張慎作

高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維淺探

張慎作

（梁山現(xiàn)代高級中學，山東濟寧272000）

在新課程背景下的中國教育不能故步自封，必須緊跟社會前進的腳步，課堂教學的內容已經不再局限于對學生科學知識的傳授。教學方向開始從傳統(tǒng)的應試型教育發(fā)展為注重學生學習感受，提升教學實效性的綜合性教育，注重對學生學科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文就高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作出簡要分析。

創(chuàng)造性思維；教學要點；教學策略

在日益看重素質教育的今天，完全基于教材的學習模式已經落后于時代，尤其是對于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言。社會的發(fā)展靠的就是人才的不斷創(chuàng)新，同時學生也能在創(chuàng)新能力的推動下，會主動尋找有效的學習路徑，不斷地拓展自己的知識范圍，并有意愿實踐和應用自己掌握的物理知識。這對于激發(fā)學生的自身潛力，并讓學生通過創(chuàng)新助力學習成績的提高是非常有幫助的。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學意義

（一）提升學生深度解析能力

學生的抽象思維能力還沒有最終形成，主要依靠形象思維完成認知。而高中物理知識包含的內容還是非常多的，就學生的認知水平和高中物理科目特點而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于提高高中物理邏輯思考能力有積極的促進作用。創(chuàng)新思考就是要讓學生不拘泥于教材或者教師的束縛，靠自己的意識和掌握的知識原理思考如何解釋物理現(xiàn)象。物理解題的邏輯性是非常強的，需要不斷地加強學生的思考分析能力。高中物理教師要對教學模式進行深入思考，不斷地強化學生的自主分析能力和思考能力。教師需要結合一定的鼓勵性策略，讓學生帶著一定的創(chuàng)新動力思考，并萌發(fā)出一些新鮮的想法。學生的思維方式還處在發(fā)展階段，沒有形成固定的模式。這是機遇，也是挑戰(zhàn)，高中物理教師應抓住學生的思維窗口期，利用有力的教學措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）提高學生學習效率

通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生可以得到更多的思考路徑，從以考試成績?yōu)橹饕虒W目標的教學模式中脫離出來，放棄傳統(tǒng)讓學生死記硬背的教學理念，尤其在高中物理中，學生的解題思路存在一定的局限性。教師必須從激發(fā)學生學習欲望入手，并以此帶動學生的主動探析能力，讓學生的課堂學習變得更加有效。學生在創(chuàng)新思考中用自身思維拓展，并對一些物理現(xiàn)象作出基于自身思維的判斷。其實很多學生在化學學習中都是非常努力的，但成績不佳的一個原因就是思維過于狹窄，雖然熟悉公式，卻因為沒有思路，就不知道如何對題目下手。而創(chuàng)新能力可以促進學生的物理學科素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂的豐富度，從而完成提高教學質量的目標。多元化的教學策略是現(xiàn)代高中物理教學中促進學生創(chuàng)造性思維的有效的教學方式。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略

（一）結合生活化教學

物理科學現(xiàn)象存在于生活的各個角落，也是從而使物理學科成為強化學生生活能力的重要途徑，這也是當前高中物理教學的重要目標之一。教師需要不斷地進行教學的創(chuàng)新，把更多生活化的教學理念帶入課堂，幫助學生進行理論與應用的融合性學習。在不斷的生活化學習體驗中，促進學生思維的拓展，同時利用一些實用性較強的教學內容啟迪學生的思維，帶給學生一定的學習靈感。舉例來說，在電磁波的相關知識的教學中，根據(jù)物理教師的調查分析，很多學生雖然已經了解電磁波，但由于電磁波看不見，摸不到，造成學生只是機械化地了解相關知識。所以教師根據(jù)調查結果，可以作出針對性的布置，可以讓學生們想一想，自己的家里或者生活中有哪些現(xiàn)象是與電磁波相關的。比如家中常見的家用電器，如微波爐，以及人們去醫(yī)院會見到的X射線等，學生們立刻就能用自己的思維聯(lián)想到生活中曾經遇到過的電磁波現(xiàn)象，并產生繼續(xù)探究的興趣，比如收音機的電磁波是怎樣接收的、微波爐是怎么產生電磁波的。學生能夠通過對情境的融入，對知識點產生更加深刻的理解和認知，使其能夠通過對實際問題的解決，逐漸意識到物理知識的應用價值，進而便能夠改善學生的學習態(tài)度和學習意識，從根本上提升學生的物理思考能力，以此達到教師想要的教學效果，完成教學目標。通過這種教學模式可以增加學生對于生活中物理知識的認知，并激發(fā)學生主動探析相關原理的興趣，對學生的創(chuàng)新性思維也是一種促進，形成了“一舉多得”的教學效果。

