孫　洋

單元整體架構(gòu)視角下小學(xué)語文教學(xué)探究

孫洋

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬小學(xué)，山東淄博255000）

在新課程標準深化改革背景下，小學(xué)語文教師面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。單元整體教學(xué)理念是立足于學(xué)生的成長規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律，從單元整體角度實施語文教學(xué)，提煉單元主題，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘單元授課深度，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；解決策略

用一篇文章作為學(xué)生識字的教學(xué)是舊有的小學(xué)語文教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中一篇文章，就是一個知識點。每篇的知識點不同，所以每篇文章之間是沒有聯(lián)系的，是各自為政的，是零散的、孤立存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)到的知識點也是零散的、孤立存在的，學(xué)生也不能將以前學(xué)到的知識聯(lián)系起來。教師教得零散，學(xué)生學(xué)得東一榔頭西一棒槌，沒有系統(tǒng)體系，長此以往就會造雜亂無章、教學(xué)時效低下的現(xiàn)狀。

隨著時代的不斷發(fā)展知識也在進行著更新，我國的教育體系也在進行著適應(yīng)時代的更新。目前，我國教育部門提出了更適應(yīng)時代的新的教育體系，教育目標即“新課標”。新課標提出的標準是符合當代社會、符合未來社會發(fā)展趨勢的。教育教學(xué)的課程標準變了，隨之而來的就是教材的改變，那自然教師們的教學(xué)思路也要隨著新課程標準的變化而變化。如果教師們不能適應(yīng)時代的發(fā)展，不改變教學(xué)思路，那么就會出現(xiàn)“兩張皮”的狀況，學(xué)生學(xué)的和教師要教的不能達成一致。

一、“單元整體架構(gòu)教學(xué)”概念

小學(xué)語文“單元整體架構(gòu)教學(xué)”是我國在2007年提出的新課標中的課改內(nèi)容。新課標首先在廣東、山東、海南、寧夏這幾個地區(qū)首先試驗。課改提出的新課標一改往日舊有的教學(xué)資料，它把單元主題作為整本書的主線，作為依托，整合了教材選文的內(nèi)容教學(xué)活動，以及拓展課外課程資源的基礎(chǔ)上進行宏觀的較全面的備課與教學(xué)?！皢卧w架構(gòu)教學(xué)”與舊時的以單篇備課，兩三個課時單獨講一篇文章的教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”是在整本書的教學(xué)角度上設(shè)置每篇文章的學(xué)習(xí)重點?！皢卧w教學(xué)”更注重培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的、整體的認知?！皢卧w教學(xué)”與之前全國通用的舊課標相比，它更重視學(xué)生的學(xué)的過程，更強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與他人合作、共同探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也更注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動當中學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、篩選、整合的能力。

現(xiàn)在發(fā)行的小學(xué)語文教材中，每一個單元都有一個共同的主題，每個單元大約有五到六篇文章，每篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型、訓(xùn)練目標、內(nèi)容、主題都屬于同一類型。教師利用單元整體教學(xué)著重對重難點的教學(xué)，有些課文可以精講，有些課文則可以略講。在教師處理課文教學(xué)時，有的課文可以由教師主講引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的課文則可以通過學(xué)生自習(xí)或者小組學(xué)習(xí)完成。這樣的教學(xué)方式不僅加快教學(xué)進度，能夠讓學(xué)生在自主閱讀下構(gòu)建閱讀框架，閱讀的篇章更多，從而擴大學(xué)生的眼界，獲得更豐富的知識?！皢卧w教學(xué)”更重視學(xué)生學(xué)的過程，更偏重于實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升和小學(xué)生語文能力的逐步提高。

二、“單元整體架構(gòu)教學(xué)”的基本流程

“單元整體教學(xué)”的基本流程第一步，要求教師引領(lǐng)學(xué)生對文章“整體推進（整體感知）”。第二步，教師與學(xué)生對文章進行“部分感悟”。第三步，學(xué)生與教師共同“整體回顧”。而第三步“整體回顧”又包括了對整篇文章確定目標、對整個單元資源重組、把握整個單元的知識規(guī)律，進而使得學(xué)生的整體素養(yǎng)有所提升。

