馬 玲

福建省將樂縣水南中心幼兒園

過去，一些教師開展主題活動時，習慣從教學參考書、園本課程方案里選擇內(nèi)容，依據(jù)原定的學習目標和主題網(wǎng)絡架構按部就班地實施，忽視了幼兒真正的興趣和需求。近年來，隨著園本教研、培訓等的增加，很多教師提升了自己的專業(yè)水平，開始思考什么樣的主題活動是幼兒感興趣和需要的，能夠激發(fā)幼兒主動探索、發(fā)展幼兒高階思維、提升幼兒解決問題的能力。

2021年暑假，筆者所在的幼兒園——將樂縣水南中心幼兒園，將前操場進行改造，新建了一圈塑膠騎行道。新學期開學后，幼兒園的變化引發(fā)了幼兒的關注，幼兒迫不及待地在新的騎行道上玩騎行游戲。關于“安全出行、文明交通”的話題，幼兒并不陌生，但在騎行道上遇到的各種問題還是激發(fā)了幼兒主動探究的愿望。“‘騎’樂無窮”主題活動在大四班開展起來，并在幼兒的問題提出和解決中一步步地推進。教師以問題為導向，不斷支持幼兒學習，關注幼兒在活動中的主體地位，幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗。

一、珍視幼兒的問題，利用幼兒的問題推進活動的發(fā)展

“‘騎’樂無窮”主題活動持續(xù)開展了一段時間，在教師的支持下，幼兒已能夠運用已有經(jīng)驗主動解決問題，如增加“小交警”角色、在場地設置交通標記等來維持交通秩序和避免擁堵等。一次游戲后的分享交流環(huán)節(jié)里，爍爍提出了新問題：“我今天在‘停車場’被亂放的車絆了一下，差點摔跤，能整理我們的‘停車場’，把它變整齊嗎？”爍爍的提問，引起了同伴的熱議：“上次我停車時，單車都擠不下了?！薄皯摻o我們的‘停車場’畫上線條，這樣就不會亂。”……關于改造幼兒園“停車場”的話題，幼兒的想法挺多。教師建議幼兒圍繞“幼兒園的‘停車場’要怎么改造呢？”這一問題和家長開展調(diào)查，看看家周邊的停車場是什么樣子的。幼兒帶著調(diào)查任務和家長尋訪家周邊的停車場：小區(qū)里的停車位是長方形的，停車線是畫的；馬路旁的停車位是長方形的，停放的車子是豎著靠邊排列的；玉華賓館里的停車位是平行四邊形的；等等。有了調(diào)查的經(jīng)驗，幼兒又提出：“幼兒園的‘停車場’用哪種停車位比較合適呢？”針對這一問題，教師引導幼兒大膽設想，規(guī)劃幼兒園“停車場”的改造方案。幼兒自由結伴分組，結合幼兒園圓形音體室外圍“停車場”環(huán)形的特點設計方案，并用繪畫的方式表征自己的方案。當多種方案呈現(xiàn)在幼兒面前時，他們通過投票的方式選出最佳方案——采用靠圍欄側(cè)方停車的方案來改造幼兒園的“停車場”。有了方案，接著就要考慮如何實施了。通過協(xié)商，幼兒最后決定請幼兒園的兩位保安叔叔幫忙畫線，安排停車位。

停車位設置好后，幼兒的小單車有了自己的“家”，總算可以停放整齊了。但是幼兒在取車或停車的過程中又發(fā)現(xiàn)了問題：“我的車原來就停在這個位置的，怎么被別的車停了？”“我去停車時俊豪去取車，我們差點撞在一起。”……當這些新問題出現(xiàn)時，教師并不急于幫助幼兒解決，而是將每一個問題視為有價值的學習契機，引導幼兒在問題討論中推進主題活動。教師利用幼兒的問題又生成了“設計車牌號”“制作停車場的標記”“制定停車路線和規(guī)則”等新的活動。這些活動中，教師看到了幼兒學習的真實發(fā)生。幼兒對自己提出的問題想了解、想探索，萌發(fā)了自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、關注幼兒的沖突，鼓勵幼兒在解決沖突中推進活動的發(fā)展

關注幼兒的沖突是教師促進幼兒學習的重要途徑。在“‘騎’樂無窮”主題活動開展的過程中，教師記錄、積累幼兒產(chǎn)生的問題，并把問題化為各個次級主題，讓幼兒的游戲與學習圍繞主題并朝著解決問題的方向發(fā)展。

