張慎作

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維淺探

張慎作

（梁山現(xiàn)代高級中學(xué)，山東濟寧272000）

在新課程背景下的中國教育不能故步自封，必須緊跟社會前進的腳步，課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于對學(xué)生科學(xué)知識的傳授。教學(xué)方向開始從傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育發(fā)展為注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，提升教學(xué)實效性的綜合性教育，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作出簡要分析。

創(chuàng)造性思維；教學(xué)要點；教學(xué)策略

在日益看重素質(zhì)教育的今天，完全基于教材的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)落后于時代，尤其是對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言。社會的發(fā)展靠的就是人才的不斷創(chuàng)新，同時學(xué)生也能在創(chuàng)新能力的推動下，會主動尋找有效的學(xué)習(xí)路徑，不斷地拓展自己的知識范圍，并有意愿實踐和應(yīng)用自己掌握的物理知識。這對于激發(fā)學(xué)生的自身潛力，并讓學(xué)生通過創(chuàng)新助力學(xué)習(xí)成績的提高是非常有幫助的。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生深度解析能力

學(xué)生的抽象思維能力還沒有最終形成，主要依靠形象思維完成認(rèn)知。而高中物理知識包含的內(nèi)容還是非常多的，就學(xué)生的認(rèn)知水平和高中物理科目特點而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于提高高中物理邏輯思考能力有積極的促進作用。創(chuàng)新思考就是要讓學(xué)生不拘泥于教材或者教師的束縛，靠自己的意識和掌握的知識原理思考如何解釋物理現(xiàn)象。物理解題的邏輯性是非常強的，需要不斷地加強學(xué)生的思考分析能力。高中物理教師要對教學(xué)模式進行深入思考，不斷地強化學(xué)生的自主分析能力和思考能力。教師需要結(jié)合一定的鼓勵性策略，讓學(xué)生帶著一定的創(chuàng)新動力思考，并萌發(fā)出一些新鮮的想法。學(xué)生的思維方式還處在發(fā)展階段，沒有形成固定的模式。這是機遇，也是挑戰(zhàn)，高中物理教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維窗口期，利用有力的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以得到更多的思考路徑，從以考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式中脫離出來，放棄傳統(tǒng)讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)理念，尤其在高中物理中，學(xué)生的解題思路存在一定的局限性。教師必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望入手，并以此帶動學(xué)生的主動探析能力，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加有效。學(xué)生在創(chuàng)新思考中用自身思維拓展，并對一些物理現(xiàn)象作出基于自身思維的判斷。其實很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都是非常努力的，但成績不佳的一個原因就是思維過于狹窄，雖然熟悉公式，卻因為沒有思路，就不知道如何對題目下手。而創(chuàng)新能力可以促進學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂的豐富度，從而完成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。多元化的教學(xué)策略是現(xiàn)代高中物理教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效的教學(xué)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活化教學(xué)

物理科學(xué)現(xiàn)象存在于生活的各個角落，也是從而使物理學(xué)科成為強化學(xué)生生活能力的重要途徑，這也是當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師需要不斷地進行教學(xué)的創(chuàng)新，把更多生活化的教學(xué)理念帶入課堂，幫助學(xué)生進行理論與應(yīng)用的融合性學(xué)習(xí)。在不斷的生活化學(xué)習(xí)體驗中，促進學(xué)生思維的拓展，同時利用一些實用性較強的教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生的思維，帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)靈感。舉例來說，在電磁波的相關(guān)知識的教學(xué)中，根據(jù)物理教師的調(diào)查分析，很多學(xué)生雖然已經(jīng)了解電磁波，但由于電磁波看不見，摸不到，造成學(xué)生只是機械化地了解相關(guān)知識。所以教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以作出針對性的布置，可以讓學(xué)生們想一想，自己的家里或者生活中有哪些現(xiàn)象是與電磁波相關(guān)的。比如家中常見的家用電器，如微波爐，以及人們?nèi)メt(yī)院會見到的X射線等，學(xué)生們立刻就能用自己的思維聯(lián)想到生活中曾經(jīng)遇到過的電磁波現(xiàn)象，并產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，比如收音機的電磁波是怎樣接收的、微波爐是怎么產(chǎn)生電磁波的。學(xué)生能夠通過對情境的融入，對知識點產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，使其能夠通過對實際問題的解決，逐漸意識到物理知識的應(yīng)用價值，進而便能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識，從根本上提升學(xué)生的物理思考能力，以此達(dá)到教師想要的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。通過這種教學(xué)模式可以增加學(xué)生對于生活中物理知識的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生主動探析相關(guān)原理的興趣，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維也是一種促進，形成了“一舉多得”的教學(xué)效果。

