王聲平 倪心宇

浙江省杭州市行知金陶幼兒園 臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院

一、問題的提出

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。早期閱讀是學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒發(fā)展其核心素養(yǎng)不可或缺的基石。早期閱讀是幼兒利用色彩變化、圖像變化、文字變化和成人讀講變化，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的過程，是一個(gè)觀察、記憶、思考、表達(dá)的綜合過程。早期閱讀活動(dòng)的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之具備一定的閱讀能力，從中學(xué)到人文、科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)良美德，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維創(chuàng)新能力，等等。

有研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒早期閱讀活動(dòng)還存在諸多問題，部分教育者過于強(qiáng)調(diào)幼兒能力的發(fā)展而缺乏情感上的關(guān)注，例如過分強(qiáng)調(diào)幼兒的識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是人們了解、探索的心理傾向，是促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于興趣。教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。因此，基于核心素養(yǎng)開展的幼兒早期閱讀，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

二、研究對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象

本研究以浙江省A幼兒園的兩位教師藍(lán)河(化名)、韓瀟(化名)為研究對(duì)象。研究者通過觀察兩位教師組織的早期閱讀活動(dòng)以及活動(dòng)前后的準(zhǔn)備和延伸，分析幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀與問題，并提出建議。藍(lán)老師在幼兒教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富,已有10年的幼兒園教齡，對(duì)班里每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣、性格特征都比較了解。韓老師畢業(yè)于高職院校,在幼兒園任教5年。韓老師性格開朗，對(duì)待幼兒和藹可親，深受幼兒喜愛。兩位教師所在的幼兒園屬省級(jí)優(yōu)質(zhì)園，以閱讀為特色，重視對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。藍(lán)老師在“冬天”的小班主題活動(dòng)中，選取了幼兒感興趣的繪本《怕冷的大恐龍》開展閱讀活動(dòng)。韓老師則根據(jù)班里幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展情況，選擇了對(duì)小班幼兒來說略有難度的繪本《小土坑》，組織了系列綜合性早期閱讀活動(dòng)。

(二)研究方法

本研究主要采取敘事研究的方法，以觀察法、訪談法等為輔助方法。敘事研究強(qiáng)調(diào)的是敘事、描述，用敘事的手法記錄生活事件，并對(duì)其進(jìn)行反思。

研究者通過觀摩并記錄兩位教師組織的兩次幼兒早期閱讀活動(dòng)過程，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為狀態(tài)和效果，分析教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的行為策略，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，思考活動(dòng)中存在的問題。研究者通過訪談法了解背景信息。訪談采用面對(duì)面的形式，了解教師的相關(guān)教育觀念和指導(dǎo)策略。最后，研究者對(duì)所收集的資料進(jìn)行了整理和分析，以期提高幼兒教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

三、觀察結(jié)果和分析

(一)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊

冬天來臨，天氣越來越冷?；谛“嘤變喝狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不太了解如何抵御寒冷的情況，藍(lán)老師結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)特點(diǎn)和幼兒發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了一次早期閱讀活動(dòng)——閱讀繪本《怕冷的大恐龍》，期望引導(dǎo)幼兒通過看圖理解大恐龍從冷到不冷的過程，了解運(yùn)動(dòng)是溫暖身體的方法，鼓勵(lì)幼兒參加運(yùn)動(dòng)。藍(lán)老師在準(zhǔn)備繪本《怕冷的大恐龍》的活動(dòng)時(shí)十分關(guān)注天氣變化，最終根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，選擇了較寒冷的一天開展活動(dòng)。藍(lán)老師先詢問幼兒：“今天天氣怎么樣？”“你們感到……怎么樣？”引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)寒冷的感覺，然后帶領(lǐng)幼兒開始閱讀故事。“今天這個(gè)故事也發(fā)生在一個(gè)寒冷的冬季，大恐龍凍得瑟瑟發(fā)抖，想要來城里暖和暖和……”