一次晨間自主活動后的談話活動中，浩宇很不開心地說：“很多別班的小朋友不遵守交通規(guī)則，不能讓他們玩騎行游戲?！眴贪膊毁澩骸坝變簣@的玩具是大家一起玩的，要學會分享。”一航附和浩宇的觀點：“不遵守游戲規(guī)則，就不能玩游戲?！闭空?、小宇覺得應該讓幼兒園所有的幼兒參與騎行游戲。幼兒在這一問題上產(chǎn)生了沖突。聽到幼兒七嘴八舌的爭論，教師將富有指向性的問題拋給了幼兒：“有沒有什么辦法可以讓想騎車的‘小司機’知道和遵守幼兒園騎行游戲的規(guī)則呢？”很多幼兒有自己的想法：“可以請交警叔叔給大家上課，學習交通規(guī)則。”“我們可以畫些宣傳畫給幼兒園其他班的小朋友看?！薄翱梢栽谟變簣@的戶外大屏幕上播放交通規(guī)則錄像片段?！薄處煹膯栴}得到了幼兒熱烈的回應。教師請幼兒不要著急做決定，回去問問爸爸媽媽，看看大人們是怎么了解交通規(guī)則的。

第二天一大早，浩宇很高興地跑來告訴大家：“我媽媽正在考駕照。我們也可以讓小朋友考駕照，有了駕照才能騎車?！薄翱捡{照”，這一新鮮的話題立刻吸引了幼兒的注意。大家一致認為這個辦法很好。于是，幼兒圍繞著“考駕照”忙開了?！霸趺纯?？”“誰出題？”“出什么題？”“駕照是什么樣的？”……一個個問題的出現(xiàn)，讓幼兒陷入了探究式的學習情境中。幼兒通過進一步的調(diào)查和了解，知道駕照考試分為幾個科目，于是他們共同討論后決定：科目一考認識交通標志，科目二考直行、轉(zhuǎn)彎、上下坡等。之后，幼兒共同收集材料：找常見的交通標志圖、到器械棚找障礙物等。幼兒共同按計劃實施：制作“考卷”、制作“駕照”……幼兒在活動中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題，為共同的目標相互合作，從而獲得了豐富的經(jīng)驗。在活動的過程中，幼兒的學習內(nèi)容、主題活動的開展方式、幼兒解決問題的途徑都是開放的。幼兒學習的積極性被充分調(diào)動，成為學習的主人。

三、觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)問題并推進活動的發(fā)展

周一的早晨，幼兒又像往常一樣到戶外游戲。洋洋來到“停車場”，準備騎單車?！巴＼噲觥崩镏皇Ｏ乱惠v車了。洋洋正要騎上車時，卻發(fā)現(xiàn)車座上有一坨鳥屎。洋洋連忙跑回活動室，叫來了他的好朋友優(yōu)優(yōu)。兩個幼兒圍著單車看了一會兒。顯然優(yōu)優(yōu)更有主意，他很快跑到“停車場”旁邊的涂鴉區(qū)，在工具架上找了一塊擦顏料的抹布，把鳥屎給擦干凈了。抹布變臟了，為了能盡快游戲，他們把抹布一扔，騎著車玩去了。

看到這一情景，教師沒有馬上指責洋洋和優(yōu)優(yōu)。教師繼續(xù)觀察，看看幼兒游戲結束后是否會回來處理這塊抹布。果不其然，游戲結束后，洋洋用小車馱著優(yōu)優(yōu)返回了“停車場”。他們找到了那塊臟抹布，拿著并騎上小車一起出發(fā)了。教師跟著他們來到了幼兒園門口的洗手池。洋洋拿起抹布認真地清洗。優(yōu)優(yōu)看著洋洋洗得有模有樣，提議說：“洋洋，我們把車洗洗吧！”于是，兩個幼兒在水池邊愉快地洗單車。這時，操場上好幾個玩騎車游戲的幼兒看見了，都對洗車活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，騎著車聚集到水池邊，也想把自己騎的小單車洗干凈。

伴隨著收玩具的音樂響起，晨間戶外游戲活動結束了，幼兒意猶未盡地回到了活動室。談話活動中，幼兒的對話、討論和提問聚焦在“洗車”這一話題上。教師抓住幼兒這一興趣點，鼓勵幼兒開展“小小洗車店”活動。幼兒討論起來：“幼兒園哪塊場地適合開‘洗車店’？”“洗車需要什么工具？”“怎么洗車才能洗得干凈？”……接下來的一段時間里，幼兒考察著幼兒園各個有水源的場地，比較哪里更方便停車、沖洗且不會影響其他同伴游戲。有的幼兒在休息日還要求家長帶他們到洗車店參觀學習，了解洗車的步驟。多數(shù)幼兒開始收集洗車用的海綿擦、抹布、軟毛刷、洗潔精等。

