葉　艷

智慧閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)意表達(dá)能力的探索

葉艷

（福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福建福州350000）

小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生的要求更加明確和嚴(yán)格，提高學(xué)生的語文創(chuàng)意表達(dá)能力已經(jīng)成為小學(xué)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇，利用當(dāng)下智慧閱讀的時代背景促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。本文基于智慧閱讀背景下闡述小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)能力的好處，分析如何更好地利用此背景培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

智慧閱讀；小學(xué)生；語文創(chuàng)意表達(dá)能力；研究

“智慧”若只是起到定語作用，等同于“智能”，不體現(xiàn)閱讀的效果評估，無法確?！伴喿x”的正向循環(huán)，必然失去“閱讀”的生命力，因此，教師必須關(guān)注閱讀激發(fā)的“智慧”效果。智慧閱讀就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個供學(xué)生閱讀的平臺，利用大數(shù)據(jù)的影響為學(xué)生推薦令其感興趣的書籍，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，從而激發(fā)學(xué)生閱讀意愿，培養(yǎng)閱讀的積極性、主動性，學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，提升語文綜合素養(yǎng)。據(jù)悉，廣州已經(jīng)開始在全市中小學(xué)校開展智慧閱讀項(xiàng)目試點(diǎn)工作。學(xué)校試點(diǎn)成果表明，基于閱讀的課堂教學(xué)能夠有效地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正使學(xué)生成為幸福、快樂的“讀書郎”。學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，堅(jiān)持每天閱讀半小時，能夠持續(xù)提升閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“每天閱讀半小時，品質(zhì)生活一輩子”的目標(biāo)。由此可見，教師更應(yīng)通過智慧閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)意表達(dá)能力，發(fā)揮其在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的助推作用。

一、用智慧引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

語文創(chuàng)意表達(dá)能力就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不要一味地模仿他人，而是通過自己對生活的感悟、對世界的看法以及個人閱歷創(chuàng)造出來，并且可以表達(dá)出來的能力。只是模仿對學(xué)生來說，并不能讓其個人快速成長，反而會束縛住其思想。在小學(xué)年齡段，學(xué)生天馬行空的思想是最有利其成長，所以，學(xué)生思想不能被其他先感悟出來的思想約束。因此，在學(xué)生未來的發(fā)展中，教師一定要注意對其創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而促成學(xué)生向好向善發(fā)展。把課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外閱讀中，舉一反三，這樣能讓閱讀變得有章可循。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生智慧創(chuàng)意表達(dá)

（一）理念依據(jù)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)深入教育教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)語文教育模式也隨之改進(jìn)。智慧閱讀的效果是促進(jìn)教育的公平。通過閱讀，學(xué)生能更好地認(rèn)識自我、感知自我、管理自我。閱讀本身對學(xué)生來說也是不可或缺的，它是提升文學(xué)修養(yǎng)的一個重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)的著重點(diǎn)不能簡單地讓學(xué)生學(xué)懂知識就可以，而是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力。隨著智慧運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀，課堂逐漸呈現(xiàn)出一種活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓教師講授的課堂變得多樣性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)意表達(dá)能力，不但學(xué)懂知識，并且提高學(xué)習(xí)效率、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，以便在未來成為全能型人才。

（二）開展智慧閱讀

智慧閱讀活動課上，教師對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。課下學(xué)生可以利用智慧閱讀平臺閱讀課外書，學(xué)生在課外閱讀時可以了解到課本上沒有的知識，從而擴(kuò)寬自身知識面，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)意表達(dá)能力。數(shù)字化閱讀比紙質(zhì)閱讀本身智能化了，改進(jìn)教學(xué)方式，能夠大大突破了書本和課堂的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生的思維也能得到極大拓展。

