李 丹

（武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖北 武漢 430072）

引言

教育實習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐運用相聯(lián)結(jié)的一條重要紐帶，也是檢驗學(xué)生教育理論知識掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生教育、教學(xué)實踐能力的重要途徑之一。通過教育實習(xí)，學(xué)生能在真實的教育教學(xué)場景中體驗到由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)書本知識在實踐過程中的運用，逐步提高教師的專業(yè)技能，深化對教師職業(yè)責(zé)任感和使命感的理解與認(rèn)識，樹立教師職業(yè)理想。在教育部2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出要“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。”在《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》中也明確提出師范院校要“采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果?！?/p>

教育實習(xí)的重要性不言而喻，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院也在不同學(xué)制的人才培養(yǎng)方案中安排了幼兒園半日觀摩、保育實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等豐富的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐的探索和實踐回歸理論的總結(jié)，構(gòu)建完整的理實結(jié)合教育教學(xué)體系。本文就學(xué)院在教育實習(xí)環(huán)節(jié)中存在的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行梳理，在互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時代背景下，結(jié)合學(xué)院教育實習(xí)管理新模式探索，為改善教育實習(xí)管理問題，促進(jìn)教育實習(xí)質(zhì)量提升提供對策與建議。

1 傳統(tǒng)教育實習(xí)管理中存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師的搖籃，高職院校則是幼兒教師培養(yǎng)的主陣地。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院將教育實習(xí)列入人培方案并嚴(yán)格付諸實施，但在實際的教育實習(xí)過程中，由于受到學(xué)生人數(shù)眾多、實習(xí)單位分散等客觀條件限制，實習(xí)過程中也存在以下問題：

1.1 實習(xí)目標(biāo)不夠清晰明確

實習(xí)目標(biāo)在教育實習(xí)環(huán)節(jié)中起著引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，貫穿著教育實習(xí)始終，具有綱領(lǐng)性指導(dǎo)意義。作為一名即將開啟職業(yè)生涯的準(zhǔn)幼兒園教師，必須明確本次教育實習(xí)的目標(biāo)，才能對實習(xí)流程、環(huán)節(jié)、任務(wù)、評價有更清晰的認(rèn)識。

筆者隨機(jī)選取了40名即將參加教育實習(xí)的畢業(yè)生，談話發(fā)現(xiàn)，25名學(xué)生表示對教育實習(xí)階段目標(biāo)不清晰，對于每一階段的實習(xí)環(huán)節(jié)、目標(biāo)以及邏輯關(guān)系不能很好理解，只是按照學(xué)校計劃參加教育實習(xí)；3名學(xué)生則表示未來不從事幼教，不想去幼兒園實習(xí)，或是感覺自己就是去幼兒園做環(huán)創(chuàng)的，是免費勞動力等；只有12名學(xué)生表示知曉教育實習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。由此可見，雖然學(xué)生參與實習(xí)，但對實習(xí)的目標(biāo)和要求并不是很明確、清晰。

1.2 學(xué)校指導(dǎo)老師對教育見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠

教育實習(xí)具有較強(qiáng)實踐性，因此對于指導(dǎo)教師的要求也更高，除了具有較高的理論素養(yǎng)外，還需要具有較強(qiáng)實踐能力和豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。在以往教育實習(xí)過程中，學(xué)院安排指導(dǎo)教師下園指導(dǎo)，指導(dǎo)教師主要由班主任、輔導(dǎo)員、專任教師三方構(gòu)成，但在實際指導(dǎo)中班主任、輔導(dǎo)員多會以關(guān)心學(xué)生生活、安全等為主題進(jìn)行交談指導(dǎo)，在專業(yè)性方面明顯不足。另外指導(dǎo)教師數(shù)量上的缺乏也會引起嚴(yán)重的師生比結(jié)構(gòu)問題，如一個指導(dǎo)老師在兼顧學(xué)校工作同時，要面對一整個班40多名學(xué)生時，那么勢必?zé)o法提供充分的個性化指導(dǎo)。在實習(xí)生遇到問題、困難時也可能不能提供及時解答。

1.3 實習(xí)過程管理監(jiān)督流于形式

指導(dǎo)老師在教育實習(xí)過程中是實習(xí)生們的引路人，發(fā)揮著引領(lǐng)、示范、榜樣作用，無論是幼兒園指導(dǎo)老師還是學(xué)校指導(dǎo)老師對于實習(xí)生而言都至關(guān)重要。但在實際的教育實習(xí)活動中筆者發(fā)現(xiàn)對園方指導(dǎo)老師的了解主要來自學(xué)院教學(xué)管理人員在巡園中與園長們的談話、交流，對校方指導(dǎo)老師的監(jiān)管主要以下園考勤簽到本上的記錄為依據(jù)，缺乏過程和結(jié)果管理，使得監(jiān)管流于形式，未能充分發(fā)揮校方、園方優(yōu)勢，形成教育合力。

