臧晉玉

小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的策略探究

臧晉玉

（宿遷市蘇州外國(guó)語學(xué)校,江蘇宿遷223800）

古詩(shī)詞句作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華，在各學(xué)段課程教學(xué)中具有重要的地位。如何采取具有創(chuàng)新性的誦讀課堂教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣，成為諸多老師亟待解決問題。在核心素養(yǎng)背景下，陶行知的創(chuàng)造教育思想對(duì)教師教學(xué)具有實(shí)用的指導(dǎo)意義。在課堂實(shí)踐應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟陶行知教育思想，踐行“六大解放”理念。因此，本文試結(jié)合創(chuàng)造教育思想從多媒體教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)、情境化教學(xué)等方面，探析古詩(shī)詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。

古詩(shī)詞誦讀；教學(xué)方法；水墨畫

古詩(shī)詞句精美、韻律和諧，深受國(guó)人的喜愛。但由于古詩(shī)詞句精煉、內(nèi)涵豐富，太多的詞句意義與現(xiàn)代詞義差別較大，因此學(xué)生在誦讀和理解古詩(shī)詞的過程中會(huì)有一定的困難。另一方面，古詩(shī)詞的教學(xué)以教師的講解為主略顯枯燥乏味。如何讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得通俗易懂，使呆板的古詩(shī)詞教學(xué)變得輕松和有趣，是各學(xué)段教師永久的課題。而水墨畫飽含中國(guó)千百年的文化底蘊(yùn)，其憑借獨(dú)特的藝術(shù)形式以及多元化的藝術(shù)審美，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華文化當(dāng)中發(fā)揮出了積極作用。陶行知教育思想的核心是創(chuàng)造教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。通過“六大解放”解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，嘗試將古詩(shī)詞誦讀與水墨畫特色教學(xué)相結(jié)合，通過詩(shī)與畫的巧妙融合，讓學(xué)生在流動(dòng)畫意中感受詩(shī)情，將是一項(xiàng)十分積極有益的探索。

一、古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的必要性

“誦讀”從古至今都是值得重視的古詩(shī)詞教學(xué)方法?！吨芏Y·春官·大司樂》中說:“以樂語教國(guó)子，興、道、諷、誦、言、語?！编嵭?，“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇纱丝梢姡旁?shī)詞誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)過程中的重要意義。例如，在初一語文教材中，第一單元第四課的思考探究中要求：朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”展現(xiàn)的情景，體會(huì)其中精妙。

同時(shí)古詩(shī)文內(nèi)容本身含蓄內(nèi)斂，包含著作者獨(dú)特的思想情感，想要讓學(xué)生全面感知古詩(shī)文的獨(dú)特內(nèi)涵，就需要學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗誦。帶著感情和思考的誦讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生可以脫離現(xiàn)代社會(huì)的漢語言結(jié)構(gòu)，融入古詩(shī)文中獨(dú)特的歷史背景感知了解作者在寫詩(shī)文時(shí)的獨(dú)特思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的代入性以及自我感知能力。幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞獨(dú)特的節(jié)奏和韻律、體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特的語言魅力、提高審美品味、提高語言表達(dá)能力。誦讀教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，既是以往教學(xué)思想的傳承，又是與時(shí)俱進(jìn)的探索過程。因此，誦讀培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，所以各學(xué)段的語文教師應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升，以保證古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

二、古詩(shī)詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略

古詩(shī)詞的兩個(gè)重要元素是意象和意境，只有理解和體會(huì)到詩(shī)詞中的意象與意境美，才能算作是真正讀懂了古詩(shī)詞。所謂古詩(shī)詞的意象，是指作者借助山川江河、草木花鳥等表達(dá)內(nèi)心深處最真實(shí)的情感與領(lǐng)悟，是加工創(chuàng)作出來的獨(dú)特形象，借景抒情中表現(xiàn)的“景”以及托物言志中描繪的“物”都是所謂的意象。而意境的范圍則更加寬闊，是指詩(shī)人將在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情和客觀物象綜合在一起構(gòu)建起來的藝術(shù)圖景。那么怎樣更好地把握古詩(shī)詞中的意象與意境呢？“圖象”便是最形象直觀的展現(xiàn)方式，具象的水墨畫和充滿想象空間的詩(shī)虛實(shí)相生、時(shí)空互補(bǔ)，兩種藝術(shù)形式相映生輝，在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中開拓了意境，激發(fā)了學(xué)生更豐富的想象力，有助于學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（一）借助多媒體教學(xué)，欣賞導(dǎo)入

新時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑，使語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。古詩(shī)詞的語言用法和描寫內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著極大的差異，所以在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的描寫內(nèi)容學(xué)習(xí)存在一定的難度。同時(shí)大部分學(xué)生屬于線性思維，不會(huì)主動(dòng)結(jié)合故事性內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。為了讓教學(xué)變得更加生動(dòng)具體，這就需要教師想辦法在古詩(shī)詞誦讀過程中，借助多媒體將古詩(shī)詞相關(guān)的音、視頻和圖片進(jìn)行輪播。學(xué)生在欣賞的同時(shí)，會(huì)自發(fā)進(jìn)行想象與體會(huì)，初步感受詩(shī)詞中的藝術(shù)魅力。隨后教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以飽含情感的方式進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀。

