楊雅琴

（蘭州新區(qū)第二小學，甘肅 蘭州 730000）

隨著新課程改革不斷推進，傳統(tǒng)小學數(shù)學教育方式已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展需要，在課改實施后，眾多小學教育探索新的教學方式，旨意提升學生的綜合素養(yǎng)和學科教學質(zhì)量。生活體驗式教學是眾多教學方式中較突出的一種，在符合低年級學生心理和學習方式的基礎(chǔ)上應用實踐，幫助學生回歸學科培養(yǎng)目標，挖掘自身邏輯思維潛能。

一、解讀生活體驗式教學模式

（一）生活體驗式教學概念

生活體驗式教學顧名思義是“生活+體驗”的結(jié)合，是教師在開展教學的過程中引用生活中的經(jīng)歷或者想象，對學科知識進行深化理解教學的手段，通過對生活細節(jié)的捕捉讓學生們更好地挖掘?qū)W科知識與生活經(jīng)歷之間存在的聯(lián)系，將抽象的理論知識建立在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上，提升對學科知識的理解與方法的掌握。

根據(jù)學生的認識情況結(jié)合實際生活，教師在講授知識的過程中還原學生生活，使學生產(chǎn)生情景聯(lián)想并結(jié)合知識內(nèi)容構(gòu)建新的認知網(wǎng)?；诩榷ǖ慕虒W目標，應用生活體驗式教學是符合新教學改革要求，教師在不斷探索中挖掘?qū)氋F教學經(jīng)驗中得出的，從教學需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活、情感體驗環(huán)境的教學方法，是建立在教師尊重、了解學生的基礎(chǔ)上還原學生親身經(jīng)歷的生活實現(xiàn)，在熟悉溫暖的環(huán)境中愉悅地學習，并培養(yǎng)學生聯(lián)系實際克服困難的心理，幫助學生奮發(fā)進取的教學方式。

（二）生活體驗式教學特點分析

基于小學生活體驗式教學的內(nèi)涵，主要具備情境性、親歷性、合作性、實踐性、情感性等幾個特點。①情境性：主要是指在具體的教學過程中，教師應聯(lián)系小學生的實際生活，依據(jù)低年級小學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)造出符合生活的學習情境，旨在激發(fā)小學生的學習積極性，同時，還應確保設(shè)計的情境與小學生的心理特點、學習特點相契合；②親歷性：主要是指成為學習的主體，引導學生親身經(jīng)歷學習的過程，體驗、認識所學的過程，不斷提升學生的認知性，同時，還應關(guān)注小學生心理層面的經(jīng)歷和體驗，對親身經(jīng)歷的經(jīng)驗進行總結(jié)和反思，得出自己的結(jié)論，最終感悟其中的內(nèi)在規(guī)律，促進知識的理解和掌握；③合作性：這是小學生進行數(shù)學學習的重要方式，主要是給學生營造一個寬松、和諧的交流氛圍，旨在激發(fā)學生主動參與、合作交流的積極性，通過科學、合理的指導方式，以便于學生更好地參與到自主探究學習中；④實踐性：知識來源于實踐，尤其是針對數(shù)學學科來說，知識比較抽象，在生活化教學模式下，應指導學生積極參與到實踐中，引導學生在認知中了解數(shù)學、認識數(shù)學；⑤情感性：小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的關(guān)鍵時期，通過生活體驗式教學模式的應用，引導學生在熟悉的情境、實踐中，將抽象的、邏輯性和思考性的數(shù)學問題變得更淺顯、生動、有趣。

（三）生活體驗式教學理論依據(jù)

有專家研究證實：人的認知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一過程，非智力因素即為理智或情感活動，那么，非理智因素占認知過程的重要部分，解讀低年級學生情感及心理需要，運用生活體驗式教學方法引發(fā)學生積極、健康的情感體驗，通過調(diào)節(jié)、強化學生情感轉(zhuǎn)化為對認知學習的動力。在運用中根據(jù)學生個體生活經(jīng)歷尋找學習動力不足的因素，通過情感調(diào)節(jié)重新燃起學生對學習的熱情。創(chuàng)設(shè)生活體驗式教學情境，突破傳統(tǒng)教學方式建立全新的方式與學生相處模式，讓學生感受輕松愉悅的同時，收獲耳目一新的直觀感受。