（二）合理創(chuàng)設(shè)實踐性活動

現(xiàn)代教學(xué)改革中，對教學(xué)模式的多樣化提出了具體要求，常規(guī)課堂中那種完全依靠教師講解、學(xué)生記錄的方式早已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。尤其在物理學(xué)科中，知識的變化是比較多的，單一的聽課內(nèi)容很難讓學(xué)生完全理解相關(guān)定理，也容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容組織實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生提升實踐能力，從而順利地掌握知識點。通過實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識，學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生增強靈活性。并且在活動中，提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識。由于學(xué)生的年齡比較小，思維和想法不成熟，所以可能無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對此，教師可以讓學(xué)生利用比賽、游戲等實踐活動進行物理探索，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠產(chǎn)生競爭的意識，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的思維，更可以活躍課堂的氛圍，提升教學(xué)的有效性。教育中應(yīng)該以引導(dǎo)為教學(xué)的先決條件，繼而讓學(xué)生進行自由地分析和思考。應(yīng)該吸引學(xué)生熱愛物理科目的熱情，自己推論。教師傳授給學(xué)生的知識需要不斷減少，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找未知的內(nèi)容。許多題目從不同的思考角度會產(chǎn)生不同的解題思路，教師應(yīng)盡可能地開發(fā)全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷鍛煉物理創(chuàng)新思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以教師必須要根據(jù)這一情況，設(shè)計一些趣味性的教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，也能讓學(xué)生感受到一些學(xué)習(xí)的樂趣。舉例來說，在《曲線運動》中，教師就可以利用身邊的資源進行有效的教學(xué)實踐活動設(shè)計。高中物理教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)到公園里，給學(xué)生帶來一次趣味競賽活動，競賽的主題是學(xué)生非常熟悉的打水漂。在學(xué)生進行打水漂活動的過程中，高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊進行活動比賽，一邊思考分析影響競賽成績的因素，比如石子的角度、石子飛行中遇到的阻力，以及石子的重量與距離的關(guān)系。這種教學(xué)模式既可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，也能夠讓學(xué)生通過實踐領(lǐng)悟更多的知識，并開拓新的思考方向，促進創(chuàng)新性思維的成長。教師可以將實踐教學(xué)過程進行引入，讓學(xué)生能夠通過具體的實驗過程對物理知識進行靈活地運用，使其能夠?qū)⒅R進行深化和內(nèi)化，這種方式既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生未來在物理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進了中小學(xué)校園。很多教師錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備帶來的只是教學(xué)視頻，或者多媒體教學(xué)演示。實際上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能非常豐富，如何開發(fā)和應(yīng)用這些現(xiàn)代的教學(xué)功能，才是對教師的真正考驗。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用為高中物理教師增添了豐富的教學(xué)手段。需要指出的是，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提供的不僅僅是豐富的教學(xué)素材，同時還包括了大量新穎的教學(xué)模式，微課教學(xué)、白板互動教學(xué)、模擬軟件教學(xué)都是行之有效的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)具體教學(xué)情況做出合理的選擇。初中階段的物理知識具有一定的抽象性，雖然教師總說物理知識并不難，只要認(rèn)真學(xué)就能學(xué)會，但是對于初中生而言，他們處于躁動、好奇心重的青春期，單調(diào)乏味的物理知識很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是物理概念課以及數(shù)據(jù)分析課極容易使學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的情況，即使教師反復(fù)強調(diào)哪一部分是重點、難點，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)生對直觀立體的畫面比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極運用信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)的融入，能夠快速呈現(xiàn)立體的課程知識，這不僅突出課程的重難點，還使學(xué)生積極學(xué)習(xí)教材上的知識點，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力，這體現(xiàn)出信息技術(shù)具有實際運用價值和意義。在現(xiàn)代化初中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到物理在實踐中的價值，促使學(xué)生能夠更加積極、更加主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。對此，教師要在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)軟件，給學(xué)生帶來一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的好奇心，從而提升教學(xué)質(zhì)量。舉例來說，在《歐姆定律》的教學(xué)中，如果教師用常規(guī)的教學(xué)方式，會有實驗器材的限制，學(xué)生很難進行較多的嘗試。而如果結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備中的模擬軟件進行操作，學(xué)生可以在模擬的環(huán)境進行不斷嘗試，學(xué)生完全不需要擔(dān)心實驗中存在危險性，電子實驗也不會存在任何的實驗材料局限，學(xué)生可以盡可能地做出自己想要的嘗試，比如電阻損壞、二極管燒穿等實驗設(shè)計。學(xué)生可以充分利用發(fā)散思維進行創(chuàng)新性的設(shè)計，在反復(fù)的實驗中拓展思維的寬度，并從中尋發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計中的不足，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（四）通過問題引導(dǎo)拓展學(xué)生思維