通過觀察與分析，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天較低的溫度天然地為活動(dòng)創(chuàng)造了相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒仿佛置身于故事情境之中，能切身體會(huì)大恐龍的“冷”。隨后，幼兒和教師一起運(yùn)動(dòng)，慢慢暖和身體，發(fā)現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)”是溫暖大恐龍最好的方法。有了切身體會(huì)之后，藍(lán)老師引導(dǎo)幼兒對(duì)該繪本進(jìn)行自主閱讀。幼兒紛紛贊同、認(rèn)可“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)好方法。藍(lán)老師在開展這次早期閱讀活動(dòng)時(shí)“創(chuàng)設(shè)”了契合繪本內(nèi)容的寒冷的環(huán)境，令幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，初步培養(yǎng)了幼兒的閱讀核心素養(yǎng)，使此次早期閱讀活動(dòng)達(dá)到了較好的效果。

(二)通過細(xì)節(jié)觀察，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，小班幼兒要“會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”。在早期閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，可以鍛煉、提升幼兒的思維品質(zhì)。幼兒的思維以形象思維為主，邏輯抽象思維逐漸發(fā)展。幼兒在觀察繪本中的線條、顏色、符號(hào)、人物形象時(shí)，需要兩種思維的積極參與，從中推斷出一些隱含的信息，引申出不同見解，在交流探討中學(xué)習(xí)，從而更好地理解故事情節(jié)。

在指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的過程中，兩位教師比較注重繪本故事中的細(xì)節(jié)。他們先引導(dǎo)幼兒自主觀察，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿、互動(dòng)、交流，從而幫助幼兒理解故事。例如，藍(lán)老師引導(dǎo)幼兒觀察繪本上大恐龍的圖片，留心細(xì)節(jié)：“請(qǐng)你們仔細(xì)觀察圖片，大恐龍?jiān)趺戳?？”部分幼兒回答：“很冷！”藍(lán)老師問：“你們是從哪些地方看出來的呢？”多數(shù)幼兒表達(dá)了自己的看法：“大恐龍流著鼻涕?！薄八碜釉诎l(fā)抖。”……藍(lán)老師進(jìn)一步問：“大恐龍把頭探進(jìn)了屋里，你們覺得它會(huì)暖和嗎？為什么？”幼兒你一言我一語地回答：“大恐龍?zhí)罄?，房子太小，它只進(jìn)去了一個(gè)頭！”“棉被和衣服都太小了?！薄盎鸲岩埠苄??！薄按罂铸埡艽??！薄按罂铸堖€流著鼻涕呢?！薄{(lán)老師出示大恐龍和小朋友一起做運(yùn)動(dòng)的圖片：“現(xiàn)在你們覺得大恐龍暖和了嗎？”一個(gè)幼兒回答：“暖和了！大恐龍頭上冒出了汗！”藍(lán)老師問：“那大恐龍是怎么暖和起來的呢？”幼兒回答：“它在溜冰?！薄八谶\(yùn)動(dòng)。”……幼兒通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)大恐龍腳上穿了溜冰鞋，頭上冒出了汗，說明運(yùn)動(dòng)的方法讓大恐龍不再怕冷了。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在開展早期閱讀活動(dòng)之前一般選擇以圖片為主、文字較少的繪本。想要正確理解繪本的內(nèi)容，幼兒需要學(xué)會(huì)觀察畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)。教師沒有一開始就直接告訴幼兒畫面的含義，而是讓幼兒自己觀察，發(fā)現(xiàn)一些小細(xì)節(jié)，從而推斷出故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。整個(gè)早期閱讀活動(dòng)并不是教師直接灌輸與幼兒被動(dòng)接受，而是教師引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，并在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，提升幼兒的思維能力，逐步發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