（一）“整體感知”教學(xué)

教師在教授每篇課文之前要讓學(xué)生整體感知。在學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元的內(nèi)容之前，學(xué)生要對整個單元的內(nèi)容大概了解。這就是“單元導(dǎo)讀”。教師可以通過書本當中的文本、插圖、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生在生活當中的有趣故事進行引導(dǎo)。讓學(xué)生初步感知此單元的總體主題，讓學(xué)生了解此單元的內(nèi)容大意，對此單元的總體方向有一個大概的認識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師可以在此時布置一系列的任務(wù)，例如讓學(xué)生收集與此單元內(nèi)容相關(guān)的資料，為之后的單元內(nèi)的文章講解做下伏筆。

（二）“部分感悟”教學(xué)

“部分感悟”是指分“零件”學(xué)習(xí)。舉個例子來講，“部分感悟”就像把一個完整的工具拆分成幾個部分或者是幾個零件進行教學(xué)。教師可以按照所教教材的特點，把一個單元的內(nèi)容拆分成幾塊。教師可以按照課文的編排順序講解，也可以為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投票選舉他們最感興趣的一課進行學(xué)習(xí)，把他們最感興趣的一篇課文進行精讀、精學(xué)訓(xùn)練。教師也可以根據(jù)課文的深淺難易程度進行教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行內(nèi)容重組教學(xué)。

（三）“整體回顧”教學(xué)

“整體回顧”，顧名思義就是在學(xué)習(xí)完整個單元的文章之后的整體回顧總結(jié)以及交流感悟。教師可以針對“整體回顧”展開一場專門的討論交流課，讓學(xué)生自行交流：“通過這個單元的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了哪些知識，在這個單元中我掌握了哪些本領(lǐng)，通過學(xué)到的知識和掌握了的本領(lǐng)我發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，得到了哪些收獲？”學(xué)生之間互相組織匯報學(xué)習(xí)了哪些課外閱讀、在課外又有什么樣的實踐感受。學(xué)生可以通過互相交流發(fā)現(xiàn)新的問題，同時，教師可以根據(jù)這些新的問題引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的實踐空間發(fā)散思維。

三、“單元整體架構(gòu)教學(xué)”的實施策略

上文中詳細地闡述了“單元整體教學(xué)”對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。那么，教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)行的教材提供的單元內(nèi)容構(gòu)建自己的主題；教師如何根據(jù)現(xiàn)行的教材提供的主題單元內(nèi)容深度挖掘單元主題的深層內(nèi)涵；教師如何根據(jù)“單元整體教學(xué)”的新課標結(jié)合相關(guān)語文知識規(guī)劃教學(xué)；如何能夠在教學(xué)時靈活地實施教學(xué)呢？對此，教師應(yīng)積極把握新課程的理念和發(fā)展趨勢，靈活地調(diào)整自身的教學(xué)活動，恰當?shù)剡M行單元整體架構(gòu)教學(xué)設(shè)計，在有效落實教學(xué)目標的同時，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）精讀略讀相結(jié)合

教師在語文教學(xué)的過程當中可以對單元類的文章進行分類，一些文章可以進行精讀，一篇精讀文可以加進去一篇略讀文。教師先引領(lǐng)學(xué)生對精讀文加深分析，對精讀文表達的主題加深理解。教師在教授這篇重點文章的同時，可以教會學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生發(fā)散思維配合一篇略讀文，引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)到的一些閱讀方法進行略讀，使學(xué)生找到精讀文與略讀文當中的相同之處以及不同之處。這也就是人們常說的“同中求異”。對同一個單元當中出現(xiàn)的描寫同一個主題的課文，學(xué)生可以同時閱讀多篇文章，并在不同的文章當中找到對同一個對象的描寫。例如對“家鄉(xiāng)”的描寫，在小學(xué)三年級語文下冊第二單元中的四篇文章，均為描寫環(huán)境的故事。第一篇文章作者通過描寫翠鳥以及“我們”想得到一只翠鳥這樣的一個故事，從側(cè)面描寫出了環(huán)境的美。第二篇故事作者通過尋找燕子闡述了作者希望大家保護自然環(huán)境。第三篇文章，作者通過一個寓言故事表達了要珍惜家鄉(xiāng)的美景，保護家鄉(xiāng)。第四篇是一篇略讀文章，這篇文章同樣也表達了同一個主題，那就是愛護環(huán)境。

