李承虎

關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考

李承虎

（甘肅省張掖市民樂縣思源實驗學校，甘肅民樂734500）

小學數學課程的教學難度并不低，當代新課程標準下，要求教師廣泛開展素質教育，對小學生的數學思維、數學能力科學地提高；應站在不同的角度思考，提升教學的可行性和創(chuàng)新性，才能為信息技術和小學數學課程整合提供新的幫助和創(chuàng)新發(fā)展的思路；加強信息技術的應用，針對不同的數學場景進行創(chuàng)建，掌握好數學教育的要點，給小學生帶來更好的體驗；針對小學數學課程的每一個構成部分合理地優(yōu)化，提高教學的品質。

新課標；信息技術；小學數學；課程整合

小學數學的教育進程與學生的個人發(fā)展之間關系較密切，教師的教學應圍繞學生的需求而展開。但傳統教學模式完全按照教師的觀點教學，并不能提高教學的效率，反而對小學生造成了較大的壓力。同時，信息技術的整合、應用對小學數學課程的內容進一步豐富，減少了理論教學造成的不足，讓小學生在數學的學習、體驗過程中得到更多的感悟，在長期的教育工作中得到較大的突破。因此，教師要熟練掌握信息技術，提高小學數學課程的教學效率。

一、信息技術的應用意義

小學數學課程與信息技術之間的聯系主要目的是為了能夠提升整體教學質量，使學生的思考和體驗環(huán)節(jié)密切結合。信息技術的應用減少了傳統教學的漏洞，對于小學數學課程的各個知識點按照全新的方法呈現出來，對長期教學工作更好地完善。信息技術的應用有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導教師學習新的教育技術，針對不同的教育理念、教育方法積極嘗試，站在小學生的角度思考，切實分析小學生的未來發(fā)展，促使信息技術的整合，進一步提高小學數學課程的品質。信息技術在長期應用后還可以改變學生的思維，讓學生加深對各類數學知識的記憶能力，在解題的過程中聯想到自己曾經學習的經歷，加強知識的復習，提高解題的效率和準確度。由此可見，信息技術的應用能夠有效地提高教育的質量。

二、小學數學課程的問題

（一）缺少多媒體課件

數學課程的創(chuàng)新發(fā)展要求調整傳統的教學思維，但是，部分教師依然按照傳統的“灌輸式”教學開展，并沒有增加多媒體課件，此種情況下，對小學生提供的學習體驗并不好。他們在學習的過程中完全按照課內的知識點完成，沒有良好地聯系課外的知識點。雖然能夠提高考試的成績，但是在數學能力方面沒有較好的進步。缺少多媒體課件的情況下，學生對于數學知識的感知能力并不強，長期的學習難以得到較大的突破，而且在未來的進步過程中容易遇到較多的阻礙。為此，教師應不斷地增加多媒體的課件，提高小學數學課程的教學品質，引導小學生在數學的思考、應用方面得到更好的成果，改進教學方式。

（二）課堂教學互動較少

小學數學課程的教學正不斷優(yōu)化，但是很多教師對于教學互動沒有良好地增加，長此以往并不能提高學生的綜合能力，反而會造成較多的挑戰(zhàn)。例如，教學互動的目的是為了烘托課堂的氣氛，引導學生的學習思路，使學生不再被動地接受知識，讓學生能夠有主動學習的意志。但是，教師對于互動的設計方案比較單一，完全是按照簡單的問答形式開展，這并沒有給予學生科學的引導，而且很多學生在思考的過程中表現出排斥的現象。課堂互動較少的情況下，并不能增加學生的反饋，師生之間的距離也在不斷地增加，這對于小學數學課程的規(guī)劃造成了很多的挑戰(zhàn)。所以，未來的教學互動要不斷創(chuàng)新，對小學數學課程的體驗進一步地優(yōu)化。

（三）自主學習薄弱

隨著小學數學課程的問題增加，發(fā)現很多小學生缺少自主學習能力，他們長期處于被動學習的狀態(tài)，個人的天賦、能力應用均沒有得到卓越的成果。自主學習薄弱的情況下，并不能提高小學數學課程的教學效率，而且導致小學生的成績浮動非常大，不利于小學生的成長、進步。筆者在調查過程中發(fā)現很多小學生缺少自主學習的習慣，教師在滲透、引導的過程中也沒有高度關注，長此以往導致學生之間的差距不斷地增加，而且小學生的學習興趣也在不斷地減弱，對于小學數學課程的各項教育目標難以快速實現。所以，今后教師要不斷地加強學生的自主學習培養(yǎng)，指導提高教學的綜合水平，要讓小學生在學習的過程中發(fā)揮出自身的特長，促使學生的學習能力不斷提高。