(三)通過豐富閱讀活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣

幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程需要多種形式的閱讀活動(dòng)，既要有集體教學(xué)的早期閱讀，又要有自主閱讀、讀書分享日(幼兒把繪本帶到班里和朋友一起分享閱讀或上臺(tái)分享自己讀過的故事)、繪本續(xù)編、角色扮演、聽睡前故事等豐富多彩的形式。繪本續(xù)編是幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行想象、創(chuàng)編的活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)新力。角色扮演則是指幼兒在熟悉故事后，通過表演的形式展示自己的理解。表演過程中可利用一些音樂、道具，使表演更生動(dòng)形象。培養(yǎng)幼兒閱讀核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于使幼兒愛上閱讀。不同形式的閱讀活動(dòng)，能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

兩位教師在集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還組織了許多延伸活動(dòng)。例如，在幼兒閱讀過繪本《小土坑》之后，韓老師在第二天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)組織了一次角色扮演游戲。“假如農(nóng)場里的動(dòng)物請(qǐng)你去幫忙，你會(huì)怎么對(duì)它們說？”韓老師問。小一舉手回答：“你們看到的是自己的影子?！表n教師帶領(lǐng)全班幼兒一起說：“小動(dòng)物們別著急，你們看到的其實(shí)是自己在水面上的倒影?！表n老師問：“那為什么后來小土坑里什么都沒有了呢？”幾個(gè)幼兒回答：“因?yàn)楸惶柟珪窀闪?！”韓老師問：“太陽公公把哪里的什么曬干了？ ”幼兒回答：“太陽公公把土坑里的水曬干了！”韓老師說：“是的，我們一起來說一說?！表n老師帶領(lǐng)幼兒捋順語句之后，拿出提前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾，組織角色扮演活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，韓老師并沒有嚴(yán)格要求幼兒的表演和繪本故事的情節(jié)一模一樣，而是允許幼兒進(jìn)行一些改編。

生動(dòng)有趣的頭飾、道具加上幼兒自身的表演欲望，使角色扮演這種游戲類型的閱讀拓展活動(dòng)對(duì)幼兒來說非常有吸引力。想要完成表演幼兒就需要熟悉、全面理解繪本內(nèi)容。表演激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性，促使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行閱讀、思考、模仿練習(xí)。早期閱讀核心素養(yǎng)的考量標(biāo)準(zhǔn)不是某場表演結(jié)果的呈現(xiàn)，而是幼兒在閱讀過程中表現(xiàn)出來的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)。雖然幼兒不一定能很好地、完整地完成表演，但這種形式可以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的同時(shí)又尊重了幼兒的天性，使閱讀成為一件快樂的事。

(四)準(zhǔn)備不足會(huì)影響閱讀效果

閱讀活動(dòng)前的準(zhǔn)備非常重要。開展集體教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要備課，即了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、設(shè)定好要達(dá)到的核心素養(yǎng)的階段性目標(biāo)、分析繪本、選取合適的教法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、準(zhǔn)備教學(xué)材料等。教師對(duì)活動(dòng)中可能發(fā)生的事和幼兒的反應(yīng)要有一定預(yù)設(shè)，做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，保證活動(dòng)的流暢與質(zhì)量。

兩位教師在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)存在一些準(zhǔn)備上的不足。例如，韓老師在活動(dòng)前并未全面了解班里幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。繪本《小土坑》中蘊(yùn)含了“倒影”的科學(xué)知識(shí)，難度較高，小班幼兒在缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)的情況下理解起來略有困難，但韓老師認(rèn)為幼兒在自己的引導(dǎo)下可以進(jìn)行閱讀?！盀槭裁此永飼?huì)有倒影？”“水里面也有影子的！”在實(shí)際教學(xué)過程中，能力好的幼兒確實(shí)可以按照教師的預(yù)設(shè)跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，但有部分幼兒理解較慢，無法跟上集體活動(dòng)的步伐。韓老師在開展活動(dòng)前并沒有對(duì)這些發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)，沒有照顧每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致部分幼兒閱讀起來有些吃力。

