楊亞潔

（武漢設(shè)計工程學(xué)院成龍影視傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430000）

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德 ?？怂菇淌谔岢鰜淼?。這類課程能夠有效針對幾十到幾百人的在線學(xué)習(xí)，融合實體課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)字化教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師可以設(shè)置課程固有知識點，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，實體課堂的部分可以結(jié)合項目式教學(xué)、實踐指導(dǎo)和知識點答疑與拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]。

“視聽語言”課程注重對影像創(chuàng)作中的畫面和聲音元素的使用技巧以及創(chuàng)作理念的研究，培養(yǎng)學(xué)生的視聽思維能力，具備專業(yè)角度解讀分析影視作品視聽要素的能力，課程的學(xué)習(xí)目的是把視聽思維、技術(shù)手段與意念表達融會貫通[2]。

1 同步化教學(xué)模式的總體建設(shè)思路與目標(biāo)

課程建設(shè)的總體思路建立在線上線下混合式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師首先將課程知識點制作成富媒體，發(fā)布到線上SPOC課程平臺。課前，讓學(xué)生線上預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，教師借由翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)布提問、討論、頭腦風(fēng)暴等互動環(huán)節(jié)，考查學(xué)生知識點預(yù)習(xí)情況，之后延伸知識點內(nèi)容，進一步鞏固教學(xué)。教師根據(jù)授課內(nèi)容將預(yù)先設(shè)計好的實踐主題發(fā)布給學(xué)生，面對面指導(dǎo)學(xué)生實踐。課后，讓學(xué)生把實踐成果發(fā)布到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)“即時共享學(xué)訓(xùn)一體”的同步化教學(xué)模式。

課程建設(shè)與改革的總體目標(biāo)是運用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂，將以往單向灌輸式的課堂授課模式轉(zhuǎn)換為以實踐為核心的自主學(xué)習(xí)模式，化被動為主動，解決學(xué)生以往對知識點理解不到位，無法學(xué)以致用，與實踐脫鉤的關(guān)鍵癥結(jié)。

2 同步化教學(xué)模式的具體實施方案

2.1 SPOC平臺建設(shè)

根據(jù)教師在超星爾雅網(wǎng)站上建立的視聽語言SPOC課程，平臺內(nèi)容主要分為三大板塊：一是課程內(nèi)容板塊，主要包含教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)知識點內(nèi)容；二是信息管理板塊，包含教師團隊、班級管理、教學(xué)信息統(tǒng)計；三是互動板塊，包含作業(yè)提交與批閱、互動活動與問答發(fā)起、網(wǎng)絡(luò)打卡等。教師需重點制作課程章節(jié)知識點內(nèi)容的圖像、視頻以及互動板塊的活動設(shè)計。

教師根據(jù)課程的固有知識點制作互動性強的視頻影像上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為院校師生提供教學(xué)資源共享。SPOC基礎(chǔ)知識點的視頻時長圍繞單個概念的主要內(nèi)容，控制在10分鐘以內(nèi)，有效幫助學(xué)生利用碎片化時間在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每個模塊的重難點錄制拉片視頻，拉片視頻放置在每章板塊的末尾處，數(shù)量以本章重難點的數(shù)量為參考，時長在10分鐘左右，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容多維度的理解。SPOC網(wǎng)站上的答題、討論、問卷等互動環(huán)節(jié)盡量以圖像為主要媒介，文字的部分多使用圖表和圖形來替代，學(xué)生的回答也需以圖像為主，讓學(xué)生盡快適應(yīng)從文字到影像的思維轉(zhuǎn)換。

2.2 運用翻轉(zhuǎn)課堂

教師課堂授課需提煉課程重點內(nèi)容，運用翻轉(zhuǎn)課堂延伸固有知識點，根據(jù)課程內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。教師在授課過程中可提問或發(fā)起頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進一步在課堂上消化課前預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，鍛煉他們表達觀點以及進行具象思維的能力。課堂互動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生反饋的問題迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識點理解不到位，進而有針對性地講解并答疑，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升教學(xué)效率。

2.3 課程模塊的重新劃分

教師根據(jù)每堂課知識點的重點內(nèi)容，同步設(shè)置相應(yīng)的實踐主題，通過實踐主題的多元化設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，了解影視行業(yè)的準(zhǔn)則和對從業(yè)人員的要求，讓他們主動探索和完善自身技能，為未來的實習(xí)實踐打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)以《視聽語言》每日4課時，三周的教學(xué)時長為例，將課程教學(xué)以模塊的形式劃分，重新分配學(xué)時，規(guī)劃每日教學(xué)與實踐安排。

教師在授課過程中需結(jié)合當(dāng)日授課重點同步設(shè)置主題實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中不是把教學(xué)重點平均分配到視聽的構(gòu)成、語法和修辭上，而是通過和理論相匹配的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)出影像的要素、構(gòu)成等基礎(chǔ)知識點，以實踐還原理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)以“視聽語言”課程中構(gòu)圖這一節(jié)的重點內(nèi)容為例，設(shè)計一日4課時的教學(xué)流程如圖1。