教師在教學(xué)這個單元的時候，可以采用一些學(xué)生喜歡的小游戲，比如“抓鬮”讓學(xué)生讀課文。例如，教師可以選擇《翠鳥》這篇文章進行重難點的詳細講解，然后用《燕子專列》這篇文章進行略讀，讓學(xué)生通過精讀《翠鳥》和略讀《燕子列車》兩篇文章。在此處教師可以采用對比法進行練習(xí)，先讓學(xué)生找出這兩篇文章的相同之處，然后進行小組討論“他們都有哪些特點”，再讓學(xué)生找出這兩篇文章的不同之處，然后讓學(xué)生進行小組討論，總結(jié)分析。教師可以先重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《翠鳥》一文中“這只美麗的翠鳥有哪些特點，作者是如何描寫它的羽毛顏色的？作者如何描寫翠鳥體型是什么樣子的？作者又是如何描寫翠鳥的叫聲如何委婉動聽的？”感受作者的表達方法。教師可以分為三步走，第一步指導(dǎo)學(xué)生初讀課文概括這只翠鳥的外貌特點；第二步教師讀一段學(xué)生讀一段，在讀的過程當中加上自己的想象，從而體會作者運用的各種寫作方法；第三步重復(fù)精細讀課文，教師與學(xué)生共同感受《翠鳥》這篇文章當中幽默的語言特點、形象生動的動物描寫；最后教師可以讓學(xué)生通過自己的精讀以及以往的閱讀積累經(jīng)驗從這篇文章的行文結(jié)構(gòu)、作者的描寫方法以及作者的語言風(fēng)格等幾個方面總結(jié)這篇文章的特色。

教師可以讓學(xué)生將《翠鳥》這篇文章與《燕子專列》這篇文章進行對比學(xué)習(xí)，再結(jié)合每個單元的“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生通過閱讀《翠鳥》和《燕子專列》學(xué)到的知識點說一說自己喜歡的動物，最后表達自己對動物的喜愛之情，或者是從動物的身上體會出的感悟。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生把自己學(xué)到的知識更好地得到鞏固、遷移與提升。

這樣的方法還可用于同一類事物課文中的教學(xué)。例如，四年級上冊第五單元編入的文章都是講述的我國一些屬于世界型的“遺產(chǎn)”。這三篇文章也有相同之處，它們的相同之處就是作者的表達方式相同。教師在教學(xué)當中也可以運用這樣的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對一篇文章進行精讀。精讀過后，再選擇一篇文章讓學(xué)生略讀，討論作者的表達方式以及語言特點。

教師除了運用“同中求異”這一方法之外，還可運用“異中求同”。教育部在編寫教材時都是有統(tǒng)一規(guī)定的。小學(xué)語文的教材中基本上是以相同主題的故事編為一個單元，那么也就方便了教師單元整體教學(xué)。例如，三年級下冊的一篇課文—《寓言兩則》中的故事——《亡羊補牢》和《南轅北轍》進行教學(xué)。這兩則寓言都有對人物的語言描寫。再例如，三年級下冊第八單元當中講述的都是我國的神話傳說故事。第一篇是《古詩兩首》—《乞巧》和《嫦娥》講的是牛郎織女和嫦娥奔月的故事，第二篇《西門豹》，第三篇《女媧補天》，第四篇也是一篇略讀文章《夸父追日》。教師可以讓學(xué)生分析作者對人物語言的描寫、人物神態(tài)的描寫、人物動作的描寫以及人物外貌的描寫，體會這幾篇文章當中的不同之處，在不同之處找到相同的地方。