兩位教師都因沒有提前檢查教學(xué)設(shè)備，在活動(dòng)期間課件動(dòng)畫未提前準(zhǔn)備好或及時(shí)播放，導(dǎo)致活動(dòng)不能流暢地進(jìn)行，一定程度上分散了幼兒的注意力。由此可見，無論是什么類型的閱讀活動(dòng)，都不能忽視活動(dòng)準(zhǔn)備。

四、討論與建議

(一)創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)中的閱讀興趣，有必要為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件。幼兒閱讀環(huán)境需要選擇光線適宜的、獨(dú)立的、較安靜的、有一定活動(dòng)面積的區(qū)域。幼兒更愿意在靠窗的角落及明亮、整潔、舒適的區(qū)域進(jìn)行閱讀。所以，教師應(yīng)選擇相對(duì)安靜的場所設(shè)置閱讀區(qū)，盡量減少干擾，確保幼兒能夠獨(dú)立閱讀。

藍(lán)老師和韓老師在班里設(shè)置閱讀區(qū)時(shí)也選擇了靠近陽臺(tái)、光線充足的空曠區(qū)域。在小班，教師應(yīng)更注重“方便”與“安全”。提供的圖書和書架應(yīng)放在適宜的高度，方便幼兒拿取和整理，且使幼兒愿意坐下來閱讀。閱讀區(qū)內(nèi)書籍的擺放要有序，做好分類，陳列方式便于幼兒選擇，不要隨機(jī)堆積在收納籃里。有秩序的環(huán)境會(huì)促使幼兒在不斷拿取、放回繪本的過程中建立起一定的規(guī)則意識(shí)。

(二)準(zhǔn)備充足豐富的閱讀材料

教師需要提供充足的閱讀材料。據(jù)研究者訪談和觀察了解到，該幼兒園的圖書總量達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，各班投放的繪本數(shù)量有五十余本，但繪本更新周期較長。許多教師在注重幼兒人均圖書的數(shù)量時(shí)往往忽略了繪本更新。繪本更新也是一種豐富資源的形式，在一定程度上能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，消除厭倦感，打破“閱讀停滯”。

幼兒正處于具體形象思維階段，顏色明亮、形象生動(dòng)、情節(jié)有趣的閱讀材料更符合幼兒的閱讀需求。教師應(yīng)選擇形式多樣、幼兒感興趣的圖書，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；選擇包含各個(gè)領(lǐng)域的豐富多樣的圖書，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)選擇適宜的閱讀活動(dòng)形式

閱讀有各種各樣的形式，有教師主導(dǎo)的集體閱讀，有幼兒的自主閱讀，有家長帶孩子一起閱讀的親子閱讀。如何選擇適宜的活動(dòng)？教師需要抓住閱讀材料的特點(diǎn)。繪本《小土坑》中的語言多是重復(fù)性的、有規(guī)律的句式，其中的生動(dòng)形象能夠吸引幼兒的興趣，激起幼兒的模仿欲，這就適合開展角色扮演活動(dòng)。韓老師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小土坑》的活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)其中的情節(jié)和語句表演躍躍欲試，就順勢(shì)引導(dǎo)他們表演。韓老師解釋情節(jié)：“原來母雞以為是自己的小伙伴掉到土坑里面去了，它非常著急，連忙跑去告訴大公雞?！比缓笠龑?dǎo)幼兒：“小朋友們，讓我們一起幫它喊一喊大公雞?！表n教師帶領(lǐng)幼兒伸出雙手，在嘴前做尖嘴狀模仿母雞，集體喊：“咕咕嗒，咕咕嗒，大公雞，不好啦，一只母雞掉到土坑里去啦！”在熟悉句式之后，后面大公雞、大肥豬、小山羊等角色登場時(shí)，無需教師的刻意提醒，幼兒已經(jīng)能自主地學(xué)習(xí)和表達(dá)了。

