徐新瑞

(重慶文理學院， 402160)

2015年，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，國家層面明確要求部分地方性本科高校向應用型轉型，并推進試點工作，推動該類型本科院校主動向服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動方向發(fā)展[1]。

2017年，教育部提出“新工科”建設，要求人才培養(yǎng)從學科向產(chǎn)業(yè)需求轉變、專業(yè)跨界交叉深度融合、支撐服務引領[2]；地方應用型本科院校培養(yǎng)的人才重點在技術應用層面，即適應一線需求的可解決復雜現(xiàn)實問題的高等技術型人才[3]。要尤其重視實踐及應用能力，體現(xiàn)應用型本科的特征[4]。

從2005年起，我國開展工程教育專業(yè)認證工作，該工作指導、監(jiān)督及促進新工科建設，要求以學生為中心，以成果為導向，強調(diào)完備的師資隊伍以確保課程教學的有效實施，達到目標要求。土木工程專業(yè)的補充標準對師資隊伍的要求為：專業(yè)教師具有一定的工程實踐經(jīng)驗，能夠承擔80%以上的主干專業(yè)課程授課任務，有學科帶頭人并形成學術梯隊。

2021年，我校工程管理專業(yè)進行工程專業(yè)認證時，專家們指出教師隊伍結構不合理之處：部分年齡大的教師發(fā)展不足，骨干年輕教師培養(yǎng)不夠，服務學院工作的資料管理老師能力不足。因此，本研究致力于適合地方應用型本科的高質量師資隊伍建設途徑研究。

1 問題

1.1 教師晉升及評價機制適應新工科性差

目前，教師的職稱晉升標準及評價標準普遍重論文、科研項目，輕一線教學及缺少教師工程實踐支持；大部分高校衡量教師的標準是大差不差的，以方便管理人員進行管理的視角，從項目的等級，論文的層次，學術專著的出版進行打分評價。評價中，沒有或較少體現(xiàn)工科教師的工程實踐應用價值，導致教師大多缺乏工程實踐的熱情。

1.2 專職高校教師工程實踐少，滿足教學要求的企業(yè)兼職教學工程師少

在教師的引進聘任方面，重文憑、重論文；教師培訓方面，重教學理論，輕教學實踐及工程實踐；意識不到工程學科教師需求與其他學科在實踐性和創(chuàng)新性方面的顯著區(qū)別。近幾年，因學校進人計劃限制及學校地區(qū)影響力有限的關系，土木工程學院引進高水平企業(yè)工程師有4人，其他招聘的都是剛畢業(yè)的博士生。從學校到學校的新進教師，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，難以適應地方本科高校的轉型需求。原有的教師少部分有一定的工程實踐經(jīng)驗，大部分是形式上的工程企業(yè)掛職鍛煉，質量不高，實踐經(jīng)驗有限。

國際上如澳大利亞等都非常重視兼職教師引進，強調(diào)高質量的社會工作人員應到學校給學生上課，讓學生獲得工程一線發(fā)展現(xiàn)狀及先進技術的應用。尤其是德國，兼職教師：專職教師約1∶1[5]。但是，我國大部分工科專業(yè)兼職教師數(shù)量和質量難以言說。大概率因為兼職教師流通機制不合理。例如，由于教學管理繁雜企業(yè)兼職教師很難適應，學校無法對兼職教師有效管理，兼職教師缺乏鉆研教學，影響課堂教學效果。

1.3 已有校內(nèi)招聘的企業(yè)高水平工程師流失嚴重

就土木工程學院而言，近幾年引進4位相關企業(yè)高級工程師，目前，流失3位，僅剩余1位，流失率75%。通過對離職工程師談話，得知離職原因，主要集中在3個方面：缺乏教育教學相關理論及方法，因此在實際教學中，往往得不到學生認同，課堂上無法實現(xiàn)自我價值；由于大學所處一般市級區(qū)域，學校資金有限，因此收入同比原單位不高，而且該區(qū)相關較大規(guī)模建筑企業(yè)數(shù)量有限，企業(yè)兼職鍛煉機會較少；科研能力弱，教學不突出，個人發(fā)展遇到瓶頸，也不適應高校環(huán)境。