在當(dāng)前課堂教學(xué)中提倡以引導(dǎo)性的教學(xué)為主，高中物理教師要盡量避免刻板的傳授式教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中融入更多的教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生充足的思考空間，這樣學(xué)生能夠在自身的探索中尋找和發(fā)現(xiàn)一些新穎的學(xué)習(xí)路徑，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進入初中階段后，知識的難度有了明顯的增加，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目種類也有了明顯的增加，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸加大，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中很容易忽視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到不良影響。對此，教師可以通過問題引導(dǎo)拓展教學(xué)寬度，將課本中的物理知識、物理現(xiàn)象以全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓物理素質(zhì)教育成為物理教學(xué)課堂的一部分。學(xué)生積累的知識更多，有利于拓寬學(xué)生的知識面，并開闊學(xué)生的視野，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)利用問題延伸課程內(nèi)容，在延伸知識的過程中教師解釋很多理論知識，在展現(xiàn)知識的同時，教師結(jié)合問題講解更多的知識點，使學(xué)生在聽課中能夠吸收非常多的知識，這不僅豐富學(xué)生的精神世界，還利用問題引導(dǎo)教學(xué)，有利于取得最佳的教學(xué)成效。物理教師可以利用互動問題的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助掌握重點內(nèi)容和關(guān)鍵問題。教師通過對引導(dǎo)式問題的設(shè)計，幫助學(xué)生一步一步地進行自主分析思考，使得學(xué)生獲得充足的創(chuàng)新空間。

以《萬有引力定律的應(yīng)用》為例，教師可以為學(xué)生帶來一段衛(wèi)星圍繞地球旋轉(zhuǎn)的視頻，然后根據(jù)視頻的內(nèi)容，教師就可以提出一些引導(dǎo)性的問題，給學(xué)生提供一定的思考方向，比如影響衛(wèi)星環(huán)繞地球的因素都有哪些、跟衛(wèi)星的質(zhì)量或者體積是否相關(guān)、距離是否影響衛(wèi)星的繞地飛行等。根據(jù)有效的教學(xué)問題指引，學(xué)生在思考過程中不斷進行思考分析，并且融入一些自身的合理想象。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生進行有效的自主分析，用想象力帶動自身的思考，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（五）融入小組合作教學(xué)模式

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維需要注意的一點是，教師在設(shè)計教學(xué)方案時需要為學(xué)生預(yù)留出自由探索的機會，并依據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好對學(xué)生實施引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動地參與探索活動中，全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，推動中學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)的構(gòu)建。首先，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)以小組的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的特長，通過相互配合完成預(yù)習(xí)工作。在小組中，組長可以安排組員的工作，由記錄員記錄可能會運用的知識點，然后讓組員對不同的知識點進行探索，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以對每組的預(yù)習(xí)情況做出點評，這樣既可以提升學(xué)生的積極性，也可以提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的興趣。物理教師在培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力時有兩點需要注意，一是注意活動內(nèi)容的深度設(shè)計，物理學(xué)科相比較于其他知識的學(xué)習(xí)，是十分枯燥無趣的，所以教師要利用小組互動增加學(xué)生參與物理探索的動力，必須讓孩子有一定的鞭策才能有充足的動力投入到物理探索中。二是教學(xué)活動的參與度，要保證學(xué)生都能公平合理地參與到活動中，不要造成只有部分學(xué)生參與或者只針對部分學(xué)生設(shè)計活動的錯位現(xiàn)象。小組互動教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生對物理活動的參與度，帶動學(xué)生對物理知識主動鉆研和思考的熱情。另外，物理學(xué)習(xí)不是一個閉塞的過程，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的手段，將學(xué)生合理地分成幾組，讓學(xué)生以小組為單位以實驗的方式對物理知識展開合作研究，營造出相對活躍的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，積極地發(fā)表自己的想法，并聆聽他人的想法，讓學(xué)生之間的不同見解能夠得到互動，在相互摩擦下產(chǎn)生新的理論，帶給學(xué)生耳目一新的感受，從而幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新性思維有效培養(yǎng)的目的。

舉例來說，在《變速直線運動的加速度》中，可以圍繞影響因素、恒量與變量等要點進行有效的實驗設(shè)計，教師需要對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)合理的分配，保障學(xué)生在小組中都有適合的角色。在學(xué)生進行小組實驗的過程中，教師需要時刻觀察學(xué)生的實驗進度，加強對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在學(xué)生順利地完成實驗后，教師可以根據(jù)小組成員的分配，讓各個小組進行總結(jié)性的匯報，然后各個小組之間進行討論，通過有效的討論使學(xué)生獲得創(chuàng)新性思維成長。

三、結(jié)束語

在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)設(shè)計中，教師一定要強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于促進學(xué)生發(fā)散思維的成長。教師應(yīng)不斷地強化對教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而打造精彩的高中物理課堂。

[1] 劉成豐,周凱.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].文淵(高中版),2019(11):407.

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