黃 輝

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)目標(biāo)、功能、規(guī)劃也做出了相應(yīng)的調(diào)整，推動(dòng)了高中物理教學(xué)的創(chuàng)新和變革.所謂情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在高中物理教學(xué)中能夠引發(fā)學(xué)生積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程.教學(xué)情境可以融貫在高中物理教學(xué)的全過程，也可以是課堂伊始、中間和結(jié)尾，不僅可以極大地豐富物理教學(xué)課堂，給學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維過程帶來指導(dǎo)，這也會(huì)讓枯燥、乏味知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性更加強(qiáng)烈，能夠提升高中物理教學(xué)的整體效果、效率和質(zhì)量.

1 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的辦法五花八門，教師可以首先設(shè)計(jì)生活化的物理問題，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考，并通過讓學(xué)生完成問題探究促進(jìn)物理知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生形成更加完整的物理知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系.設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)辦法，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體物理教材知識(shí)的分析和探究，能夠獲得鮮明顯著的教學(xué)成果.在物理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用方面設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境和場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生就特定物理問題進(jìn)行實(shí)踐探究，充分發(fā)揮問題教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)教師進(jìn)行物理教學(xué)備課活動(dòng)的有序進(jìn)行.

例如，在教學(xué)第二章《電磁感應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受電動(dòng)勢(shì)的物理內(nèi)涵，能夠準(zhǔn)確區(qū)分磁通量、變化量及變化率這三個(gè)物理概念；能夠理解法拉第電磁感應(yīng)定律的基本內(nèi)涵及其數(shù)學(xué)表達(dá)式，能夠利用該定律進(jìn)行物理應(yīng)用問題解答.在實(shí)際高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師提問如下問題：(1)通過觀察如下物理實(shí)驗(yàn)，可以看到什么現(xiàn)象？(2)這一現(xiàn)象能夠說明什么問題？通過設(shè)置問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理課堂的積極性.同時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的交流手搖發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行物理發(fā)電，促使連接的小燈泡發(fā)亮.如此，教師可以順勢(shì)引進(jìn)“感應(yīng)電流”這一物理概念，讓學(xué)生從直觀層面感受“電動(dòng)勢(shì)”的產(chǎn)生，讓學(xué)生發(fā)散物理邏輯思維，既然閉合電路里面存在感應(yīng)電流，那么電路中必然也存在電動(dòng)勢(shì)，“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一物理概念就能深深印刻在學(xué)生的腦海中.隨后，教師可以提出“哪些因素會(huì)對(duì)‘感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)’產(chǎn)生直接/間接的影響？”，讓學(xué)生分組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主研究“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”的相關(guān)物理知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)揮合力作用研究各個(gè)因素與“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”之間的潛在關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生物理探究思維的發(fā)展，充分發(fā)揮生活化問題教學(xué)情境的實(shí)際功效.

再如，在教學(xué)“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這一課的過程中，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握布朗運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，影響布朗運(yùn)動(dòng)激烈程度的主要因素等.為了充分吸引學(xué)生的眼球，高中物理教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生能從直觀的角度“看到”分子熱運(yùn)動(dòng).在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，授課教師可以首先準(zhǔn)備一個(gè)玻璃空瓶和一個(gè)盛有顏色對(duì)比相對(duì)明顯的二氧化氮的玻璃瓶，讓這兩個(gè)玻璃瓶的瓶口與瓶口相接觸，讓學(xué)生近距離觀看二氧化氮是如何從氣體密集度高的玻璃瓶慢慢擴(kuò)散到只有空氣的玻璃瓶.再者，教師還可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有純凈水的燒杯，在燒杯中滴上幾滴墨水，讓墨水在燒杯的水中逐漸擴(kuò)散，通過上述的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的物理課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察教師的示范性實(shí)驗(yàn)，一邊思考如下問題：(1)示范性實(shí)驗(yàn)說明怎樣的物理現(xiàn)象？(2)如何從物理概念的角度來解釋這一些現(xiàn)象？驅(qū)使學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行問題思考，讓學(xué)生感受到物理教材知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用.除此之外，這樣直觀的示范性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在教室中近距離觀察到教材上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，從而充分地滿足學(xué)生的好奇心理和強(qiáng)烈的探究欲望，切實(shí)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī).

2 利用類比創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

隨著學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增加，學(xué)生可以明顯感受到很多新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與以往學(xué)過的物理知識(shí)具有一定的潛在關(guān)聯(lián).知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性可以很好成為學(xué)生新學(xué)習(xí)物理教材知識(shí)理解的重要輔助和依托，也可以成為教師在高中物理教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的辦法之一.教師在講解全新物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過類比已學(xué)的物理內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類比教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合起來進(jìn)行知識(shí)解讀.特別是對(duì)于一些晦澀、抽象、難懂的物理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助已有的物理知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行新物理內(nèi)容解讀是一種行之有效的辦法.有了已學(xué)物理知識(shí)的依托和輔助，學(xué)生可以逐漸找到高效的物理思維思路，在最大程度上消除學(xué)生物理知識(shí)上的認(rèn)知障礙，更好地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)第四章《電磁振蕩與電磁波》中“電磁振蕩”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用彈簧振子的勢(shì)能Ep(x)的周期性變化特征、動(dòng)能Ek(v)與LC振蕩電路中的磁場(chǎng)B(i)、電場(chǎng)E(q)的周期性變化進(jìn)行類比，即考慮能量變化時(shí)力學(xué)中彈簧振子和LC振蕩電路經(jīng)典模型做比較，讓學(xué)生輕松進(jìn)行所學(xué)物理知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步得出物理學(xué)習(xí)的規(guī)律.