（三）落實(shí)主體意識

智慧閱讀讓學(xué)生對學(xué)習(xí)變得更主動，從而落實(shí)新型教育理念“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑也不單單是依據(jù)教師講授，還可以利用智慧閱讀平臺進(jìn)行擴(kuò)展，從而培養(yǎng)自我語文創(chuàng)意表達(dá)能力。智慧閱讀主張?jiān)谌珜W(xué)科課堂教學(xué)中開展閱讀活動。這不同于通常人們所說的個體自由閱讀、校園閱讀與相對于寫作教學(xué)的文字閱讀。它可以通過多學(xué)科、多媒介等途徑圍繞認(rèn)知規(guī)律展開的，有目的、有計劃、有組織、有評價標(biāo)準(zhǔn)的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育過程。智慧閱讀主張“閱讀代入學(xué)科，閱讀植入課堂，閱讀促進(jìn)智慧；用豐富的學(xué)科閱讀，催發(fā)濃郁的校園書香，浸潤與培育高質(zhì)量、高品質(zhì)的書香少年”。

三、讓學(xué)生提高語文創(chuàng)意表達(dá)能力的指導(dǎo)要領(lǐng)

（一）結(jié)合主題教材，拓展學(xué)生課外閱讀

葉圣陶先生說“教材只是范例”。教材知識對語文學(xué)習(xí)來說僅是啟迪、引領(lǐng)，學(xué)好語文還要多學(xué)習(xí)課本之外的知識。智慧閱讀的出現(xiàn)是一個很好的契機(jī)，能凸顯學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在智慧平臺上廣泛閱讀，拓展知識。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生在寫作的過程中最大的問題就是不能凸顯自己的主觀情感，在生活中的經(jīng)歷較少，對事情的感悟也有所欠缺。因此，學(xué)生廣泛地閱讀可以彌補(bǔ)他們經(jīng)歷少以及對生活感悟少的空缺。通過智慧閱讀可以幫助學(xué)生廣泛閱讀，雖然紙質(zhì)書籍對學(xué)生較好，但是其價格較高，具有空間局限性。而智慧型閱讀平臺可以打破空間的限制，也不用花過于高昂的價格。對教師來說，教師可以先對學(xué)生的興趣愛好和課本知識進(jìn)行結(jié)合，接下來給學(xué)生列出一個讀書清單，以防學(xué)生不知道如何選擇書籍或者不能高效閱讀。教師還可以每隔一段時間在班級舉辦讀書討論會，每個學(xué)生各抒己見，從而加深學(xué)生對書本的認(rèn)知度，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文創(chuàng)意表達(dá)能力。

（二）閱讀教學(xué)方式貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需的能力中，閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力最重要。不同年齡階段能接受知識的難易程度不同，所以教師在推薦書籍時一定要注意對學(xué)生來說是否能夠理解，不要太過困難。對學(xué)生來說，教師推薦的書應(yīng)該具有直觀的表達(dá)性，而不是生澀難懂，這樣才可以讓學(xué)生提高閱讀的積極性，自主地閱讀。

最重要的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該先將閱讀方法教給學(xué)生，等到課下再讓學(xué)生用上課教的閱讀方式進(jìn)行課外閱讀。例如，講《桂花雨》一課時，教師可以先讓學(xué)生們一起朗讀一次，在學(xué)生腦海里留下印象。教師在學(xué)生朗讀時，在其課本上標(biāo)注出學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的問題，在學(xué)生朗讀之后引導(dǎo)學(xué)生對此加以改正。接下來對學(xué)生提出幾個問題，如“桂花雨究竟代表了什么？為什么文章叫桂花雨”等，讓學(xué)生帶著這些問題再默讀一次，默讀之后，教師讓學(xué)生積極回答剛剛提的問題。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并且對積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行夸贊，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的課堂中積極回答問題。這樣不僅可以提高學(xué)生自己的閱讀能力，還可以提高他們的主動性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生積極引導(dǎo)，增加與學(xué)生互動次數(shù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課下，學(xué)生回到家中利用智慧型閱讀載體進(jìn)行課外閱讀，利用教師上課講授的方法進(jìn)行閱讀，長此以往就可以擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提高創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識智慧閱讀

