張旭娟

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

1 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 目的性過強(qiáng)，學(xué)生難以發(fā)揮

結(jié)合現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的關(guān)注明顯高于對(duì)課程價(jià)值的關(guān)注，在實(shí)施化學(xué)授課的過程中，強(qiáng)行要求學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、記憶化學(xué)概念，整個(gè)教學(xué)過程由寫、記、讀、說等多個(gè)部分組成，導(dǎo)致學(xué)生難以回應(yīng)化學(xué)教學(xué)的有關(guān)要求.目的性過強(qiáng)，這是教師身上存在的第一問題.當(dāng)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、搜集化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的第一反應(yīng)是“學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否有價(jià)值”，忽視了學(xué)生意見所發(fā)揮出來的思維訓(xùn)練作用，導(dǎo)致學(xué)生越來越抵觸化學(xué)教學(xué).

1.2 教學(xué)過程抽象，學(xué)生缺乏興趣

化學(xué)教學(xué)本身就帶有明顯的抽象性特點(diǎn)，但在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，“如何改變抽象的化學(xué)教學(xué)”這一問題并不在教師的考慮之列：第一，大部分抽象化學(xué)知識(shí)以概念的形式出現(xiàn)在課堂上，依靠死記硬背同樣能夠完成記憶，學(xué)習(xí)要求并不高.第二，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)原理，雖然以抽象的方式出現(xiàn)在課堂上，但受限于教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間，教師并不能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立掌握化學(xué)知識(shí).縱觀高中化學(xué)課堂，教學(xué)活動(dòng)完全以記憶、背誦、計(jì)算為主，一切教學(xué)都指向標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的化學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)難以提升，“迷信教師”的負(fù)面問題依舊存在.

1.3 教學(xué)效率偏低，缺乏科學(xué)引導(dǎo)

結(jié)合現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，化學(xué)課堂上的“增效”依舊遲遲得不到落實(shí).第一，“一對(duì)多”的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生注定要在課堂上扮演參觀者的角色，教師所展出的化學(xué)知識(shí)不同、實(shí)驗(yàn)要求不同，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也存在較大的差異.當(dāng)教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，單一的實(shí)驗(yàn)資源并不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助.第二，化學(xué)課程中涉及到概念講解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解、化學(xué)實(shí)操等多個(gè)過程，面對(duì)能力、素質(zhì)存在差異的學(xué)生，教師很難落實(shí)面面俱到的教學(xué)指導(dǎo)，大部分教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下開展，導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師的學(xué)習(xí)思路參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中.教學(xué)效率愈發(fā)低下，學(xué)生也無法用科學(xué)的方法去解讀化學(xué)知識(shí).

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)實(shí)施策略

2.1 信息化預(yù)習(xí)，導(dǎo)入問題

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展信息化預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

以人教版高中化學(xué)教材“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)得失電子、正負(fù)價(jià)的變化來解讀氧化還原反應(yīng)的概念，判斷標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)混淆有關(guān)概念.在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)工作的過程中，可嘗試調(diào)整教學(xué)方法，教師為學(xué)生傳輸化學(xué)課件，幫助學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生整理氧化還原反應(yīng)的鑒別方法，并與教師進(jìn)行互動(dòng)：通過文檔、表格等方式，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄下來，教師在線上預(yù)習(xí)活動(dòng)中組織開展討論交流，幫助學(xué)生深刻記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn).“互聯(lián)網(wǎng)+”下的化學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)往往在短時(shí)間內(nèi)就可以完成.教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求組建相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)群組，以此來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

2.2 信息化交流，提高效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)縮短了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了新的支持.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐，化學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)了新的“黃金之路”：不借助教師的講解，學(xué)生獨(dú)立搜集資料、互相分享信息，也能夠在一定程度上了解化學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵.面對(duì)具備了自學(xué)能力的高中生群體，教師要嘗試為學(xué)生創(chuàng)造交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，借助學(xué)生的智慧來完成化學(xué)教學(xué)任務(wù).

以人教版高中化學(xué)教材“鐵及其化合物”的有關(guān)教學(xué)為例，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中開展教學(xué)活動(dòng)，如慕課、微課等，向?qū)W生布置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集金屬素材，對(duì)鐵和鐵的化合物的性質(zhì)進(jìn)行分析.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生能夠在搜集信息的過程中解決一些化學(xué)學(xué)習(xí)問題，如解讀“化合物”的定義，整理化學(xué)知識(shí).當(dāng)學(xué)生給出鐵銹、鋼鐵、生鐵等材料之后，新的問題出現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂之中：這些材料都屬于鐵，在性質(zhì)上有著怎樣的差別？在思考的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行積極交流.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息化教學(xué)削弱了教師對(duì)于學(xué)生的影響，為學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)造了有利環(huán)境.教師可將學(xué)生的觀點(diǎn)記錄下來，對(duì)鐵的性質(zhì)、鐵的化合物的性質(zhì)進(jìn)行綜合梳理，然后得出化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)論.在線上交流活動(dòng)中，教師可為學(xué)生制作報(bào)表，提高教學(xué)效率：將不同物質(zhì)進(jìn)行分類，在不同的物質(zhì)下增設(shè)化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等板塊，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解.信息化交流的支持下，學(xué)生獨(dú)立解讀并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，對(duì)于化學(xué)課程的育人要求，能夠形成一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí).