1.4 評價機(jī)制不夠完善

教育實習(xí)評價是對整個教育實習(xí)過程的總結(jié)與反思，但在傳統(tǒng)教育實習(xí)過程中，對于實習(xí)學(xué)生，學(xué)院和實習(xí)單位主要以教育實習(xí)成績評定表作為實習(xí)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間平時表現(xiàn)和綜合能力的評定，部分實習(xí)基地指導(dǎo)老師對實習(xí)生成績評定較為主觀，出現(xiàn)實習(xí)學(xué)生隨意打分的情況，缺乏明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，也有部分實習(xí)基地未進(jìn)行匯報、總結(jié)；對于校方指導(dǎo)老師，在評價環(huán)節(jié)忽略了每個指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的效果與力度存在差異，對于園方指導(dǎo)老師則忽略了對其的選拔和任用，使得整個實習(xí)活動評價較為單薄和片面。

2 教育實習(xí)線上線下混合管理模式的新探索

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等相關(guān)文件精神，破解教育實習(xí)中存在的問題與矛盾，實現(xiàn)“實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實習(xí)后有考核評價”的目標(biāo)，學(xué)院在2019年教育實習(xí)環(huán)節(jié)中采用智慧職教網(wǎng)上平臺管理方式對教育實習(xí)過程進(jìn)行管理，開啟對線上線下混合管理模式的探索。

2.1 開展多方動員，構(gòu)建清晰明確的教育實習(xí)目標(biāo)

教育實習(xí)目標(biāo)規(guī)定著教育實習(xí)活動的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個教育實習(xí)活動過程始終，是教育實習(xí)活動的出發(fā)點和歸屬。為進(jìn)一步明確實習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)院在實習(xí)前通過召開學(xué)生、班主任、指導(dǎo)教師動員會、園長座談會等多種形式會議，針對不同實習(xí)階段提出明確實習(xí)計劃和目標(biāo)，如在教育實習(xí)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力，讓學(xué)生“敢教學(xué)、能教學(xué)、會教學(xué)”，實現(xiàn)站在講臺上的突破，增強(qiáng)學(xué)生獨立工作的能力；而在保育實習(xí)階段則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生保育實踐技能，掌握幼兒園一日生活基本流程和保教人員在幼兒園一日生活活動、戶外活動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動中需要完成的基本任務(wù)等。

2.2 明確崗位職責(zé)，落實全面細(xì)致的教育實習(xí)內(nèi)容

由于此次教育實習(xí)第一次采用線上+線下管理模式，在下園前夕，學(xué)院分別召開實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)會、學(xué)生實習(xí)工作動員會、幼兒園園長見面會等多次會議，以會議、文本等形式明確學(xué)院指導(dǎo)老師、園所指導(dǎo)老師、學(xué)生的實習(xí)計劃、內(nèi)容、職責(zé)、作業(yè)等要求。如學(xué)校指導(dǎo)教師要對學(xué)生實習(xí)單位進(jìn)行摸排核查，通過教育實習(xí)聯(lián)系表建立班主任、指導(dǎo)老師聯(lián)動機(jī)制，掌握學(xué)生實習(xí)地點、生活環(huán)境、出行方式、身體是否健康等具體情況；指導(dǎo)學(xué)生貫徹教育實習(xí)計劃，完成學(xué)院規(guī)定的實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，做好指導(dǎo)記錄；指導(dǎo)并督促學(xué)生按時完成實習(xí)作業(yè)等。幼兒園指導(dǎo)教師需要充分利用本園資源，為實習(xí)生提供個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)實習(xí)生了解園所作息時間、一日活動安排等，指導(dǎo)實習(xí)生撰寫教案、上課，定期檢查實習(xí)生聽課記錄等。

2.3 利用信息平臺，搭建高效實用的教育實習(xí)溝通管理橋梁

職教云是高等教育出版社推出的以高職、中職等職業(yè)院校為單位，面向師生的在線教學(xué)平臺，利用該平臺，師生可以通過電腦或手機(jī)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高師生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)院于2018年推進(jìn)信息化教學(xué)改革，在教育教學(xué)改革過程中推廣應(yīng)用智慧職教平臺，師生能夠熟悉平臺流程和使用模塊進(jìn)行課程操作。在2019年上學(xué)期畢業(yè)生教育實習(xí)下園前夕，學(xué)院教學(xué)辦通過召開指導(dǎo)教師培訓(xùn)會，演示教育實習(xí)課程，引入建設(shè)、作業(yè)導(dǎo)入、指導(dǎo)日志提交等流程，確保45名指導(dǎo)教師全部完成實習(xí)課程的搭建，包括資源導(dǎo)入、課件制作、作業(yè)布置以及資源庫建設(shè)等。