又如，在教學(xué)第二章《電磁感應(yīng)》中“磁通量”這一物理概念時(shí)，這一個(gè)物理概念主要表達(dá)的是穿過某一個(gè)面上的磁感線條數(shù)的數(shù)量.針對(duì)這個(gè)物理概念，教師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例進(jìn)行解釋：“在某一個(gè)下雨天氣里，小明拿出一個(gè)小盆子接住天上掉下的雨.請(qǐng)問小明如何在限定的時(shí)間內(nèi)接住最大限度的雨量？”大部分學(xué)生都知道雨量愈大，能夠接住的雨量也就越大；接雨的小盆子體積越大，接住的雨量就越多等道理.教師可以將這一個(gè)生活案例作為類比現(xiàn)象，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“磁感應(yīng)強(qiáng)度B越強(qiáng)，磁通量就越大；面積越大，磁通量也就越大；當(dāng)夾角小于90度時(shí)，夾角越大，磁通量也就越大.”可以有效解決“磁通量”這一物理概念教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加清晰、直白、形象地理解磁通量，有助于實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)課堂的重、難點(diǎn)突破.

除此之外，類比思想在解決現(xiàn)實(shí)物理問題時(shí)也起著舉足輕重的作用，一個(gè)巧妙的知識(shí)點(diǎn)“類比”也許不能馬上給學(xué)生具體物理解題思路上的幫助，但是它可以給予學(xué)生進(jìn)行問題思考的正確方向.教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)物理問題時(shí)會(huì)利用儲(chǔ)存在腦海中的相似問題為基本依據(jù)和參考，學(xué)生在解決全新物理問題時(shí)會(huì)根據(jù)儲(chǔ)存在腦海中目標(biāo)題目來提取物理問題解答思路進(jìn)行類比，題目類比關(guān)系一經(jīng)確定，以往的問題解答思路就可以順勢(shì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)今的物理問題上.

3 借助生活情境輔助講解

在講解現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中廣泛應(yīng)用和體現(xiàn)的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境輔助高中物理教學(xué).這樣的辦法能夠有效加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的印象，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加清晰、直觀、全面的認(rèn)知.在實(shí)際的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把握物理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，列舉出具有一定代表性的生活實(shí)際案例，讓學(xué)生深入案例感受物理知識(shí)、內(nèi)容、規(guī)律的作用方式，促使教學(xué)課堂更加生動(dòng)、形象、具體，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入于物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中.

例如，在教學(xué)第五章節(jié)《傳感器》過程中，旨在讓學(xué)生初步了解傳感器、熱敏電阻、光敏電阻等物理概念.在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放機(jī)場(chǎng)“自動(dòng)檢測(cè)門”和“拆彈”機(jī)器人在錯(cuò)綜復(fù)雜的地勢(shì)上行走等相關(guān)視頻，引起學(xué)生社會(huì)生活共鳴，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自動(dòng)檢測(cè)和控制.隨后，教師就可以接著這一個(gè)話題，順勢(shì)引出“傳感器”這一物理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考家用電器中使用了哪種類型的傳感器，讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)形成深刻的印象.相對(duì)傳統(tǒng)“講授型”的高中物理課堂來說，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境更加方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，也可以在一定程度上提高學(xué)生自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的效率.

高中物理教師就應(yīng)該充分利用多媒體信息技術(shù)的力量為學(xué)生展示和播放奧運(yùn)會(huì)中體育運(yùn)動(dòng)健兒“跳高”和“撐傘跳”的視頻，在吸引學(xué)生在物理課堂上注意力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生將這些運(yùn)動(dòng)健兒的運(yùn)動(dòng)過程與這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，讓這一轉(zhuǎn)換的過程直觀化、形象化、具體化，降低學(xué)生對(duì)“動(dòng)能、勢(shì)能轉(zhuǎn)化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，可以為學(xué)生思考物理現(xiàn)象營(yíng)造良好的環(huán)境.除此之外，教師還可以將這一些視頻上傳至高中物理互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的視頻和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理問題思考，久而久之，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、思考、探究的良好習(xí)慣.

4 設(shè)計(jì)求異情境發(fā)展思維

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“求同存異”這一教學(xué)思維，能夠?yàn)槲锢韺W(xué)科拓展知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、提升和發(fā)展.高中物理教師要以“不變”的學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)“萬變”的學(xué)科發(fā)展，打破以往的物理教學(xué)常規(guī)，尋求教學(xué)的不同之處，采用不同的途徑、方式和措施進(jìn)行物理問題、現(xiàn)象分析，彰顯物理教學(xué)的創(chuàng)造性.在實(shí)際的高中物理教學(xué)課堂，教師可以選擇具體的物理例題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)和思維.對(duì)于學(xué)生在物理問題思考過程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的求異因素給予熱情的表揚(yáng)和積極的肯定，幫助學(xué)生感受創(chuàng)造性科學(xué)思維活動(dòng)的快樂和樂趣.

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境必須要將需要解決的物理課題巧妙地寓于符合學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種和諧、愉快、輕松、平等的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作交流、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而讓情境在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，促使物理知識(shí)的內(nèi)化.