“小小洗車店”活動開展了一段時間，幼兒又遇到了許多問題：“有時把車子集中過來洗，想騎行的小朋友沒車騎了?！薄坝械能噭傁春?，換個司機又騎過來洗?！薄跋窜嚨娜丝倳恍⌒陌炎约旱囊路?、鞋子弄濕?！薄坝械男∨笥言凇窜嚨辍锊还ぷ?，只是在那兒玩水?！薄@些問題的出現(xiàn)為幼兒的進一步學習提供了有利契機。教師引導幼兒圍繞著發(fā)現(xiàn)的問題展開新的討論，提出調(diào)整策略。幼兒設計記錄表，以圖、文、數(shù)字的形式記錄每輛車清洗的時間，避免短時間內(nèi)重復洗車；一同到幼兒園戲水池，找來了雨衣和雨鞋，為洗車工作人員做好防護；協(xié)商著以輪流值日的方式確定每天的洗車工作人員，增強做事的責任感……幼兒在解決問題中分析、討論、分享，他們的活動因問題而來、循問題而生，從而主動、深入地學習。

四、重視幼兒的記錄，在記錄中捕捉問題并推進活動的發(fā)展

在主題活動的過程中，幼兒已習慣用繪畫、符號、數(shù)字等方式記錄自己的學習故事，在分享交流的過程中教師可以更直接地發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒對主題活動的興趣點和關注點，從中尋找有教育價值的問題來推進主題活動的發(fā)展。

一次分享活動時，樂樂拿著“我的游戲故事”記錄本和大家交流：“今天早上我在幼兒園騎單車時發(fā)現(xiàn)單車的一個腳踏板快掉下來了，我就自己搗鼓著想把它修好，可是我沒有工具。后來我只好把單車?；厝?，玩別的游戲了。”在樂樂的記錄中，教師看到他畫了單車上歪著的腳踏板和他蹲著修理的樣子，于是故作驚訝地問道：“樂樂，你還會修車呀？”幼兒被教師贊賞的語氣所吸引，踴躍舉手回答：“我也會修，爸爸在家也幫我修過單車，我還學會了?！薄拔液透绺缫黄鹦捱^單車的鏈條?！薄吧洗伟l(fā)現(xiàn)單車上的坐墊松了，我轉(zhuǎn)幾圈就修好了?！笨磥碛變盒捃嚨那捌诮?jīng)驗還真不少，他們對此也產(chǎn)生了濃厚的興趣。抓住幼兒的興趣點，教師追問道：“剛才樂樂騎的單車腳踏板壞了，我們應該怎么做呢？”圍繞著教師拋出的問題，幼兒想出了許多的主意，“我會修車”開啟了“‘騎’樂無窮”主題活動的新階段。

通過調(diào)查，幼兒了解到媛媛的爸爸開了單車售賣和修理店，這一信息讓他們很興奮。他們精心設計邀請函、討論邀請方式、確定時間，將媛媛爸爸請到幼兒園為大家介紹單車的構造和簡單的修理方法；他們還通過詢問、記錄、查閱資料的方式，認識和收集了多種螺絲刀，并在區(qū)域活動中學習擰螺絲的基本方法。同時幼兒還注意到在騎行的過程中有些行為是可以避免損壞單車的，如不要超載、速度不宜過快、不碰撞等。幼兒共同設計與制作各種提示標記，張貼和告知幼兒園的其他幼兒，讓大家共同來愛護單車。在幼兒園的“洗車店”旁幼兒又新增了“修車店”，單車如有螺絲松了這樣簡單的問題，幼兒或獨立或合作就可以修理好，遇到大問題時他們會求助保安叔叔幫忙解決。在“我會修車”活動中，教師以參與者的身份陪伴幼兒共同探究，一起觀察、一起發(fā)現(xiàn)、一起嘗試……幫助幼兒獲得新的、整體的、連續(xù)的經(jīng)驗，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

在“有序停車—按規(guī)則騎車—洗車—修車”等一系列活動中，幼兒的問題推動著“‘騎’樂無窮”主題活動的發(fā)展。在活動的過程中，幼兒的問題有時很具體有時又很空洞，那么如何從幼兒五花八門的問題中判斷哪些問題有價值呢？這需要教師真正“聽懂”“看懂”幼兒的問題，理解問題背后所反映的幼兒的已有經(jīng)驗以及幼兒關注點。教師可以分析問題，進而支持幼兒探究、學習，從而豐富活動的內(nèi)容并推動活動的發(fā)展。