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        運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究

        2022-03-16 16:10:10蔡秋婷
        讀寫(xiě)算(上) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:句型教學(xué)模式語(yǔ)言

        蔡秋婷

        運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究

        蔡秋婷

        (浙江省玉環(huán)市城北學(xué)校,浙江玉環(huán)317600)

        隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式,極大提高了小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升?;诖?,文章以互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了研究,以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

        小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;互動(dòng)教學(xué);策略方法

        英語(yǔ)是一門學(xué)科,更是一種語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),必定離不開(kāi)情境教學(xué),互動(dòng)教學(xué)模式中的情境教學(xué)運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中,可以消除小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感與畏難情緒,讓教學(xué)自然而然,水到渠成,寓教于樂(lè)。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式,探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用,以期更好地推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙效提升。

        一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式。而情境教學(xué)作為互動(dòng)教學(xué)模式的必要手段之一,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造良好課堂氛圍等方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        以六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“My weekend plan”為例,教師可先讓同學(xué)想象這樣一個(gè)問(wèn)題:假設(shè)現(xiàn)在是星期六,你會(huì)去做什么,并列出詳細(xì)的計(jì)劃,以此使學(xué)生進(jìn)入情境。在進(jìn)行新單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也應(yīng)注意與原有知識(shí)的銜接,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系,提升英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)熟練掌握“What are you going to do?”“I am going to...”“heshe is going to ...”及“have a good time”等表達(dá)方式,引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)周末計(jì)劃,并展開(kāi)師生對(duì)話,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí),教師還可利用課本上的“read and write”的教學(xué)部分,讓學(xué)生回答“What do your family do on holidays?”等問(wèn)題,進(jìn)而使學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解所學(xué)知識(shí),提高課堂教學(xué)水平。

        以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“How tall are you?”為例,教師可先讓學(xué)生分享一下自己去動(dòng)物園的趣事或者去購(gòu)物的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可引入這節(jié)課的主題“how tall are you?”,讓學(xué)生以其他人的視角或動(dòng)物的視角簡(jiǎn)要介紹,熟練運(yùn)用“I am ...meters”“my shoes are size ...”“I am taller than ...”“you are heavier than ...”等陳述句型,鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在介紹完之后,教師可利用“story time”這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,強(qiáng)化對(duì)句型的熟練程度,活躍課堂氣氛,以口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

        二、注重問(wèn)題教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

        互動(dòng)教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育教學(xué)方式,是達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。因此,素質(zhì)教育背景下,基于互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),應(yīng)注重利用問(wèn)題創(chuàng)建師生溝通的渠道,以此形成互動(dòng)模式,這樣既能讓教師及時(shí)獲取到學(xué)生的課堂反饋,也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng),逐步提高學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

        以四年級(jí)下冊(cè)第二單元的“What time is it?”為例,教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元“what time is it”“it is time to ...”“it is time for…”“hurry up”等問(wèn)答句型。基于上述內(nèi)容,教師可讓學(xué)生將自己一天的行程表繪制出來(lái),然后以問(wèn)題形式讓學(xué)生回答,為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)篇內(nèi)容提供方向,加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然后再通過(guò)“l(fā)et us check”環(huán)節(jié),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生根據(jù)錄音聽(tīng)到的內(nèi)容自主匹配選項(xiàng),增強(qiáng)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)提煉文章內(nèi)關(guān)鍵信息的能力,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

        以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“My favourite season”為例,教師應(yīng)從問(wèn)題出發(fā),向?qū)W生提出如“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“Why?”等句型來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生熟練掌握“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“I like ... best”“Because of...”等基礎(chǔ)問(wèn)答句型?;谏鲜鰞?nèi)容,教師可讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜愛(ài)的季節(jié),并運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行描述,再以問(wèn)題形式讓學(xué)生展開(kāi)回答。教師可針對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn),這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題,也能在教師的引導(dǎo)下,增強(qiáng)對(duì)文本閱讀的有效性,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