例如，白居易的《憶江南三首》中，第一首是對(duì)江南春色的客觀把握，第二三首通過突出描繪蘇、杭這兩個(gè)被人喻為可同天堂媲美的地方驗(yàn)證“江南好”。教師在進(jìn)行該詩(shī)的授課時(shí)，便可將古詩(shī)詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合，先帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)句讀一遍，有一個(gè)大致的印象，然后通過多媒體播放水墨山水畫并配以古風(fēng)的曲子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)情畫意的情境，通過播放日出江邊、青山綠水、西湖垂柳、山寺、月亮、桂花、亭臺(tái)、吳宮等相關(guān)的水墨畫圖片，讓學(xué)生在畫面輪播中大聲誦讀詩(shī)句。通過這種方式將古詩(shī)詞內(nèi)容形象化，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

又如，在《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，可以利用多媒體為學(xué)生播放當(dāng)今社會(huì)的鄉(xiāng)村生活以及古詩(shī)詞中的鄉(xiāng)村四月風(fēng)景進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生可以將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融入至教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合自己親身經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與分析。這樣學(xué)生就能夠更加深入地了解作者描寫的景色內(nèi)容，還能夠以個(gè)人情感與作者產(chǎn)生情感交流。學(xué)生將會(huì)在全新的視角下對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行解讀和探索，在不斷地學(xué)習(xí)中為自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)教師也可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的問題思維促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在《泊船瓜洲》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示作者在古詩(shī)詞中表現(xiàn)出的真實(shí)情景，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一水”“又綠”“何時(shí)還”實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的景象，所以需要使用更藝術(shù)的手法完成對(duì)畫面的修飾。學(xué)生將會(huì)提出問題：“這些看似不合理的內(nèi)容安排想要表現(xiàn)出詩(shī)人什么樣的思想情感？”讓學(xué)生根據(jù)畫面展開思考并且提出問題，全面體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)心切的心情，真正讓學(xué)生全方面受到古詩(shī)詞情感的襯托，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）采取激勵(lì)式教學(xué)，自主創(chuàng)作

從現(xiàn)代古玩即可發(fā)現(xiàn)，古玩字畫旁一般會(huì)有詩(shī)人的題詩(shī)，作者的核心思維是想要通過畫面與字詞相結(jié)合的方式表現(xiàn)出內(nèi)心情感。因此即可發(fā)現(xiàn)特定的景物，詩(shī)人會(huì)用來表達(dá)特定的情感。古代的文人墨客看到柳樹，想到的便是離別，感受到的是分離時(shí)的依依不舍；看到大江東去，便會(huì)想到時(shí)間流逝，感嘆人生的短暫、無可奈何；看到明月，就會(huì)想到相思，渴望團(tuán)圓等等。詩(shī)人通過意象表達(dá)情感，同理，在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中教師可以采取激勵(lì)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行自主的水墨畫創(chuàng)作。正如古人所言:“畫難畫之景，以詩(shī)湊成；吟難吟之詩(shī)，以畫補(bǔ)足?！币恢币詠砦覈?guó)都十分提倡詩(shī)與畫的結(jié)合，通過二者的結(jié)合構(gòu)建更加豐富深遠(yuǎn)的意境。通過這種方式，使學(xué)生更加熟悉詩(shī)詞中的意象，有利于學(xué)生后續(xù)有感情地誦讀古詩(shī)詞，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)在含義的理解。

例如，《天凈沙·秋思》這首小令以情景交融的手法，僅用28個(gè)字便展現(xiàn)出了一幅意境悠遠(yuǎn)的秋思圖。教師在教學(xué)過程中先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，初步感知其中的情感基調(diào)。然后與學(xué)生一起對(duì)詩(shī)中的元素進(jìn)行分析，找出畫面的關(guān)鍵詞—枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽、斷腸人等。隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，自主選擇角度，重現(xiàn)詩(shī)中畫面。通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，使其在情景交融中深入體會(huì)作者的漂泊憂愁之情，如此才能在誦讀中更好地把握這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

例如，在《清平樂·村居》這首古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生首先分析古詩(shī)詞中包含的景物，這首古詩(shī)主要描寫的是在農(nóng)村的勞動(dòng)者生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷，反映出了農(nóng)村春天中生機(jī)勃勃、生趣盎然的一面。為學(xué)生提供這一中心創(chuàng)作思想之后，教師就可以讓學(xué)生按照個(gè)人理想完成畫面的創(chuàng)作。同時(shí)古詩(shī)詞還有只可意會(huì)不可言傳的意境之美。為了能夠讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞包含的獨(dú)特韻味，教師還能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人日常生活進(jìn)行思想創(chuàng)作，結(jié)合古詩(shī)詞中的思想表達(dá)方式，展現(xiàn)出一副自然的鄉(xiāng)村景象，真正激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化誦讀教學(xué)，借境解情