圖1 一日教學(xué)流程設(shè)計范例

教學(xué)流程設(shè)計，根據(jù)每日教學(xué)內(nèi)容的變化會更換實踐主題，在每日教學(xué)總時長不變的前提下，靈活安排實踐方案和實踐學(xué)時。教師在授課過程中注意學(xué)生實踐過程中的反饋及問題，總結(jié)實踐主題的教學(xué)指導(dǎo)及創(chuàng)作經(jīng)驗，根據(jù)影視專業(yè)不同方向有針對性地設(shè)計和修改實踐主題內(nèi)容。如動畫專業(yè)可以創(chuàng)作動畫作品相關(guān)的視頻論文或短篇漫畫為主要實踐課題，而影視拍攝與制作專業(yè)可以讓學(xué)生以拍攝視頻博客的形式完成最終的實踐考核。

3 同步化教學(xué)模式的問題與解決方案

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師在以往授課經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于各大網(wǎng)站自媒體制作的電影解說視頻非常感興趣。因此，在設(shè)計富媒體內(nèi)容時需以學(xué)生為中心，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自媒體電影解說視頻的制作思路，引導(dǎo)與提高學(xué)生對專業(yè)知識點的興趣，把學(xué)生從單純的看電影引領(lǐng)到分析和理解視聽語言知識上來。拉片視頻的制作需參考各大網(wǎng)站電影解說up主的視頻特性，融入課程相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣中掌握比較枯燥的理論基礎(chǔ)[3]。

教師需利用課堂授課時與學(xué)生交流的時間，充分發(fā)揮自身專業(yè)水平，讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。在收集并整理足夠多的數(shù)據(jù)及作品成果時，于學(xué)期末安排課程匯報，邀請校領(lǐng)導(dǎo)及專家學(xué)者參與，讓學(xué)生感受到自身進步及課程改革對學(xué)習(xí)的積極影響[4]。

3.2 信息化背景下的考核方式變革

3.2.1 過程考核

過程考核主要考查學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況和線下到課情況，占總課程成績的15%。其中SPOC課程預(yù)習(xí)占總成績比例的10%，主要以學(xué)生在網(wǎng)站上的任務(wù)點完成情況、互動和答題情況進行評分。線下到課情況就是以往的課堂點名，占比為5%。同時，教師會根據(jù)校內(nèi)大學(xué)生守則附加額外過程考核的前提，如：缺席3次線上互動答題或每日任務(wù)點完成比例低于90%的學(xué)生喪失課程實踐考核資格，以確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效進行。過程考核以學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況為主要考察方式，縮減以往傳統(tǒng)的課堂點名作為平時成績評定的比例。

3.2.2 隨堂考核

隨堂考核是以學(xué)生在課堂上與教師互動交流、小組討論及校內(nèi)主題實踐為主要考察對象，這部分的考核以校內(nèi)主題實踐為主，占總成績比例的30%，課堂互動交流討論占比5%。教師根據(jù)每次發(fā)布的主題實踐內(nèi)容，組織并記錄學(xué)生在教室內(nèi)、攝影棚、校內(nèi)其他場所開展的實踐活動。若學(xué)生在教室內(nèi)完成實踐內(nèi)容，則由教師指導(dǎo)并記錄學(xué)生隨堂考核成績；若學(xué)生在攝影棚和校內(nèi)其他場所進行拍攝等實踐活動，教師一人難以同時指導(dǎo)并監(jiān)督所有學(xué)生完成實踐課題，可以借由手機APP提交每日實踐打卡，附上打卡時間及拍攝圖像、花絮等內(nèi)容，作為隨堂考核的評分依據(jù)之一[5]。

3.2.3 實踐考核

實踐考核是以課程最終的主題實踐項目為主要考察及評分對象，這個部分的實踐多在課后及校外進行，占總成績比例的50%。這部分成績評定的依據(jù)包含實踐打卡、作品匯報、實踐作品評分及作品修改與上傳四個部分，分別占實踐考核成績的分值比例為5%、30%、10%、5%。實踐考核的打卡方式與隨堂考核一致，教師根據(jù)每組學(xué)生的實踐情況及問題，隨機跟組進行面對面的指導(dǎo)，實踐考核也按照前面提到的方式記錄實踐情況并根據(jù)行業(yè)規(guī)范評分。

應(yīng)用型本科院校的課程考核需以實踐來檢驗學(xué)生掌握知識、理論及專業(yè)技能的情況。教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，需依據(jù)科學(xué)、客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，以最符合專業(yè)特性及課程特色的要求來評分。教師在課程教學(xué)與改革過程中，還要注重學(xué)生對于SPOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐主題內(nèi)容的反饋，如：課堂授課是否還需要教師與學(xué)生有更多的互動，哪些地方需要更詳細的講解，是否存在部分實踐主題難度較大等問題，注重學(xué)生反饋是同步化教學(xué)模式能夠持續(xù)發(fā)展的保證。

4 結(jié)語

基于SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐指導(dǎo)的同步化教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，明確理論學(xué)習(xí)與實踐之間的密切聯(lián)系，樹立正確的學(xué)習(xí)思維。理論與實踐的同步化設(shè)置能夠確保高效課堂的形成，幫助學(xué)生盡快架構(gòu)視聽思維的通道，為實踐創(chuàng)作打下牢固的基礎(chǔ)。線上線下的混合式教學(xué)設(shè)計能有效銜接課上課下的空隙，擴大課程教學(xué)影響力，促進校內(nèi)外教學(xué)資源共享與專業(yè)融合。結(jié)合信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程作品，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。有效的實踐考核與評價方式能進一步鞏固課程同步化教學(xué)成效，在不斷改進和研究教學(xué)實踐方案的過程中提升教師教學(xué)與科研水平。