        以六年級(jí)上冊(cè)第五單元的“What does he do”為例,教師以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn),向?qū)W生提出“What does your father do?”“Where does he work”“how does he go to work?”等一系列問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨后,教師應(yīng)從課本文章出發(fā),讓學(xué)生回答相關(guān)的問(wèn)題,初步了解文章內(nèi)容,并講解文章中相關(guān)的短語(yǔ)表達(dá),讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)問(wèn)答句型。然后,教師再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以兩人一組等形式展開(kāi)對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、開(kāi)展分組合作,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

        任何好的教學(xué)模式都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高,其中合作能力已成為學(xué)生發(fā)展的必備素質(zhì)。因此,在小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將分組合作等方式引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并根據(jù)學(xué)生的差異性科學(xué)分組,讓學(xué)生在小組合作的同時(shí)加深對(duì)閱讀文本的理解程度,提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

        以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“Whose dog is it?”為例,教師應(yīng)以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng),提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,最好以兩人或四人為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)以“Whose pencil is this?”“It is mine...”等句型為展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生以兩人對(duì)話的方式了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理,提升學(xué)生的自信心。然后,教師講解本單元的重難點(diǎn)知識(shí),如“What a beautiful painting.”等簡(jiǎn)單感嘆句的掌握及人稱代詞的正確使用。最后,教師可組織學(xué)生進(jìn)行“read and write”及“story time”等教學(xué)內(nèi)容的演練,把水平不同的學(xué)生為一組,促使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中相互幫助。將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于合作活動(dòng)中,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,也能鞏固所學(xué)知識(shí),提升學(xué)生對(duì)文本的理解程度,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

        以六年級(jí)下冊(cè)第三單元的“Where did you go?”為例,教師在課前可引導(dǎo)學(xué)生分享自己過(guò)去遇到的一些有趣事情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后,教師應(yīng)以一般過(guò)去時(shí)態(tài)為引入,讓學(xué)生掌握常用動(dòng)詞的過(guò)去式,加以運(yùn)用。本單元的教學(xué)重點(diǎn)就在于讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí),并學(xué)會(huì)運(yùn)用來(lái)分析文章時(shí)態(tài)。讓學(xué)生熟練掌握“What happened?”“Where did you go?”及“Where did you go over your holiday?”等句型。然后,教師再讓學(xué)生以小組的形式共同對(duì)本單元的語(yǔ)篇進(jìn)行分析。由于小組合作中不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同,可讓對(duì)本單元文章內(nèi)容理解較透徹的學(xué)生對(duì)“read and talk”“story time”等環(huán)節(jié),自由發(fā)表對(duì)文章的理解,讓學(xué)生相互交換意見(jiàn),共同完成對(duì)單元文章的閱讀任務(wù)。最后,教師可讓學(xué)生選舉小組代表,回答相關(guān)閱讀問(wèn)題,及時(shí)指出學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題,讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到自己的不足,并加以改正,進(jìn)而為提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提供強(qiáng)有力的支持。

        四、注重單元教學(xué),實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

        英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指在單元主題引導(dǎo)下,通過(guò)整合教材版塊、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程資源,進(jìn)行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。它從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體和應(yīng)用角度出發(fā),摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),更多的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際意義也就是語(yǔ)義,以此達(dá)到語(yǔ)用功能,有利于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu),促進(jìn)生本、師生與生生等多元互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

        教師應(yīng)該把握學(xué)情和教情,科學(xué)確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),應(yīng)更多地從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好方面出發(fā)而不是教師的行為,采用行為目標(biāo)來(lái)表達(dá),如“Be able to...(學(xué)生能)...”而不是“Let Ss...(讓學(xué)生)...”。這樣就在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)充分考慮了互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。

        教師應(yīng)該基于單元主題再構(gòu)話題文本,有效確定教學(xué)內(nèi)容。確定好教學(xué)目標(biāo),再構(gòu)好文本,就要考慮如何實(shí)施這些文本,確定教學(xué)策略。這就包括如何進(jìn)行課堂組織、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),媒體運(yùn)用,挖掘語(yǔ)義,借助各種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng):課堂熱身活動(dòng),語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),語(yǔ)言操練或?qū)嵺`活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生感知——掌握——運(yùn)用,進(jìn)行過(guò)程推進(jìn),這還包括對(duì)于作業(yè)的布置,整體單元設(shè)計(jì)的作業(yè)不但是鞏固本課時(shí)的知識(shí),并且要給下課時(shí)進(jìn)行鋪墊,分課時(shí)作業(yè)間有銜接,有一定的梯度性還有層次性,適合不同水平的學(xué)生。例如PEP6 Unit2 What’s your favourite season第一課時(shí),本單元的主題是My favourite season, 因此確定本單元的話題是My favourite season,第一課時(shí)應(yīng)該整合教材A. Let’s learn和B. Let’s learn兩個(gè)模塊,確定這個(gè)課時(shí)的話題Four seasons,并再構(gòu)文本:What’s your favourite season? Winter. It’s white. It’s sunny and cold. I can make a snowman. I can skate.并通過(guò)讓學(xué)生觀看圖片和視頻感知四季的特點(diǎn),通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用句型。

