張立夫

（長春市機械工業(yè)學校，吉林 長春 130011）

我國現(xiàn)階段已步入信息化發(fā)展時期，各式先進信息技術的引入極大限度地改善了教育行業(yè)的發(fā)展狀況，教學變得愈發(fā)多元化。隨著國家教育理念的持續(xù)改革，中職院校的教育模式產(chǎn)生了新的變化，愈發(fā)注重學生的綜合素養(yǎng)。為切實提升教育成效，促進學生的全面發(fā)展，應當迎合時代發(fā)展趨勢適時變更教育模式，借助微課等先進教學工具來優(yōu)化中職課堂，達成對有限課堂時間的充分利用和有效彌補。文章將針對微課在中職焊接一體化教學中的作用展開分析。

1 微課教學法的概念及作用分析

1.1 微課的概念

簡單來說，微課就是指運用信息化技術，從學生的學習及認知規(guī)律著手，對諸多碎片化知識及內(nèi)容展開精心設計，并對教材內(nèi)容加以補充的一種課程資源。前期設計、課件與素材的導入、練習和測試的設計、學生反饋以及教師點評等都是組建微課的重要流程，這一課程資源受時長及內(nèi)容的限制，通常無法構成完備的內(nèi)容體系，這也意味著其課程內(nèi)容具備明晰的碎片化特征。一般而言，每節(jié)微課都是集中于某一知識點的講解，在特殊情況中會充分結合微課和其他教學手段，展開混合式的教學，借此來降低復雜知識點的難度。

1.2 微課的教學運用價值分析

一方面，教師可借助微課來實現(xiàn)對學生個性化需求的高度滿足。中職學生間的個體差異性尤為明顯，不同學生的學習能力、實踐能力存在較大差異，在以往的教學中，學生往往難以借助有效的課堂時間達成對知識的完全理解吸收。另一方面，教師可借助微課來強化學生的自學能力及合作意識。將微課運用到中職教學中，能夠達成對學生自主學習意識的有效激發(fā)。教師可以微課為課程引入，向學生拋出學習任務，鼓勵學生通過相互協(xié)作達成一種自發(fā)性的學習，并與班級學生探討完成學習任務，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性及探索精神的全面提升。

2 中職焊接一體化教學中的關鍵要點分析

2.1 教學計劃的一體化

就中職焊接一體化教學而言，應當強調(diào)教學計劃方面的一體化建設。運用微課教學的過程中，應當徹底打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，分科學習及分科結業(yè)的局限性將不復存在，應能夠達成理論和實踐的高度結合。這也意味著教育者需依據(jù)我國當前的焊接職業(yè)標準，進一步鞏固學生在課堂上的主體性地位，運用微課教學時以“必須”及“夠用”為根本導向，實現(xiàn)學生能力培育與崗位實際需求間的高度結合。此外，教師還需充分考慮教學過程中所需面對的現(xiàn)實情況，結合行業(yè)對各級焊工的能力要求，進一步明確實際教學目標[2]。除此之外，教師還應結合與焊接緊密相關的電工、鉚工及冷作專業(yè)知識，合理分配微課學習單元和學習板塊，幫助學生快速、全面且系統(tǒng)化地學習知識。

2.2 教材編寫及教學結構設計

教材是教學中不可或缺的基礎課程資源，教材編寫人員需對其進行綜合化處理，發(fā)揮好教材的實際價值，進而有效提升教學質量。編寫教材時，需準確把握教學大綱及行業(yè)整體需求，加強理論與實踐的聯(lián)系，保障課程教學工作能夠科學、合理且有序地推進，進而構建出既具有豐厚課程理論知識，又緊密聯(lián)系焊接工序實踐的教材。同時還需突破傳統(tǒng)教學模式中的弊端，不再一味追求復雜化及全面化，提升課程實用性。設計課程教學結構時，需要強調(diào)由粗至精、由易至難的原則。教師可先借助一些簡單的微課視頻來讓學生對焊接專業(yè)知識有大致的了解，然后再向更深層的知識過渡。課程教學結構的合理性是保持學生學習積極性的關鍵。

2.3 打造出雙師型的隊伍

一體化教學過程中應當強調(diào)“雙師型”教師團隊的建設，打造出一批既具備豐厚理論知識，又具備專業(yè)技術資質的教師團隊。這些教師具備扎實的理論基礎，且生產(chǎn)技術水準也較高，講授專業(yè)知識的同時能夠肩負起指導實踐作業(yè)的任務，具備優(yōu)良教學價值。且在運用微課教學的過程中，教師可結合自己的實操經(jīng)驗對微課內(nèi)容加以補充，引導學生關注微課視頻中的操作細節(jié)，將微課的價值發(fā)揮好。焊接行業(yè)本身就具備高度復雜性，中職院校需進一步加強雙師型教師隊伍的建設，借此來實現(xiàn)中職焊接一體化教學目標的有效達成，為社會培養(yǎng)出具備高專業(yè)水準的人才[3]。