2.3 信息化互動(dòng)，分享觀點(diǎn)

在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，要以化學(xué)、互動(dòng)為切入點(diǎn)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù).教師提出問題，學(xué)生圍繞著特定的問題給出資源與觀點(diǎn)，隨后積極回應(yīng)化學(xué)教學(xué)工作，學(xué)會(huì)互動(dòng)，主動(dòng)交流，在討論活動(dòng)中分享化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，才能讓教學(xué)更有意義.圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可通過“提問-答疑”的方式與學(xué)生開展互動(dòng)：教師不再直接為學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，而是依靠問題的引導(dǎo)指明化學(xué)教學(xué)方向.在教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行解答，以此來相互配合，提升教學(xué)質(zhì)量.

以人教版必修二化學(xué)教材“無機(jī)非金屬材料”的有關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可嘗試借助全新的方法落實(shí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)：教師要求學(xué)生解讀“無機(jī)非金屬材料”的特性、用途與化學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生給出的答案，在課堂上進(jìn)行分享.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：首先是無機(jī)非金屬材料的概念，其次是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì).教師允許學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搜集資源，在學(xué)生整理素材之后，教師與其他同學(xué)共同對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)定.如某些學(xué)生給出了化學(xué)材料聚乙烯層合板作為答案.在評(píng)價(jià)的過程中，要從“無機(jī)非金屬材料”入手，要求學(xué)生講解有關(guān)答案.在學(xué)生不斷搜集材料的過程中，教師將學(xué)生所給出的答案記錄下來，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)制作成教學(xué)課件，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生提供參考素材.

2.4 信息化實(shí)驗(yàn)，科學(xué)育人

在落實(shí)化學(xué)教學(xué)工作的過程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法進(jìn)行重新調(diào)整，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建互動(dòng)交流的全新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生在看見化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所包含的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).教師可嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，在縮短教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì).

以必修二教材“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”的教學(xué)為例，教師可通過仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中，以氧氣的制取為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，思考如何加快氧氣的生成速度.二氧化錳在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中已經(jīng)備好，學(xué)生需要做的便是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)展開想象.一些學(xué)生想到的是“增加二氧化錳的量”，但增加二氧化錳的量，單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的生成速度依舊沒有發(fā)生變化.學(xué)生意識(shí)到，速度和產(chǎn)量是兩個(gè)不同的概念，隨后展開新的討論活動(dòng).改變溫度、加入催化劑，當(dāng)這些觀點(diǎn)出現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中之后，教師可借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生展示反應(yīng)速度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，影響化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)因素.部分學(xué)校沒有配備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，無法應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展教學(xué).教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生搜集教學(xué)視頻，在視頻當(dāng)中，對(duì)添加催化劑之后的化學(xué)反應(yīng)、改變溫度之后的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行整理歸納，通過視頻的比對(duì)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究意識(shí).“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，化學(xué)教學(xué)的開展方式、可用資源是不唯一的，教師要靈活選擇教學(xué)方法.

2.5 信息化活動(dòng)，趣味交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了更強(qiáng)的趣味性特點(diǎn)：教師的意見與學(xué)習(xí)要求不再是影響教學(xué)活動(dòng)的唯一因素，學(xué)生的能力、素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也將同步干預(yù)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng).在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)該嘗試借助信息化技術(shù)、素材組織授課：在課堂上開展信息化活動(dòng)，師生雙方共同交流，教師圍繞著化學(xué)教學(xué)要求搜集資源.

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練為例，教師可借助信息化教學(xué)重新組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味動(dòng)畫，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求.如趣味游戲“實(shí)驗(yàn)室一日游”，借由電子游戲的方式實(shí)施授課：學(xué)生操縱虛擬角色進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，通過觸摸、觀察、聞嗅等方式辨別不同的化學(xué)物質(zhì)，但實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，就會(huì)被扣除“生命值”，甚至結(jié)束游戲.如對(duì)氨水的辨識(shí)，要通過手掌輕輕收取氣體進(jìn)行聞嗅，避免氨水刺激到鼻腔傷害身體.在游戲中，正確的實(shí)驗(yàn)操作技巧以對(duì)話的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，選項(xiàng)不同所得到的結(jié)果也不同，如下所示：

面前是一瓶氨水，如何辨別它的性質(zhì)？

(1)拿起來聞聞.(氨水有刺激性氣味，減少10點(diǎn)生命值)

(2)倒在手上.(隨意接觸性質(zhì)未知的化學(xué)藥劑，游戲結(jié)束)

(3)通過手掌聚攏少量氣體，分辨其氣味.(過關(guān)，前往下一關(guān))

教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的同時(shí)，可要求學(xué)生參與到信息化教學(xué)當(dāng)中，分別以化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)象進(jìn)行多元化交流互動(dòng)，師生雙方共同開展探究，逐步積累化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

總的來說，教師要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中的平臺(tái)、資源開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維、化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生重新應(yīng)用化學(xué)知識(shí).