黃智雙

福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園

從幼兒園到小學(xué)，是幼兒成長過程中的一次跨越，也是一次重要的轉(zhuǎn)折。幼小銜接的主體是幼兒，但長期以來其話語權(quán)卻被教師和家長所控制，導(dǎo)致一些教師在開展幼小銜接活動時出現(xiàn)以下問題：一是在銜接內(nèi)容的選擇上缺少對幼兒關(guān)注話題的聚焦，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；二是在學(xué)習(xí)過程中幼兒缺乏深度體驗，難以建立幼兒的自覺意識；三是在經(jīng)驗積累上缺乏“生長性”架構(gòu)，難以幫助幼兒獲得真正的成長。

如何站在幼兒的立場、傾聽幼兒的心聲、理解幼兒的感受,有效地開展幼小銜接活動呢？筆者從“點、線、面”相結(jié)合的維度，在具體的幼小銜接活動中進(jìn)行了實踐探索和思考。

一、捕捉“點”：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。筆者在教學(xué)觀摩時發(fā)現(xiàn)一些幼小銜接活動中，教師往往從成人的角度一廂情愿地為幼兒選擇活動內(nèi)容、預(yù)設(shè)活動路徑，忽視了對幼兒真實需要的了解，從而讓幼兒要么成為游離于活動之外的“局外人”，要么成為被動接受活動的“木偶人”，使活動效果大打折扣。筆者認(rèn)為在銜接內(nèi)容的選擇上應(yīng)該回歸幼兒視角，及時捕捉幼兒關(guān)注的興趣點，并以此來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

[案例一]餐后閑聊中，幼兒聊到了關(guān)于上小學(xué)的話題：“小學(xué)里有沒有滑梯？”“我哥哥說上小學(xué)很好玩，有好多同學(xué)一起玩?！薄靶W(xué)有操場，還可以打籃球?！薄靶W(xué)有很多作業(yè)，沒時間玩。”……教師從幼兒的閑聊中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒比較向往小學(xué)生活，但他們對小學(xué)的一切很陌生，既有期待，也有望而卻步的一些焦慮。捕捉到幼兒的問題，教師就和配班教師商議，生成了“小學(xué)，我來啦！”的主題活動，引導(dǎo)幼兒圍繞“怎樣參觀小學(xué)？”進(jìn)行討論。幼兒參觀小學(xué)的熱情馬上被激發(fā)出來，他們把自己心中的疑惑和猜想寫或者畫出來，并提出了自己的愿望：有的幼兒說要去看看小學(xué)的操場和教室是什么樣的，有的幼兒說要去問問小學(xué)的老師會不會布置很多作業(yè)，有的幼兒說要看看小學(xué)的小朋友是怎么上課的……同時，幼兒開始為即將成行的參觀活動做準(zhǔn)備：有的幼兒開始學(xué)習(xí)做“小記者”，記錄大家的問題，用于采訪小學(xué)教師；有的幼兒為大家設(shè)計班牌，便于活動時召集大家；有的幼兒嘗試看地圖，了解最便捷的出行路線，討論應(yīng)該注意的安全問題……隨后整個參觀活動中，幼兒始終保持濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)動下興致勃勃地學(xué)習(xí)。顯然，這與之前成人提前預(yù)設(shè)的“參觀小學(xué)”活動的效果有著天壤之別。

[案例二]區(qū)域活動結(jié)束之后，樂樂在整理美工區(qū)材料時發(fā)現(xiàn)繪畫紙和手工紙?zhí)貏e亂，于是自發(fā)地拿來了幾個盤子，用不同的盤子把這些紙張分類擺放?；顒咏Y(jié)束前的分享交流環(huán)節(jié)，教師請樂樂介紹整理的方法，并表揚(yáng)了他的做法。樂樂的行為引起了很多幼兒的興趣，幼兒馬上議論起來。有的幼兒說：“別的區(qū)域也能這樣整理?！庇械挠變赫f：“整理好以后還要貼一個標(biāo)志。”……看到幼兒對整理活動的興趣如此濃厚，教師順勢引導(dǎo)，提問幼兒：“我們班活動室還有哪里需要整理？”幼兒在教師的引導(dǎo)之下，發(fā)現(xiàn)了班級活動室還有很多地方需要整理：“圖書角?！薄把b衣服的籃子?！薄敖?gòu)區(qū)的積木?！薄坝^察角的植物?！薄處熃又鴴伋鲈掝}：“那么這些地方怎樣才能整理好呢？”于是，一個幼兒自主整理的活動立即開始了。