2.4 注重實習(xí)過程，建立“園”“?！敝笇?dǎo)老師共管共育機(jī)制

在實習(xí)過程中，實習(xí)園所園長將實習(xí)計劃提前發(fā)送至園所指導(dǎo)老師，學(xué)生一方面在園所指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下參與幼兒園一日保教活動，進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)試教，完成園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)活動，學(xué)生通過不斷實踐總結(jié)保教經(jīng)驗，并根據(jù)在園實習(xí)情況通過線上提交方式完成如教學(xué)活動觀摩記錄、幼兒個案觀察記錄、教案撰寫等作業(yè)，遇到實習(xí)相關(guān)困惑還可通過智慧職教平臺進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源答疑解惑。另一方面學(xué)院安排專任老師下園指導(dǎo)，指導(dǎo)老師按照自己課時情況和上課時間，將課堂由教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)園所，以半天為一個單位每周下園，關(guān)心與指導(dǎo)對學(xué)生們的在園實際工作、生活情況等方面，在教學(xué)活動中，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師也會采用旁聽、觀摩、點評等方式，以自身學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗為背景，從活動目標(biāo)、語言、教態(tài)、活動效果等多維度指導(dǎo)學(xué)生在園實踐，實現(xiàn)園院共管，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長進(jìn)步。

2.5 完善考核制度，構(gòu)建多元實效的崗位實習(xí)評估體系

在評價機(jī)制方面，學(xué)院根據(jù)不同群體建立考核評價體系。對于指導(dǎo)老師，學(xué)院建立基于“?！薄皥@”密切、友好合作的教育實習(xí)過程管理體系，制定指導(dǎo)老師工作規(guī)程，明確“?！薄皥@”指導(dǎo)老師任務(wù)與要求，如校內(nèi)指導(dǎo)老師下園期間需要在職教平臺上傳相關(guān)圖片，撰寫指導(dǎo)日志，與園方指導(dǎo)老師溝通，由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦以周為單位負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，實習(xí)指導(dǎo)情況納入教師個人教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行考核，園方指導(dǎo)老師則由園所選派優(yōu)秀骨干教師并進(jìn)行管理，指導(dǎo)學(xué)生納入年終考核指標(biāo)，學(xué)院與園所保持密切聯(lián)系，保證信息溝通渠道暢通等。

對于學(xué)生，實習(xí)結(jié)束后要求進(jìn)行實習(xí)匯報總結(jié)，校方指導(dǎo)老師、園方指導(dǎo)老師對實習(xí)生的專業(yè)成長和保教能力進(jìn)行點評。學(xué)生的實習(xí)成績也由兩方面構(gòu)成，一方面園方指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在園表現(xiàn)情況進(jìn)行評分、評價，另一方面學(xué)校指導(dǎo)老師也會在下園期間根據(jù)學(xué)生在園表現(xiàn)以及實習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量評價、評分，雙方評價后相關(guān)評定表及評價分?jǐn)?shù)歸入學(xué)生成績檔案。在多家幼兒園的實習(xí)交流匯報會上，學(xué)生們用精彩的教學(xué)內(nèi)容展示了他們在園方指導(dǎo)老師和學(xué)院指導(dǎo)老師的幫助下所取得的成果。智慧職教的實習(xí)課程資源中也裝滿了學(xué)院指導(dǎo)老師的細(xì)心指導(dǎo)與辛苦付出。通過信息化管理方式，校、園、院三方聯(lián)合評價，最終形成教育合力，以提高學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)的完成效率，保證學(xué)生教育實踐的質(zhì)量。

3 結(jié)語

教育實習(xí)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教育實習(xí)的管理也因其涉及學(xué)院、實習(xí)基地、學(xué)生、指導(dǎo)老師等多個主體，使得管理內(nèi)容和過程更加復(fù)雜和瑣碎，加之學(xué)生分散在各個園所，更增加了管理難度。要確保教育實習(xí)的順利進(jìn)行、達(dá)到較好預(yù)期效果，必須采取多樣、有效的方式加強(qiáng)對教育實習(xí)工作的管理。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧職教平臺為教師、學(xué)生、管理者搭建了信息溝通的橋梁，利用云計算服務(wù)、電子數(shù)據(jù)存儲與移動信息化的結(jié)合，實現(xiàn)便捷的信息傳遞和資源共享，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育實習(xí)中對指導(dǎo)教師、學(xué)生實習(xí)過程監(jiān)督的短板。平臺不僅能實時監(jiān)測實習(xí)生的打卡出勤、作業(yè)完成等各項情況，海量的網(wǎng)絡(luò)資源也給學(xué)生們提供了專業(yè)搜索和實時答疑的便利，指導(dǎo)老師和學(xué)生更能夠在線上平臺實現(xiàn)隨時隨地溝通，提高了管理效率。此外，指導(dǎo)老師們上傳的大量精彩照片和細(xì)致的指導(dǎo)記錄豐富了過程監(jiān)管的依據(jù)，多元化的評價方式補(bǔ)齊了傳統(tǒng)教育實習(xí)管理方式存在的部分短板，使得實習(xí)生管理秩序更加穩(wěn)定、實習(xí)質(zhì)量和效果顯著提高。