（二）合理創(chuàng)設實踐性活動

現(xiàn)代教學改革中，對教學模式的多樣化提出了具體要求，常規(guī)課堂中那種完全依靠教師講解、學生記錄的方式早已經不符合現(xiàn)代教學理念。尤其在物理學科中，知識的變化是比較多的，單一的聽課內容很難讓學生完全理解相關定理，也容易導致學生喪失學習的欲望。在教學中，教師可以根據(jù)教材的內容組織實踐教學活動，讓學生提升實踐能力，從而順利地掌握知識點。通過實踐教學，可以讓學生增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識，學習知識，讓學生增強靈活性。并且在活動中，提升學生的主體地位，讓學生能夠激發(fā)自主學習的意識。由于學生的年齡比較小，思維和想法不成熟，所以可能無法獨立完成學習任務，對此，教師可以讓學生利用比賽、游戲等實踐活動進行物理探索，可以激發(fā)學習的熱情，并且能夠產生競爭的意識，這樣不僅可以調動學生的思維，更可以活躍課堂的氛圍，提升教學的有效性。教育中應該以引導為教學的先決條件，繼而讓學生進行自由地分析和思考。應該吸引學生熱愛物理科目的熱情，自己推論。教師傳授給學生的知識需要不斷減少，而應該引導學生尋找未知的內容。許多題目從不同的思考角度會產生不同的解題思路，教師應盡可能地開發(fā)全新的教學方式，引導學生在實踐中不斷鍛煉物理創(chuàng)新思維，達到學以致用的目的。所以教師必須要根據(jù)這一情況，設計一些趣味性的教學活動，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，也能讓學生感受到一些學習的樂趣。舉例來說，在《曲線運動》中，教師就可以利用身邊的資源進行有效的教學實踐活動設計。高中物理教師可以帶領全班同學到公園里，給學生帶來一次趣味競賽活動，競賽的主題是學生非常熟悉的打水漂。在學生進行打水漂活動的過程中，高中物理教師要引導學生一邊進行活動比賽，一邊思考分析影響競賽成績的因素，比如石子的角度、石子飛行中遇到的阻力，以及石子的重量與距離的關系。這種教學模式既可以帶給學生全新的學習體驗，也能夠讓學生通過實踐領悟更多的知識，并開拓新的思考方向，促進創(chuàng)新性思維的成長。教師可以將實踐教學過程進行引入，讓學生能夠通過具體的實驗過程對物理知識進行靈活地運用，使其能夠將知識進行深化和內化，這種方式既豐富教學內容，又能夠讓學生產生良好的學習體驗，為學生未來在物理領域的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）結合現(xiàn)代教學設備教學

現(xiàn)代教學設備已經走進了中小學校園。很多教師錯誤地認為，現(xiàn)代教學設備帶來的只是教學視頻，或者多媒體教學演示。實際上現(xiàn)代教學設備的功能非常豐富，如何開發(fā)和應用這些現(xiàn)代的教學功能，才是對教師的真正考驗。現(xiàn)代教學設備的運用為高中物理教師增添了豐富的教學手段。需要指出的是，現(xiàn)代教學設備提供的不僅僅是豐富的教學素材，同時還包括了大量新穎的教學模式，微課教學、白板互動教學、模擬軟件教學都是行之有效的教學方式，教師需要根據(jù)具體教學情況做出合理的選擇。初中階段的物理知識具有一定的抽象性，雖然教師總說物理知識并不難，只要認真學就能學會，但是對于初中生而言，他們處于躁動、好奇心重的青春期，單調乏味的物理知識很難引起他們的學習興趣，尤其是物理概念課以及數(shù)據(jù)分析課極容易使學生出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的情況，即使教師反復強調哪一部分是重點、難點，也難以激發(fā)學生的學習熱情。但學生對直觀立體的畫面比較感興趣，因此，教師在教學中應積極運用信息技術展現(xiàn)教學內容，通過信息技術的融入，能夠快速呈現(xiàn)立體的課程知識，這不僅突出課程的重難點，還使學生積極學習教材上的知識點，進而增強學生的學習興趣，以及提高學生的積極性和學習能力，這體現(xiàn)出信息技術具有實際運用價值和意義。在現(xiàn)代化初中物理教學中，教師還應注重學習興趣的培養(yǎng)，要讓學生感受到物理在實踐中的價值，促使學生能夠更加積極、更加主動地投入到學習當中，加強學生的學習意識。對此，教師要在課堂教學的過程中適當?shù)貞眯畔⒓夹g軟件，給學生帶來一種新鮮感，激發(fā)學生對于物理知識的好奇心，從而提升教學質量。舉例來說，在《歐姆定律》的教學中，如果教師用常規(guī)的教學方式，會有實驗器材的限制，學生很難進行較多的嘗試。而如果結合現(xiàn)代教學設備中的模擬軟件進行操作，學生可以在模擬的環(huán)境進行不斷嘗試，學生完全不需要擔心實驗中存在危險性，電子實驗也不會存在任何的實驗材料局限，學生可以盡可能地做出自己想要的嘗試，比如電阻損壞、二極管燒穿等實驗設計。學生可以充分利用發(fā)散思維進行創(chuàng)新性的設計，在反復的實驗中拓展思維的寬度，并從中尋發(fā)現(xiàn)自己在設計中的不足，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