2.4 強化教學過程一體化及專業(yè)化

在開展焊接一體化教學的過程中，若能達成教學過程的一體化建設，將能夠幫助學生在學習理論知識的過程中強化知識運用，進而達到鞏固課程知識、強化實踐能力的目的。無論是在教學的設計環(huán)節(jié)還是開展環(huán)節(jié)，都應當堅持以培育實用型人才為根本出發(fā)點，結合專業(yè)對口企業(yè)的實際崗位工作，及從事崗位工作時所需的能力素養(yǎng)，提升專業(yè)技能培訓的重點導向性和實用性。

新經(jīng)濟形勢下的各行業(yè)發(fā)展速度越來越快，焊接領域所涉及的工藝技術越發(fā)多樣化?；诖?，教師需在運用微課教學的過程中積極導入有關行業(yè)新興技術工藝及各類先進設備材料的內(nèi)容，確保學生能夠得到接觸行業(yè)前沿訊息的機會，始終保持對該領域新理念及新技術的敏銳性。必要時，校方可與社會企業(yè)建立聯(lián)系，組織學生前往相關企業(yè)參觀學習，并就實際工作中的問題請教企業(yè)技工，進而達成對焊接崗位實際工作技能的深入了解，借此來深化微課教學內(nèi)容的價值[4]。此外，設置微課時需要做好對特定焊接技術、模塊或是項目的專業(yè)化教學，使用單元化或是模塊化的形式進行知識講解，以零散的微課視頻來拆分高復雜性的知識，有效削弱其學習難度，達成對課程知識的深層解讀，幫助學生快速掌握學科內(nèi)容。

3 在中職一體化教學中運用微課的方式探索

3.1 設計出具備科學性的課程

如前文而言，微課并不具備強烈的系統(tǒng)性，其在課堂上的作用應當是補充性的，應借助微課來達成對學科教學內(nèi)容的有效彌補及對重難點知識的深度講解，選擇微課內(nèi)容時應當傾向于難度高、篇幅短的知識點。這也意味著教師需做好課程設計，結合微課的基本屬性做好課堂優(yōu)化設計，提升微課內(nèi)容的針對性，進而保障其內(nèi)容具備高度精練性。此外，教師還需積極引入圖片、文字、視頻及語音等多種媒介，充分運用其優(yōu)勢來提升學科內(nèi)容的易接受性，讓學生能夠在觀看視頻的過程中高效把握教師所想要傳達的知識內(nèi)容。

如：教師可結合焊條電弧焊、氣體保護焊電、手工氬弧焊等多種知識內(nèi)容進行單元劃分，將理論知識作為教學基礎，并加入相應的實操練習，進而保障課程理論性和實踐性間的高度結合。此外，還需結合教材內(nèi)容分布及學生實際學習情況展開微課選題，應把學生理解不充分的內(nèi)容作為微課主要選題依據(jù)，并針對需要進行鞏固及拓展的知識集中闡述。

3.2 運用微課趣味性來調(diào)動學生學習積極性

實踐表明，能夠有效調(diào)動學生學習興趣的微課視頻時長應在5～20分鐘間。教師應當充分利用好微課的趣味性特征，來調(diào)動中職學生的學習積極性，迎合其興趣點并聯(lián)系教學重難點，挑選更多有趣的圖片、音視頻資源制作微課視頻，借此來有效激發(fā)學生學習興趣[6]。至此，以往教學過程中學生學習積極性低下、教學效率低的問題將能得到有效緩解，學科教學實效性能得到有效提升。

3.3 加強小組合作學習

焊接是一個熟練工種，而技能水平的提升是在反復的鉆研與實操中達成的，綜合素養(yǎng)的提升絕非空談。若依照以往的教學方式將理論與技能訓練簡單相加，構成一種簡單封閉式的學習鏈，將難以把學生培養(yǎng)成具備高專業(yè)素養(yǎng)的人。教師應當端正教學觀念，理清教學思路，切實迎合國家教育理念的根本要求，在將微課引入課堂教學的同時，靈活運用多種教學方式來打造高效化的課堂?；诤附右惑w化的團隊性特征，教師可借助小組合作學習的方式來展開教學，讓學生在探索知識的過程中達成與小組成員間的良好溝通協(xié)作，提升知識技能的同時形成良好的團隊協(xié)作精神，為將來的工作打下堅實基礎。

4 結束語

綜上所述，對于中職焊接一體化教學而言，若能引入微課這一新型教學工具，必將起到極為關鍵的作用。由學生層面來說，微課能有效提升學生學習興趣及學習積極性。由教師層面來看，微課能倒逼教師提升教學能力，夯實專業(yè)素養(yǎng)。新時期的中職教師應當正視微課這一新型教學資源的重要性，借助微課來幫助學生消化重難點知識，切實提升焊接一體化教學的實效性。