“案例一”“案例二”中，教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要，生成了幼小銜接活動，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了幼兒有效地學(xué)習(xí)。

二、把握“線”：體驗銜接活動的學(xué)習(xí)過程

體驗是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。在幼小銜接活動開展的過程中，教師應(yīng)把體驗作為“主線”貫穿于銜接活動的始終，讓幼兒深度參與活動過程，既要讓幼兒被幼小銜接的精彩內(nèi)容所吸引、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，也應(yīng)讓幼兒在這個過程中不斷修正自身的認(rèn)知和行為，養(yǎng)成自覺性和主動性。

[案例三]在“時光匆匆不等人”幼小銜接主題活動中，教師和幼兒一起設(shè)計了“每日簽到”的活動。開始的時候，許多幼兒認(rèn)為遲到不過是比別的小朋友“晚到一會兒”或“簽名排后邊一點”。教師從幼兒的言行中發(fā)現(xiàn)幼兒對于“遲到”的概念是模糊的，隨即和幼兒商量：“怎樣才能區(qū)分出遲到的和不遲到的小朋友？”幼兒馬上想出了自己的妙招。有的幼兒說：“我們可以擺一個鬧鐘，設(shè)定一下遲到時間，鬧鐘一響就算遲到了。”有的幼兒說：“我們用不同顏色的筆來簽到，黑色代表沒遲到的小朋友，藍(lán)色代表遲到的小朋友。”有的幼兒說：“我們可以約定，早一點來幼兒園的小朋友可以先選區(qū)域，后面來的小朋友后選區(qū)域?！薄案牧肌焙蟮摹懊咳蘸灥健被顒咏o幼兒帶來了真實的體驗：有的幼兒遲到了，不得不用藍(lán)色筆醒目地簽上大名，表情中有了羞愧的神色；有的幼兒因為遲到選不到自己喜歡的區(qū)域，所以懊悔不已……真實體驗化成了幼兒改進(jìn)行為、完善自己的內(nèi)在驅(qū)動力。遲到的現(xiàn)象慢慢地減少了。之后，教師又和幼兒一起評選“守時之星”，通過正向激勵，讓幼兒感受不遲到帶來的良好體驗。教師還在操作區(qū)設(shè)計了“挑戰(zhàn)一分鐘”的系列游戲，鼓勵幼兒在一分鐘的時間內(nèi)挑戰(zhàn)夾珠子、編辮子、穿項鏈等，在緊張的游戲中懂得“時光匆匆不等人”的道理，逐漸養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，懂得要珍惜時間。

[案例四]教師引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)做“一日計劃”?；顒娱_始后的第一天，幼兒并沒有多加思考，就迫不及待地在“計劃單”上畫滿了計劃。第二天，教師請幼兒一起來說說計劃完成的情況，結(jié)果大部分的幼兒說無法完成計劃。于是，教師組織幼兒進(jìn)行交流：“為什么你們制訂的計劃完成不了？”于是，幼兒馬上分析原因：“計劃太多了，我完成不了?！薄拔业挠媱澁嫷脕y亂的，我忘記了自己畫的是什么?！薄坝媱澤蠜]寫時間，我也忘記做了?！薄拔矣媱澥翘K500下，太多了?！薄處燀槃菀龑?dǎo)幼兒：“那我們要怎樣改進(jìn)我們的計劃呢？”幼兒紛紛說出自己的意見：“畫計劃，要畫出時間?！薄耙谟媱澋那懊鎸懮蠑?shù)字?！薄白鲇媱澋臅r候要想想自己能不能做到?！薄诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒重新制訂了自己的計劃。第三天，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)：有很多幼兒還是沒有完成自己做的計劃。在進(jìn)一步的交流分享中，幼兒意識到計劃沒能落實的原因，并再次提出了許多合理的解決方案。在這個過程中，他們不僅體驗了從“不會做計劃”到“科學(xué)制訂計劃”的曲折過程，也慢慢學(xué)會做計劃的方法，提升了自我管理的能力。