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文課堂利用智慧閱讀有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著決定性的益處。但是如果沒有正確地利用好智慧型閱讀進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很有可能對學(xué)生造成負(fù)面的影響。學(xué)生在課堂上課進(jìn)行閱讀時，如果教師在課堂上進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，學(xué)生閱讀注意力會集中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且閱讀效果很明顯。但是學(xué)生在課下利用智慧閱讀進(jìn)行課外閱讀時，很有可能會被其他軟件或者信息吸引，所以一旦學(xué)生不慎點(diǎn)入，注意力就會被其他的無關(guān)信息吸引，從而導(dǎo)致閱讀不認(rèn)真，閱讀效率低下，反而沒有提升創(chuàng)意表達(dá)能力的目的，甚至不自覺地學(xué)生很有可能會沉迷于網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在進(jìn)行智慧閱讀的同時，一定要做好對學(xué)生的指導(dǎo)過程，在平時教導(dǎo)中潛移默化地提高學(xué)生的自覺程度。例如，讓家長對自己的孩子進(jìn)行監(jiān)督；尋找有教師與學(xué)生端的智慧閱讀平臺，通過在教師端的特權(quán)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督；讓學(xué)生打開屏幕自動錄制功能，以便于教師的監(jiān)督。并且還需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的同時，將雜亂信息對學(xué)生的負(fù)面影響降低到最小，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在閱讀之中培養(yǎng)自我語文創(chuàng)意表達(dá)能力。

（四）通過創(chuàng)意表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

智慧閱讀一般從閱讀自己最感興趣的內(nèi)容開始，逐步挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的閱讀資源。在平時的教學(xué)任務(wù)中，教師可以將學(xué)生喜歡的元素帶入到課堂中，為學(xué)生提供多元化的興趣課堂。在教學(xué)中，教師將閱讀方法代入多元化的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生利用其進(jìn)行閱讀，并且在讀完后促使學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懗鲎x后感，一定要吐露真情實(shí)感，從而提升學(xué)生自我的創(chuàng)意表達(dá)能力和閱讀思維能力。

（五）促使學(xué)生練就快速閱讀

在小學(xué)階段如何能夠快速提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對教師來說是一大難題，學(xué)生想要自我提高閱讀能力，從而利用閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)意表達(dá)能力，其建立基礎(chǔ)應(yīng)該在提高學(xué)生快速閱讀能力上。小學(xué)生需要快速閱讀的習(xí)慣主要目的是高效地完成課程內(nèi)容，提高課閱讀效率。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力和閱讀能力，教師應(yīng)利用智慧型閱讀的教育模式建立快速閱讀課堂，該課堂旨在培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

以《不懂就要問》的教學(xué)為例。在學(xué)生快速閱讀之前，教師先提出一些學(xué)生可以通過快速閱讀找到答案的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生自己盲目地讀好很多。通過快速閱讀，促使學(xué)生更快地了解文章，從而更快地知道作者對孫中山學(xué)習(xí)態(tài)度的感悟，進(jìn)而使學(xué)生可以學(xué)到更多人對生活的感悟，提高自我創(chuàng)意表達(dá)能力。

四、智慧閱讀與信息技術(shù)的融合

有效的閱讀必定由各個優(yōu)化的環(huán)節(jié)構(gòu)成建立在數(shù)字化載體上的多媒體閱讀資源的優(yōu)勢，集文字外的聲音、圖片、視頻，以及虛擬現(xiàn)實(shí)等為閱讀情景帶來身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生能同時調(diào)度所有感官對內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知。雖然說數(shù)字化閱讀比紙質(zhì)閱讀本身智能化了，但“智能化”不等于“智慧化”。閱讀是輸入的過程，智慧是優(yōu)化過程的條件，只有將智慧閱讀與信息技術(shù)完美融合，以聽、說、讀、寫思方式強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智慧表達(dá)與閱讀。智慧閱讀平臺一旦與信息技術(shù)融合后，除了幫助學(xué)生了解智慧閱讀的最新資訊、掌握智慧閱讀的學(xué)習(xí)技巧外，還要為學(xué)生參與智慧閱讀的優(yōu)秀成果提供助力，以此提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