（四）通過問題引導拓展學生思維

在當前課堂教學中提倡以引導性的教學為主，高中物理教師要盡量避免刻板的傳授式教學，應該在教學設計中融入更多的教學引導，給學生充足的思考空間，這樣學生能夠在自身的探索中尋找和發(fā)現(xiàn)一些新穎的學習路徑，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進入初中階段后，知識的難度有了明顯的增加，學生要學習的科目種類也有了明顯的增加，所以學生的學習壓力會逐漸加大，這就導致教師在教學的過程中很容易忽視對學生學科素養(yǎng)的教育，導致學生的綜合素質發(fā)展受到不良影響。對此，教師可以通過問題引導拓展教學寬度，將課本中的物理知識、物理現(xiàn)象以全新的方式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習熱情，讓物理素質教育成為物理教學課堂的一部分。學生積累的知識更多，有利于拓寬學生的知識面，并開闊學生的視野，所以，教師在教學中應利用問題延伸課程內容，在延伸知識的過程中教師解釋很多理論知識，在展現(xiàn)知識的同時，教師結合問題講解更多的知識點，使學生在聽課中能夠吸收非常多的知識，這不僅豐富學生的精神世界，還利用問題引導教學，有利于取得最佳的教學成效。物理教師可以利用互動問題的引導，調動學生的學習積極性，幫助掌握重點內容和關鍵問題。教師通過對引導式問題的設計，幫助學生一步一步地進行自主分析思考，使得學生獲得充足的創(chuàng)新空間。

以《萬有引力定律的應用》為例，教師可以為學生帶來一段衛(wèi)星圍繞地球旋轉的視頻，然后根據(jù)視頻的內容，教師就可以提出一些引導性的問題，給學生提供一定的思考方向，比如影響衛(wèi)星環(huán)繞地球的因素都有哪些、跟衛(wèi)星的質量或者體積是否相關、距離是否影響衛(wèi)星的繞地飛行等。根據(jù)有效的教學問題指引，學生在思考過程中不斷進行思考分析，并且融入一些自身的合理想象。通過這種教學模式，讓學生進行有效的自主分析，用想象力帶動自身的思考，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（五）融入小組合作教學模式

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維需要注意的一點是，教師在設計教學方案時需要為學生預留出自由探索的機會，并依據(jù)學生的實際興趣愛好對學生實施引導，使得學生能夠主動地參與探索活動中，全面地經歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，推動中學生的科學思維素養(yǎng)的構建。首先，在教學中，教師可以讓學習以小組的形式展開教學，讓學生能夠充分地發(fā)揮自己的特長，通過相互配合完成預習工作。在小組中，組長可以安排組員的工作，由記錄員記錄可能會運用的知識點，然后讓組員對不同的知識點進行探索，從而提升學生的學習質量。教師可以對每組的預習情況做出點評，這樣既可以提升學生的積極性，也可以提升學生的成就感，讓學生能夠提升學習的興趣。物理教師在培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力時有兩點需要注意，一是注意活動內容的深度設計，物理學科相比較于其他知識的學習，是十分枯燥無趣的，所以教師要利用小組互動增加學生參與物理探索的動力，必須讓孩子有一定的鞭策才能有充足的動力投入到物理探索中。二是教學活動的參與度，要保證學生都能公平合理地參與到活動中，不要造成只有部分學生參與或者只針對部分學生設計活動的錯位現(xiàn)象。小組互動教學的主要目的就是提升學生對物理活動的參與度，帶動學生對物理知識主動鉆研和思考的熱情。另外，物理學習不是一個閉塞的過程，教師應當采取科學的手段，將學生合理地分成幾組，讓學生以小組為單位以實驗的方式對物理知識展開合作研究，營造出相對活躍的課堂氛圍，使得學生能夠在學習氛圍的帶動下，積極地發(fā)表自己的想法，并聆聽他人的想法，讓學生之間的不同見解能夠得到互動，在相互摩擦下產生新的理論，帶給學生耳目一新的感受，從而幫助學生在較短的時間內高效地完成學習任務，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新性思維有效培養(yǎng)的目的。

舉例來說，在《變速直線運動的加速度》中，可以圍繞影響因素、恒量與變量等要點進行有效的實驗設計，教師需要對學習小組進行科學合理的分配，保障學生在小組中都有適合的角色。在學生進行小組實驗的過程中，教師需要時刻觀察學生的實驗進度，加強對學生的針對性指導，促進學生實驗學習質量的提升。在學生順利地完成實驗后，教師可以根據(jù)小組成員的分配，讓各個小組進行總結性的匯報，然后各個小組之間進行討論，通過有效的討論使學生獲得創(chuàng)新性思維成長。

三、結束語

在高中物理課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的教學設計中，教師一定要強調學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于促進學生發(fā)散思維的成長。教師應不斷地強化對教學模式的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而打造精彩的高中物理課堂。

[1] 劉成豐,周凱.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].文淵(高中版),2019(11):407.

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