三、拓展“面”：積累銜接活動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

一些教師總是等到大班才把幼小銜接工作提上議事日程，甚至到了大班下學(xué)期，才匆匆安排畢業(yè)活動和幼小銜接活動，使得一些銜接活動浮于表面，草草走過場。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長認(rèn)為幼小銜接就是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的銜接，如學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)認(rèn)字……在一些幼兒園，也有一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗的不足或者理念的偏差，在開展幼小銜接時存在重學(xué)習(xí)知識銜接、輕其他能力和經(jīng)驗銜接的現(xiàn)象，使得幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較零散。

為了解決上述問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從幼兒學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，徹底打通幼小銜接活動的“橫面”和“縱面”，讓幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓幼小銜接不再是倉促前行的“翻山越嶺”，而是充分準(zhǔn)備的“緩坡上行”。

[案例五]幼小銜接系列活動“我的規(guī)則我做主”中，一些教師只是開展一個集體教學(xué)活動，或者通過游戲讓幼兒簡單體驗遵守規(guī)則的重要性。雖然集體教學(xué)活動也能培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識，但幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗非常有限。教師在幼兒園教研組的指導(dǎo)下，將這一活動拓展為主題活動，鼓勵幼兒先調(diào)查并討論“我們的身邊有哪些規(guī)則？班級里有哪些地方需要規(guī)則？為什么需要這些規(guī)則？”等問題。在參與調(diào)查的過程中，幼兒的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，也明白了規(guī)則的重要性。隨后，教師組織幼兒圍繞“怎樣制訂規(guī)則？”和“怎樣遵守規(guī)則？”等話題再次討論，鼓勵幼兒針對不同的活動和游戲場景設(shè)定不同的規(guī)則，如上課的規(guī)則(眼睛要看著教師，不要隨意干擾同伴，如果要回答問題須先舉手，不要隨便插嘴等)、運(yùn)動的規(guī)則(不玩危險的游戲，不爭搶玩具等)、洗手的規(guī)則(安靜排隊，不推不擠，不浪費水，不把水滴到地上等)、游戲的規(guī)則(合作玩游戲，要愛護(hù)別人的作品，遇到問題要思考，玩具玩好要整理歸位等)……之后，教師又引導(dǎo)幼兒用“集贊”的方式學(xué)會共同遵守規(guī)則。“我的規(guī)則我做主”主題活動，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識，也支持幼兒養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽、注意安全、克服困難、樂于交往、愛動腦筋、整理物品等多方面的良好習(xí)慣，實現(xiàn)了幼小銜接經(jīng)驗的“橫面”生長。

針對大班下學(xué)期才開始匆忙銜接、活動浮于表面的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，遵循幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)性特點，從小班幼兒入園起就把幼小銜接活動融入幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)：在自理能力的培養(yǎng)方面，小班幼兒可以學(xué)習(xí)自己穿鞋襪、分湯勺、獨立吃飯、獨立如廁；中班幼兒要自己穿褲子和外套，學(xué)習(xí)幫助同伴分點心、清理食物殘渣、清洗湯勺等；大班幼兒則要自己穿套頭衣服和整理床鋪，自主取用餐點，根據(jù)天氣變化自主增減衣物，清洗自己的小毛巾、小杯子等。在任務(wù)意識的培養(yǎng)方面，教師可以引導(dǎo)小班幼兒學(xué)會照顧小動物，放學(xué)時記得帶回自己的玩具和物品；面對中班幼兒，教師可以增加一些任務(wù)式探究活動，要求幼兒回家時記得教師交代的小任務(wù)；教師應(yīng)要求大班幼兒有目的地完成自己計劃的小任務(wù)或與同伴共同約定的“打卡小任務(wù)”等。有意識地從小班開始培養(yǎng)幼兒的自理能力和任務(wù)意識，可以幫助幼兒慢慢實現(xiàn)梯度成長，實現(xiàn)幼小銜接經(jīng)驗的“縱面”成長。

總之，只有基于幼兒視角，做好“點、線、面”的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒體驗學(xué)習(xí)過程，幫助幼兒做好“橫面”“縱面”經(jīng)驗累積，方能促進(jìn)幼兒自身成長，有效地助力幼兒真正實現(xiàn)幼小銜接。