（二）帶著感情誦讀課文

帶著感情誦讀課文是小學(xué)語文教學(xué)當中必備的教學(xué)手段。教師以讀代講，讓學(xué)生學(xué)會誦讀，在誦讀的過程當中利用自己之前積累的閱讀經(jīng)驗不斷地讀文章，反復(fù)閱讀的過程當中學(xué)習(xí)文章的特點和體會作者的思想感情。在小學(xué)語文教材當中，有一些文章的文字優(yōu)美抒情，主題感動人心，這些文章非常適合用來當作朗讀訓(xùn)練的范文。例如，三年級下冊第四單元的《和時間賽跑》。這篇文章的作者是著名文學(xué)家林清玄先生所寫的，這篇文章的主要內(nèi)容是林清玄先生因外祖母去世而十分痛苦悲傷。當他深陷在痛苦之中不能自拔的時候，他的父親告訴了他時光一去就不會回來了，人永遠也沒有辦法回到從前。林清玄先生第一次感受到了時光慢慢流逝的可怕。在這個賽跑的過程當中，他收獲了快樂，也明白了一個深刻的道理，就是“一直和時間賽跑，就可以成功”，后來這個深刻的道理讓在之后二十年里的林清玄先生受益無窮。這篇文章是一篇優(yōu)美的抒情散文，訴說了作者心中淡淡的憂傷之情。在學(xué)習(xí)這篇文章當中，教師可以先給學(xué)生做朗讀示范，然后帶著學(xué)生體會文章當中作者的喜、怒、哀、樂，體會作者失去外祖母的痛苦心情，在學(xué)生充分理解課文之后，讓學(xué)生帶著感情誦讀課文。

再比如，二年級下冊第三單元都是挑選了幾篇祖國的一些地方進行教學(xué)。在這個單元中有我國的首都——繁華熱鬧的北京城，有號稱“亞洲四小龍”之一的——富饒的臺灣島，還有西雙版納、葡萄溝。這幾篇文章都通俗易懂，對于二年級的小學(xué)生來說非常容易理解。教師只要引導(dǎo)好學(xué)生大聲朗讀課文，能夠讓學(xué)生做到聲情并茂地讀好這幾篇課文，教學(xué)這幾篇課文的目標自然也就水到渠成了。

（三）口語交際，整體訓(xùn)練

在每個單元的最后都有一個口語交際的訓(xùn)練，教師不能單純地把口語交際作為一種技巧的訓(xùn)練單獨教學(xué)。如果教師把口語交際作為獨立的課程進行講解，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在授課時，教師發(fā)現(xiàn)有的單元的口語交際其實和本單元的課程內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的，因此，就可以將單元后的口語交際放在日常的課程講解中訓(xùn)練。這樣的結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生鞏固課程的學(xué)習(xí)，同時也可以提升學(xué)生的口語表達能力，開拓學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

在新課程標理念的廣泛推廣下，我國許多省市的許多學(xué)校也結(jié)合“單元整體教學(xué)”進行了深刻的探索與實踐。比如，太原市五一路小學(xué)的全體語文教師就是從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”開展教學(xué)實踐。教師們通過集體備課認識到了“單元整體教學(xué)”對語文學(xué)習(xí)的重大幫助，并且積極地把“單元整體教學(xué)”實踐到了日常的教學(xué)當中，收獲了良好的成績。在河北廊坊第三實驗小學(xué)的教研室中，教師們也按照新課標中的單元整體教學(xué)進行整合教學(xué)實驗，并從中探索了新的思路和教學(xué)方法。上海虹橋區(qū)第一實驗小學(xué)的全體語文教師也是積極地開展新課程標準當中的“單元整體教學(xué)”。利用這三個基本流程為學(xué)生們講解精彩的語文知識，通過一個學(xué)期的實踐，充分證實了“單元整體教學(xué)”這一新課標的理念完全能夠立足于教材本身，不僅能夠合理地、最大化地挖掘教學(xué)資源，而且還能夠開闊學(xué)生的思維，使全體學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方法提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)生的視野更寬，學(xué)生的情感更進一步得到了升華與熏陶，同時，學(xué)生的語文思維得到了更廣闊的發(fā)展，為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)鋪下了一條陽光大道。

[1] 汪偉霞.新課改背景下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究[J].西部素質(zhì)教育,2017(05):25-26.

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