        當(dāng)然,單元整體教學(xué)也對(duì)于教師提出了更高的要求:①教師能不能對(duì)教材進(jìn)行正確的解讀,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握和定位上是否準(zhǔn)確,開(kāi)發(fā)的話題不能太隨意,文本不能偏多、偏難。②創(chuàng)設(shè)的情境,語(yǔ)言內(nèi)容要真實(shí)、有效,反映學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)生地學(xué)習(xí)生活和思維發(fā)展。③任務(wù)的設(shè)計(jì)都要有情感地推進(jìn)和加入,讓語(yǔ)言充滿情感。④任務(wù)的設(shè)計(jì)上有難度推進(jìn),對(duì)學(xué)生的要求是螺旋式上升的。⑤板書(shū)呈現(xiàn)上,要提煉語(yǔ)義,梳理出語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容的區(qū)別,幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義的輸出,有助于學(xué)生進(jìn)行記憶,便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。

        五、運(yùn)用現(xiàn)代媒體,提高教學(xué)效率

        互動(dòng)式教學(xué)模式是通過(guò)發(fā)揮師生各自的主觀能動(dòng)性促進(jìn)師生之間、生生之間有效交流的教學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步,給小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也注入了新的活力,如教學(xué)方式、教學(xué)資源等。在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代媒體的交互,豐富閱讀教學(xué)資源,拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,提升課堂教學(xué)效率。

        以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“When is Easter?”為例,教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),放映相關(guān)音頻給學(xué)生展示節(jié)日內(nèi)容、習(xí)俗等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒介之間的互動(dòng)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解不同節(jié)日的表達(dá),并以節(jié)日為主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流,如中秋節(jié)、春節(jié)及端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,及一些其他西方國(guó)家節(jié)日等?;谏鲜鰞?nèi)容,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可向?qū)W生展示不同節(jié)日的圖片,讓學(xué)生初步感受到本節(jié)課的主題。之后,教師可講解本單元的重點(diǎn)單詞和句型,如“When is...this year?”“It is on...”“What will you do for this holiday?”及“There are some special days in...”等等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

        以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的“then and now”為例,教師可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示學(xué)校過(guò)去和現(xiàn)在的圖片,讓學(xué)生找出不同之處,加以列舉?;蛘撸處熆梢浴斑^(guò)去和現(xiàn)在”為討論主題,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后,教師可引出本節(jié)課的主題“then and now”,讓學(xué)生熟練掌握“there was...in...”“there were no...in ...”等句型,指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的句型描述兩幅圖片的不同之處,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí),教師可讓學(xué)生以“then and now”為主題進(jìn)行寫(xiě)作,寫(xiě)作主題不限,既可講述人物的變化,也可講述自己周圍事物的變化,如學(xué)校、公園等。在寫(xiě)作之后,再由教師進(jìn)行統(tǒng)一批改,對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。挑選出質(zhì)量較好的寫(xiě)作,并用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示,加以鼓勵(lì),為提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提供基礎(chǔ)。

        六、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)利用多種教學(xué)媒介,促進(jìn)師生間、生生間和人與情境間交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效率對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要作用,其中閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此,素質(zhì)教育背景下,小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從互動(dòng)教學(xué)模式出發(fā),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重問(wèn)題教學(xué),設(shè)置互動(dòng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng),并積極運(yùn)用多媒體技術(shù),提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        [1] 張亞妮.引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),提高閱讀能力[J].智力,2020(11):100-101.

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        G622

        A

        1002-7661(2022)04-0129-03

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