數(shù)字化時代語文的教學(xué)模式是動態(tài)的、開放的。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量要順應(yīng)時代，緊跟潮流，培養(yǎng)智慧型學(xué)生。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》時，有一段先描摹了狼牙山五壯士的群像圖，再通過對班長馬寶玉的語言和動作的描寫，重點(diǎn)表現(xiàn)了他勇于犧牲的精神，這屬于對個體形象的刻畫和細(xì)節(jié)描寫，體會蘊(yùn)含的感情。最后，“戰(zhàn)士們也昂首挺胸……豪邁的口號聲”，又一次對戰(zhàn)士做了群像的描摹。這樣的寫法，強(qiáng)化了描寫的層次感，突出了五位壯士英勇無畏的犧牲精神。如何讓學(xué)生了解這種既關(guān)注群體，又聚焦個體的寫法呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過書本、電影、查資料等方式，查閱相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生在印象最深的場面旁批注。如研讀第一單元閱讀鏈接《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》等關(guān)注場景的描寫幫助學(xué)生更好地理解課文，既關(guān)注寫什么，還關(guān)注怎么寫及表達(dá)效果，達(dá)到智慧閱讀的更高一個層次。

這是一道出現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)平臺上的常見題型：“拔河的同學(xué)們都擺好了姿勢，呈“弓”形，腳頂著腳，身子往后傾，雙手用力抓住大麻繩，同學(xué)們猶如一只只猛虎?？矗旁谧钋懊娴男∶魃眢w后仰，眼睛______________，腮幫子______________；瞧，小剛挺著那“偉岸”的胸脯兒，眼睛______________，整個人身體向后仰，都快_____________；塊兒頭最大的小偉站在最后，繩子從腰間纏過，如一尊鐵塔般矗立不動……他們的腳慢慢地往后挪，繩子中間的小紅繩從中間________……”結(jié)合以上類似題庫中的練習(xí)，教師通過抓語文要素，練能力要點(diǎn)，探讀寫結(jié)合，這樣的閱讀才是智慧的。

基于智慧閱讀的閱讀指導(dǎo)，是在課堂語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生的自主性更強(qiáng)。智慧閱讀是教師將指導(dǎo)策略都集中在學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀廣度等要點(diǎn)上，主要解決高效獲取閱讀信息、拓展課外知識、提升語文素養(yǎng)的問題，最后達(dá)到創(chuàng)意表達(dá)的最高境界。

綜上所述，智慧閱讀的運(yùn)用可以有效解決小學(xué)生閱讀能力難以快速提升的問題。閱讀無疆，“雙減”之下，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣賽過穿梭在緊張的補(bǔ)習(xí)班上課。高效的閱讀不一定是海量閱讀，但一定是智慧閱讀，為提高小學(xué)生的語文創(chuàng)意表達(dá)能力提供了很有效的教育。為了更好地利用智慧型閱讀模式，教師應(yīng)該在課堂上貼合課堂主題以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生提供書單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要對學(xué)生加以監(jiān)督，預(yù)防被無相干的信息干擾。最后利用智慧閱讀提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 朱琪.基于智慧型閱讀背景下培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)意表達(dá)能力[J].第二課堂(D),2021(06):73-74.

[2] 潘健輝.基于智慧型成長閱讀的特色建設(shè)策略——以廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)為例[J].教育觀察,2021,10(03):38-40+44.

[3] 桂媛媛.讓閱讀邂逅“智慧校園”——創(chuàng)意閱讀班本課程的開發(fā)與實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2018(09):19.

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