1.4 單兵作戰(zhàn)，團隊意識淡薄

大部分教師善于單兵作戰(zhàn)，個別教師精致個人主義，追求個人學術價值實現(xiàn)，團隊合作少。而專業(yè)內(nèi)各門課程之間往往存在一定的聯(lián)系，或交叉，因缺少溝通，造成部分相同或相似內(nèi)容學生被動的重復接受；同一課程教師之間溝通交流層次較淺，效果有限。

2 解決途徑

2.1 地方權威部門、學校、學院三層面相結合。

地方權威部門要對工程教育教師的任職、晉升資格給出方向性的規(guī)定。同時，明確企業(yè)工程師職稱晉升時高校代課工作任務，促進工程師服務學校及社會，履行社會責任感，推動高校工程教育教師隊伍的建設。

學校應鼓勵專職教師工程實踐及改革教師評聘制度。例如鼓勵支持教師掛職或頂崗，并建立合適制度考察工作質量；給與合理的報酬等。

學院應從教師聘任、評優(yōu)評先等多個方面制定政策措施，鼓勵教師工程實踐。優(yōu)先聘任有企業(yè)工作經(jīng)歷的或工作學習經(jīng)歷跨專業(yè)的教師，創(chuàng)造條件鼓勵已有教師到企業(yè)實踐，鼓勵企業(yè)專家承擔參與高校的教學任務。

2.2 院系教師隊伍分層分類培養(yǎng)

教師聘用制度靈活高效，分層分類培養(yǎng)，應該探索適合自己院校及人才專業(yè)培養(yǎng)目標的人力資源布局和師資結構。模仿和復制都不可取[6]。我校為應用型本科院校，土木工程專業(yè)以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為目標，教師隊伍應有大部分教師具備豐富企業(yè)和現(xiàn)場工作經(jīng)歷；工程管理專業(yè)以培養(yǎng)管理者為主，注重學生的科學基礎知識工程用能力，以及工程系統(tǒng)的操作、設計、管理等基本能力培養(yǎng)，應有一批兼具企業(yè)實踐經(jīng)驗和科學研究能力的教師。

2.3 建設兼職師資資源庫及推進校企合作培訓班

地方性本科引進國內(nèi)外知名學者、名家、高級工程技術專家較困難，但可以“不求所有，但求所用”，通過特聘教授、客座教授、外聘教師、退休返聘等形式，實現(xiàn)專兼結合的教師結構，形成穩(wěn)定開放的兼職師資資源庫。

可以校內(nèi)建設大型企業(yè)冠名的班級，該班級學生可有更多的機會到冠名企業(yè)實習。同時，企業(yè)可從大一開始考察學生，可以有更多的機會選擇適合企業(yè)的學生，從而促進企業(yè)校企合作的積極性和責任感，落地企業(yè)工程師真正進課堂。當然，工科院校要主動出擊，動員教師走向生產(chǎn)第一線，承擔企業(yè)的科研項目，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)聯(lián)合攻關，解決技術上的難題，既可掌握企業(yè)最新技術，增強工程實踐和科研能力，把工程實踐緊密嵌入到教學過程中，又可為企業(yè)排憂解難，真正做到校企聯(lián)盟，共建工程教育教師隊伍，實現(xiàn)雙贏。

2.4 提高團隊意識

教師所教授課程內(nèi)容之間難免有交叉重合，如果每位教師僅負責自己的一畝三分地，最終對學生學習效果而言，即1+1<2.目前，學科間交叉融和日益加深，專業(yè)+信息技術，本學科+相鄰學科或遠鄰學科，課程之間的融合等，都需要團隊合作意識。比如校際相同專業(yè)教師合作，院級相關教師合作，課程體系專業(yè)教師間合作，同一課程教師團隊合作。通過合作，形成1+1>2的效果。

3 結束語

地方應用型本科新工科建設能否取得最終成功，合理的教師結構及人力資源教師隊伍是關鍵。工科院校的專業(yè)教師要有教育教學高素質，又要有在企業(yè)相關崗位的實踐經(jīng)驗；既要重視學歷教育，也要重視專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。權威部門要對工程教育教師的任職資格及工程師職稱晉升給出方向性的規(guī)定，推動工程教育教師隊伍結構合理化建設。實現(xiàn)“大學教師+‘準工程師’=工程教育教師”[7]，工程師+準大學教師=工程教育教師的模式，建設一支工程經(jīng)歷豐富、工程能力強、教學水平高、綜合素質好的工科專兼職教師隊伍。