王 娟

（湖南護(hù)理學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410600）

在中職教育改革事業(yè)不斷深化的進(jìn)程中，中職師資力量的建設(shè)是一項(xiàng)非常重要的課題，也是新時(shí)代背景下推動(dòng)中職學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為中職教師，不僅肩負(fù)著教書育人的教育職責(zé)，而且還承擔(dān)著教學(xué)研究的重要任務(wù)。因此，必須要樹立正確的科研觀念，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中致力于教育科研工作。現(xiàn)如今，中職教師在師資隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)能力培養(yǎng)及薪資待遇等方面都有了明顯的改善，但是仍然存在教育科研水平不高、教育科研隊(duì)伍數(shù)量不足等問(wèn)題。因此，有必要對(duì)中職教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑展開詳細(xì)探究。

1 中職教師開展科研工作的有利條件

首先，中職教師具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育科研工作的開展需要大量教育信息作支撐，而這些信息的獲得是需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中整理與總結(jié)出來(lái)的。這對(duì)于走在教育教學(xué)前線的中職教師而言，可謂是開展科研工作得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其次，中職教師是連接學(xué)生、家長(zhǎng)與企業(yè)的重要橋梁。在中職教育中，教師不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人特長(zhǎng)，而且對(duì)于企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)期望等方面都有一定的了解，能在學(xué)生、家長(zhǎng)與企業(yè)之間起到重要的橋梁作用[1]。最后，中職教師對(duì)教材情況的熟悉度最高。在中職教學(xué)中，教材是教學(xué)工作的重要載體，也發(fā)揮著教師與學(xué)生之間的中介作用。在教學(xué)一線工作中，教師是最熟知教材內(nèi)容的，同時(shí)對(duì)中職教育教學(xué)現(xiàn)狀尤為了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。這是中職教師在開展科研工作中非常有利的條件。

2 當(dāng)前階段中職教師科研能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 未樹立起強(qiáng)烈的科研意識(shí)，對(duì)科研工作缺乏積極性

當(dāng)前階段，許多中職教師并未意識(shí)到教師從事教育科研活動(dòng)的重要性，參與科研工作的積極性并不高。究其原因主要在于以下兩點(diǎn)：

第一，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間、精力有限。就目前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中職師資力量建設(shè)力度相對(duì)不足，師資數(shù)量有限，教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)量較多，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，這樣一來(lái)，使得中職教師沒有多余的時(shí)間與精力放在科研工作中。

第二，中職教師對(duì)科研工作缺乏自信心。許多中職教師在面對(duì)教育科研工作時(shí)普遍表現(xiàn)出信心不足、意志力不強(qiáng)。即使參與過(guò)教育科研工作，但是往往在經(jīng)受挫折后，自信心受到打擊，被迫放棄教育科研工作[2]。

2.2 工作熱情不足，進(jìn)入職業(yè)倦怠期

在中職科研工作的開展過(guò)程中，不僅需要教師有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，還需要教師熱愛工作，對(duì)教育教學(xué)事業(yè)充滿熱情。但是，在現(xiàn)實(shí)工作中，許多中職教師表現(xiàn)出來(lái)的是工作熱情不足，甚至進(jìn)入職業(yè)倦怠期。究其原因主要有以下三點(diǎn)：

第一，社會(huì)因素。在中職教育教學(xué)事業(yè)不斷改革的背景下，對(duì)中職教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平提出了新的要求。中職教師必須在承擔(dān)教書育人工作職責(zé)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身發(fā)展，努力適應(yīng)新的社會(huì)角色。在此過(guò)程中，中職教師面臨著較大的心理壓力，甚至陷入自我懷疑的工作情緒中，影響其工作熱情。

第二，學(xué)校因素。就中職教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)生管理難度大。教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)與基本技能的同時(shí)，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力放在學(xué)生日常管理工作中，這就加重了中職教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，在新的教育背景下，教育政策不斷變化，對(duì)教師的培訓(xùn)考核也越來(lái)越嚴(yán)格，因教學(xué)任務(wù)重，外出進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，這就進(jìn)一步加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

第三，教師自身因素。部分教師過(guò)于追求教學(xué)工作上的完美，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況并不相符，再加上現(xiàn)實(shí)條件的限制與影響，導(dǎo)致其教學(xué)工作很難達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。這就使教師的教學(xué)熱情備受打擊，影響其工作積極性[3]。