三、信息技術在小學數學課程中的整合原則

小學數學方式、方法正不斷完善，針對信息技術的整合方式應不斷創(chuàng)新，增加小學生的體驗，確保長期教育工作的開展擁有更好的成果。基于小學數學課程對于信息技術的滲透模式，教師應把握好小學生的訴求，逐步提高小學生的學習興趣，引導他們從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，盡量從小學生口中得到較多的反饋，確保在小學數學課程的目標設計、實施方面得到更好的成果。另一方面，為加強小學數學課程中的信息技術整合，教師要充分把握好小學生的觀點變化，根據他們的成績、能力、習慣等，按照個性化的方式應用信息技術，對小學數學課程的所有目標一步一步地實現，鞏固教學的質量。另外，信息技術的應用要加強資源的共享，促使小學生的復習擁有更多的保障。

四、信息技術與小學數學課程的整合策略

（一）加強多媒體課件的演示應用

小學數學課程的教學過程中教師針對多媒體課件的應用要不斷地增加。傳統的教學集中在黑板上，各類知識點錯綜復雜，增加了小學生的學習壓力，難以提高教學的質量。多媒體技術的應用，旨在將小學數學課程的內容按照立體化的方式呈現出來，改變了小學生的學習思維，促使他們在成長、進步的過程中得到更多的保障。另外，多媒體課件的應用具有較強的吸引力，讓小學生在課堂學習、思考的過程中集中注意力，促使各方面的知識學習得到更好的成果，減少了師生矛盾，對小學數學課程的內涵更好地豐富。所以，多媒體技術的應用符合未來的教育發(fā)展趨勢，教師應加強多媒體課件的創(chuàng)建。

例如，在《年、月、日》的教學中，教師會讓學生自己猜測“年”“月”和“日”是什么？有何規(guī)則？提高了學生自主學習的能力，使教學內容更加豐富?！皢栴}研究”是建立學生的日常生活環(huán)境，積累解決數學問題的經驗，參加社會實踐和數學問題的研究。通過創(chuàng)建生活情景，使學生有時間和空間進行討論，使他們能夠獨立地探索、發(fā)現和解決數學問題，把這些問題變成了一個自然而然的教學任務。新課改下的教學理念是“以學生為中心，以教師為主導”，使學生真正成為“課堂”的主人，從而使學生的學習價值得到最大程度的體現。

（二）課堂上與學生加強互動

小學數學課程的信息技術應用，教師應加強與學生的互動，努力給小學生帶來更好的體驗，督促他們在成長、進步的時候減少隱藏的問題。以《認識更大的數》為例，在教學的過程中可通過信息技術進行互動。教師對學生提出思考類型的問題，讓同學們想出來一個最大的數字，前提是這個數字必須有實際價值。同學們覺得大數就是不斷地增加“0”，但是要讓數字有實際的價值，就必須聯系生活實際。此時，教師通過信息技術導入課程，從天上的繁星數量到地面的車流量，再到人口普查的數據等，都是通過大數表示的，由此吸引了學生的注意力，在課程講解的過程中給學生帶來了不錯的體驗，使學生對這部分知識的理解更深刻。

又如，在《比例》課上，教師可以首先提出問題，了解學生對知識的理解，然后從他們的視角對知識進行規(guī)范和指導。從“比例”的角度來看，包羅萬象，幾乎每一件東西都有比例的關系。在數學教學中，《比例》教學的目的在于讓學生準確地認識“比例”的內涵，從而判斷“比例”是否能夠形成“比例關系”。首先，教師要讓學生從基本的角度考慮比與比例的關系，然后讓學生們計算2.4:1.6、18:12、27:28，這樣才能更好地了解“比例”的含義。