情境教學(xué)屬于體驗(yàn)式教學(xué)的一種，古詩(shī)詞教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑將敘事型詩(shī)詞內(nèi)容以場(chǎng)景再現(xiàn)的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更深入的理解和深刻的記憶。學(xué)生參與其中感同身受才能積極地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以將詩(shī)詞中意境進(jìn)行語言描繪或者水墨畫情境，使學(xué)生們感受詩(shī)詞語言的魅力，通過聽覺以及視覺感受進(jìn)行對(duì)詩(shī)詞的理解。例如，杜甫《石壕吏》的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的背景水墨畫和不同情節(jié)的配樂以展現(xiàn)黑夜捉人的緊張氣氛，然后將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在該詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)改編，自行準(zhǔn)備劇本和道具，將故事情節(jié)進(jìn)行還原，并根據(jù)不同的情節(jié)需要進(jìn)行配樂。在表演的過程中，要求學(xué)生將詩(shī)句融入故事誦讀出來，置身其中，才能更真實(shí)地感受詩(shī)詞中的人物特點(diǎn)和詩(shī)人的心境。

例如，在有關(guān)于田園詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)于田園的詩(shī)歌讓學(xué)生來進(jìn)行對(duì)比閱讀，如《小兒垂釣》《所見》等引導(dǎo)學(xué)生可以利用自己的方法進(jìn)行閱讀，提煉出詩(shī)歌中的獨(dú)特思維情感。讓學(xué)生可以通過不同的詩(shī)歌感受田園詩(shī)的意境，從而促使學(xué)生在文化背景的熏陶下提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?yàn)椴煌拈喿x文本而調(diào)動(dòng)起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。需要注意的是，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不完善，所以教師還需要在學(xué)生自主閱讀的基本情況下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在田園詩(shī)歌教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生從教室中脫離出來，走到大自然中去親身經(jīng)歷自然的情況認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不斷積累語言特點(diǎn)，通過想象畫面體會(huì)詩(shī)歌中的核心內(nèi)涵。

（四）研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)課例

經(jīng)典古詩(shī)文的語言精練，意境深邃，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握較少，在認(rèn)識(shí)層面存在著很大的問題。教師教學(xué)期間要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心研究，尋找出不同古詩(shī)教學(xué)方法。每一名學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的理解都有所不同。為了改善學(xué)生古詩(shī)詞的理解深度，教師需要以學(xué)生為核心改變教學(xué)方法，按照生本教育理念完成教學(xué)設(shè)計(jì)，從而生成多種靈活多變的教學(xué)案例，讓每一名學(xué)生都可以在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得不斷地提高與成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《畫眉鳥》《柳樹》和《曉出凈慈寺送林子方》等古詩(shī)的時(shí)候，教師首先要對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和背景熟悉理解，將語言藝術(shù)展開再次創(chuàng)作，形成學(xué)生能快速接受的視覺造型藝術(shù)，學(xué)生通過欣賞水墨畫的畫面，可以對(duì)古詩(shī)內(nèi)容快速掌握。在學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，利用古詩(shī)意境和古詩(shī)內(nèi)容展開水墨畫創(chuàng)作，將自己對(duì)于故事的感受表達(dá)出來。這種方法需要有所針對(duì)，對(duì)不同年齡段的學(xué)生而言，要采取不同的水墨畫表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將自己對(duì)于古詩(shī)中某句話的理解繪制成圖畫，通過圖畫表達(dá)對(duì)古詩(shī)意境的理解。

（五）舉一反三拓展閱讀，與水墨畫教學(xué)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中將會(huì)體現(xiàn)出無限的學(xué)習(xí)潛能，在教育活動(dòng)中不能夠單純按照課本要求完成課程內(nèi)容的講解，而是需要采用更加靈活的教學(xué)資源完成教學(xué)拓展。例如教師可以在舉一反三的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中與水墨畫教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)畫面作品完成對(duì)于古詩(shī)詞的解讀，也可以讓將水墨畫中的獨(dú)特景物融入至古詩(shī)詞，可以從山水畫題詩(shī)入手，讓學(xué)生結(jié)合山水畫以及詩(shī)文進(jìn)行初步總結(jié)分析。探索詩(shī)文與畫作的特點(diǎn)，總結(jié)詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)和分析方法，通過舉一反三的拓展閱讀，將水墨畫有機(jī)融入古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中。激發(fā)學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以根據(jù)自主理解結(jié)合具體案例完成知識(shí)點(diǎn)的拓展。

三、結(jié)束語

熟讀成誦，久之自悟。古詩(shī)詞教學(xué)中，不斷地誦讀可以理解和把握詩(shī)詞大意和創(chuàng)作技巧。然而，當(dāng)今的語文課堂中古詩(shī)詞被讀得平板乏味，甚至被忽略，如此尷尬境地急需得到改善。教師應(yīng)結(jié)合陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，通過“六大解放”思想，將水墨畫教學(xué)引入古詩(shī)詞誦讀的環(huán)節(jié)中，詩(shī)與畫的結(jié)合既具詩(shī)情又具畫意，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，更有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和想象能力，使學(xué)生在詩(shī)情畫意中展開翅膀自由翱翔。

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1002-7661(2022)04-0174-03