2.3 知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以滿足科研工作的需求

教育科研工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平提出了較高的要求。作為中職教師，要想開展科研工作，在具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要掌握教育教學(xué)知識(shí)與科研知識(shí)。但是，就當(dāng)前而言，許多中職教師知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在科研理論知識(shí)欠缺、對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究深度不足、教育教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，許多教師對(duì)教育問(wèn)題的把握不準(zhǔn)確，很難探尋到教育教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)教育本質(zhì)的理解不夠透徹，這一系列問(wèn)題的存在導(dǎo)致其教育科研能力有限，很難滿足科研工作的現(xiàn)實(shí)需求。

3 中職教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

3.1 建立科研意識(shí)，提升科研能力

一方面，樹立教育科研意識(shí)。要想改變當(dāng)前中職教師科研工作現(xiàn)狀，就必須首先從科研意識(shí)的建立著手，使教師認(rèn)識(shí)到科研工作的價(jià)值，提升教師的科研積極性。作為中職教師，應(yīng)建立科研自信心，充分發(fā)揮自身參與教學(xué)一線工作的優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)工作與教育科研工作的平衡與協(xié)調(diào)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。

另一方面，提升教育科研能力。中職教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極閱讀與教育教學(xué)理論相關(guān)的知識(shí)，深化閱讀，提升自身的知識(shí)理論水平，加強(qiáng)與優(yōu)秀教師的專業(yè)交流。同時(shí)，中職教師還認(rèn)清當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)新理論與新知識(shí)，充分借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，第一時(shí)間接觸到教育科研問(wèn)題的最新資訊，掌握大量有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，走在學(xué)術(shù)前沿，提升自身的科研素養(yǎng)[4]。

3.2 營(yíng)造良好的科研氛圍，為教育科研工作的展開提供良好的條件

第一，中職校長(zhǎng)發(fā)揮好帶頭示范作用。對(duì)于中職教育而言，校長(zhǎng)的科研意識(shí)與管理水平對(duì)中職教育事業(yè)的發(fā)展水平起到關(guān)鍵性的影響作用。因此，中職校長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變中職學(xué)校的辦學(xué)理念，樹立強(qiáng)烈的科研意識(shí)，適當(dāng)增加教育科研工作的資金投入，鼓勵(lì)全體中職教師積極參與到教育科研工作中來(lái)，在全校范圍內(nèi)形成良好的科研氛圍。

第二，加強(qiáng)科研領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。將優(yōu)秀骨干教師作為科研領(lǐng)軍人才的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在中職學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)科研專家，并借助于榜樣示范作用，帶動(dòng)更多的中職教師參與到科研工作中。

第三，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在中職學(xué)校內(nèi)部成立科研專家工作組，將科研水平高、科研素養(yǎng)好的優(yōu)秀教師納入科研專家工作組，建立一支科研能力強(qiáng)、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平較高的科研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)?？蒲兴?。

3.3 加強(qiáng)中職教師的科研培訓(xùn)，規(guī)范科研培訓(xùn)體系

要想真正提升中職教師的科研水平，就必須加強(qiáng)科研培訓(xùn)力度，規(guī)范科研培訓(xùn)體系，具體措施如下：

第一，實(shí)施分階段培訓(xùn)。對(duì)于不同發(fā)展階段的中職教師，采取相應(yīng)的培訓(xùn)措施。例如，對(duì)于新入職的中職教師，因科研經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞激發(fā)教師的科研興趣來(lái)展開；對(duì)于發(fā)展相對(duì)成熟的教師，則應(yīng)鼓勵(lì)其參與到科研工作中，并根據(jù)其在科研實(shí)踐中存在的問(wèn)題展開針對(duì)性培訓(xùn)；對(duì)于專家型教師，則應(yīng)積極邀請(qǐng)其參與高層研討會(huì)，在提升其科研水平的同時(shí)，對(duì)其他教師起到一定的帶動(dòng)作用[5]。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)考核。在中職教師科研培訓(xùn)中，為了保證培訓(xùn)實(shí)效，應(yīng)建立規(guī)范合理的培訓(xùn)考核制度，并以培訓(xùn)報(bào)告的方式實(shí)施培訓(xùn)考核。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)反饋機(jī)制的建立，在對(duì)教師培訓(xùn)考核后，應(yīng)及時(shí)反饋考核結(jié)果，對(duì)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題明確指出，并及時(shí)整改。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育改革進(jìn)程不斷發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)事業(yè)中得到了廣泛開展。在此教育背景下，要求中職教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在提升自身專業(yè)知識(shí)水平與教育教學(xué)能力的同時(shí)，要積極投入到教育教學(xué)科研工作中，提升自身的科研積極性，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教書匠角色定位，以科研工作者的身份投入到教育教學(xué)事業(yè)中，勇于承擔(dān)教育科研工作責(zé)任，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。