（三）引導學生開展自主學習

小學數學課程與信息技術整合，教師應引導學生開展自主學習，要站在不同的角度探究。自主學習的培養(yǎng)、鍛煉是不可或缺的組成部分，對學生的發(fā)展、進步存在很大的作用。在新的課程中，教師會給學生們一個可以與他們進行交互的網站，主頁上提供了一些可以開啟的鏈接。教師先將“欣賞環(huán)節(jié)”引入新課程，然后讓學生到“寶庫”中自行挑選自己喜歡的課程，其中有七巧板的介紹、七巧板的由來、七巧板的游戲、七巧板的運用、七巧板的傳說。學生們可以自行挑選自己感興趣的課題，自行學習七巧板的文字。通過與學生的互動可以看到，他們根據自己的愛好學到的知識是非常豐富和生動的。接著教師為學生們設計了一個七巧板的繪圖課，每個學生都可以按照教學內容，自己做一套七巧板。

（四）培養(yǎng)學生的求知能力

在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使其意識到問題的存在。問題的解決是一個很正常的過程，只有從問題開始，才能在錯誤和經驗中學習，提升自己的能力，提升自己的數學思維。教師要引導學生面對學習和生活中的問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。目前，隨著新一輪新課改的實施，大部分小學數學教師還沒有真正貫徹實施“以學生為本”的教育思想。這是由于一些教師沒有及時改變自己的教學觀念，盡管他們對數學課堂教學模式進行了深刻的改革，但在實際操作中也存在著教學主體偏向于教師的現象。而問題導向法則使這種狀況發(fā)生了變化，教師以問題為線索，引導學生進行探究式學習，從而削弱了教師的作用。同時，學生們在學習數學知識的過程中，也沒有偏離教師的指導。此外，教師在回答問題時，要從表象看到實質，把重點知識講解給學生，而不是簡單地回答。這樣可以讓學生在學習過程中將重點放在重點知識的學習上，從而有效地緩解了目前學生的學習壓力。

例如，教師在教學《統計表與條形統計圖》時，若單純地讓學生理解，則學生對其認識僅限于表層，并未深入研究，在統計表格和條形圖方面應用不熟練。在這種情況下，教師們可以將學生分成若干小組，并讓學生按照自己的興趣做數據統計，教師可以通過增加難度讓學生比較數據的變化。讓學生根據自己對數據的了解，選擇自己喜歡的東西，把統計變成一種習慣，然后通過WPS等軟件進行總結。教師還可以定期對學生的使用情況進行隨機抽樣，以掌握學生的使用情況。在教學中，大部分的數學教師都是把注意力放在了學生們對數學知識的理解和興趣上，而忽略了數學的本質。這種教學方式讓學生對課堂充滿了興趣，但一旦開始學習，教師所講的內容就會變得難以理解。

（五）利用網課延伸課外學習

小學數學課程的教學過程中，教師可以利用網絡課程幫助學生從不同角度完善對所學知識的理解和掌握，使學生的學習素養(yǎng)有所提高，轉變學習的思維。例如，在《運算律》的課堂教學中，教師注重講解方法和原理，但是例題比較少，與生活方面的聯系并不多。但是在網課資源的輔助下，學生們可以根據自己的課下時間安排情況，針對《運算律》的復習課程、練習課程、測試課程積極地學習，利用微課課件加強對課內外知識的聯系，督促學生好好學習，思考現有數學學習中的一些具體知識點，對薄弱環(huán)節(jié)更好地彌補，最終在小學數學課程的教學質量上不斷地提高。

比如，在教學關于教學“階梯面積公式的推導”時，主要教學目的是學生能夠正確地選擇轉換概念。通過對梯子的整合、改造、裁剪，按照小組合作學習的方式構造出他們所學的幾何圖形，然后進行面積公式的推導，最后得出梯形面積的解法。還比如“梯形的面積表達式”，有些協作學習小組使用剪刀，首先將梯形沿著高線剪裁成一個矩形或正方形后，將其與剪下來的兩個三角形拼接成一個矩形，然后得出了計算梯形面積的方法。有的小組將梯形裁剪為兩個三角形和一個平行四邊形，并將其歸納為梯形面積公式……在推導出梯形面積的計算方法后，學生不但對梯形面積公式有了一定的認識，而且對整體的學習也有了一定的信心。

五、結語

小學數學課程與信息技術整合，實現了教學效率的提高，為教學質量提供了更多的保障，相關教育工作的實施減少了傳統工作的漏洞。但是，針對小學數學課程的信息技術應用，教師必須進一步完善教學的方案，各項技術不能盲目地應用，要不斷增加小學生的體驗，提高小學生的成績和能力。

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