定期開展親子閱讀也是一種適宜的形式。藍(lán)老師在完成《怕冷的大恐龍》早期閱讀活動(dòng)之后，鼓勵(lì)幼兒回家后和爸爸媽媽一起閱讀一些與冬天、運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖書。教師還可以通過家園合作，組織如“親子閱讀”打卡、親子自制圖書、“故事爸爸(媽媽)”等活動(dòng)，不僅能提高幼兒的閱讀興趣，還能增進(jìn)親子之間的感情。

(四)培養(yǎng)幼兒的自主性

自主性是個(gè)體按照自己的意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、能力或特性。自主閱讀需要對(duì)個(gè)人為什么閱讀、閱讀什么以及如何閱讀進(jìn)行有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和反省。自主的早期閱讀可以更好地發(fā)展幼兒的閱讀能力，發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。教師可給幼兒一定的時(shí)間和空間，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒有屬于自己的閱讀時(shí)間和空間。

藍(lán)老師在結(jié)束《怕冷的大恐龍》早期閱讀活動(dòng)后，還在班級(jí)閱讀區(qū)投放了大量與冬天相關(guān)的繪本，并提示幼兒可以在有空時(shí)翻閱：“大家可以看看冬天里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事?！钡诙焐衔?，到得早的幾個(gè)幼兒便自主來到閱讀區(qū)，開始閱讀藍(lán)老師投放的材料。教師并沒有強(qiáng)制性地要求幼兒一定要來閱讀區(qū)看繪本，而是通過創(chuàng)造環(huán)境、提供資料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀。幼兒閱讀的自主性與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是相輔相成的。擁有良好閱讀習(xí)慣的幼兒，其自主性能夠逐步增強(qiáng)，而閱讀自主性高的幼兒可以隨著時(shí)間的推移逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀自主性，尊重幼兒的自主安排，讓幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

(五)給予幼兒積極反饋

給予幼兒積極反饋在一定程度上能夠提高幼兒的閱讀興趣。反饋可以提高學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋比延遲反饋更佳。反饋可以讓幼兒對(duì)自己的行為有一個(gè)正確的認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，萌發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)；幫助幼兒及時(shí)調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)、閱讀策略和習(xí)慣。反饋不是目的，而是改進(jìn)幼兒自主閱讀的手段。教師可以通過給予反饋來幫助幼兒強(qiáng)化自主閱讀的行為，維持他們的外部動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在幼兒早期閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)及時(shí)給予幼兒反饋，以提高閱讀效果。反饋主要以教師對(duì)幼兒的語言評(píng)價(jià)為主，要具有一定鼓勵(lì)性，給予幼兒信心。教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒的閱讀行為，提高幼兒的閱讀積極性。教師要給予幼兒有針對(duì)性的反饋。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)幼兒對(duì)早期閱讀充滿濃厚興趣時(shí)，他們往往有參與度高、專注度高、主動(dòng)性強(qiáng)、愉悅感強(qiáng)的表現(xiàn)。教師可根據(jù)這四個(gè)方面來對(duì)幼兒進(jìn)行真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)，幫助幼兒更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的行為。例如，韓老師在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)較為內(nèi)向的小晨一反常態(tài)，積極參與互動(dòng)，于是韓老師在她回答完問題后具體地表揚(yáng)了她：“小晨今天非常勇敢地站起來解答了老師的疑惑，而且觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了圖片上小土坑的變化?！边@種具體的表揚(yáng)不僅讓小晨明確了自己做得好的地方，還激勵(lì)了其他同伴向小晨學(xué)習(xí)。在幼兒參與閱讀活動(dòng)之后，教師可以對(duì)幼兒的良好行為做一個(gè)簡單的描述，并肯定幼兒的表現(xiàn)。這能增強(qiáng)幼兒的自信心，促使幼兒向“喜愛閱讀”的核心素養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。