二、生活體驗式在數(shù)學教學中的應用價值

（一）應用價值

依據(jù)現(xiàn)階段不少小學低年級數(shù)學教學狀況來看，不少學生存在學習動機弱、理解能力差等問題，而數(shù)學是具有較強的邏輯性和抽象性學科，學生學習起來較吃力，由于教學課程壓力，教師通常采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，這讓學生處于對舊的知識無暇復習、新的知識接受不了的被動局面。生活體驗式教學方式的應用對學生的情感陶冶和思維創(chuàng)造力具有積極作用，數(shù)學教學運用該教學方式設(shè)定教學情境，有效調(diào)動學生的邏輯思維整合在原有知識掌握基礎(chǔ)上繼續(xù)搭建新的認知結(jié)構(gòu)。

（二）應用特點

生活體驗式教學在強化學生知識認知和興趣培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢，由于數(shù)學具有抽象性和邏輯性，學生在學習的過程中缺乏一定技巧從而失去學習興趣，即使一些學習較好的學生在面對實際數(shù)學難題時也顯得無從下手。與此同時，低年級數(shù)學教學工作依照傳統(tǒng)“照本宣科”的教學方式進行，有礙學生思維邏輯能力的培養(yǎng)。生活體驗式教學與其他教學方式有所不同，可讓抽象難懂的課程通過教師轉(zhuǎn)化更貼近學生生活，便于學生理解，便于學生利用生活經(jīng)驗解答數(shù)學難題，也讓抽象的數(shù)學知識有效化解生活的困惑。

三、低年級數(shù)學教學生活體驗式應用策略

（一）聯(lián)系生活，強化體驗

教師在構(gòu)建生活體驗式的教學過程中，在課程知識和生活之間構(gòu)建起體驗式的教學，使得學生能夠?qū)嶋H的經(jīng)驗應用到解題的過程中，使得課程價值能更好地展現(xiàn)。在此過程中，教師要擴大知識的深度和寬度，讓學生對話題更加感興趣，構(gòu)建的情境也是學生喜愛的。

例如，教師在講解《元、角、分》相關(guān)知識后，能夠讓學生運用學到的知識，對自己的零花錢使用設(shè)定計劃，這是可以借助所學知識開展的，能夠起到一定的鞏固和練習作用。這樣可以將數(shù)學知識在生活中得到更好的應用和展現(xiàn)，使學生的花錢和節(jié)省意識得到不斷地加強，充分構(gòu)建生活的體驗模式。

（二）重視動手能力的培養(yǎng)

數(shù)學源于生活并深深地扎根生活，為了更好地幫助學生通過個人經(jīng)歷與知識內(nèi)容建立一種認知關(guān)聯(lián)，需要重視學生動力能力的培養(yǎng)。學生在獲取數(shù)學知識時，自己親身體驗和經(jīng)歷的，才能使自己的記憶和理解更加深刻。因此，教師在數(shù)學課程的教學中，要讓學生有更多的機會親身經(jīng)歷、自己動手實踐，使得學生在學習中的靈活性和敏捷性得到大幅提升。

例如，在《對軸對稱圖形》進行講解過程中，教師可以將一些具有十分鮮明特色的建筑物照片用多媒體進行播放，讓學生了解、觀察這些建筑的特性，調(diào)動學生的興趣，使學生能夠主動研究和分析軸對稱圖形，了解和明白軸對稱圖形的定義到底是什么。教師也可以在后續(xù)的教學中，讓學生通過畫圖形、剪圖形、拼圖形等方式，為學生預留出足夠的空間，通過學生間不斷地交流與合作，使學生能夠更深地內(nèi)化和理解軸對稱圖形，有效鍛煉學生的數(shù)學思維。

（三）創(chuàng)新教學方法，營造學習氛圍

為了更好地提升低年級數(shù)學教學水平，需要不斷創(chuàng)新教學方法，讓講授內(nèi)容更貼近學生的年齡及生長發(fā)育特點。情景教學模式是生活體驗式教學中重要一部分，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活環(huán)境，豐富課堂教學內(nèi)容活躍課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在學習“三角形”的教學內(nèi)容時，教師可適當創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境，將學生分成小組，再將不同長度的小棍分發(fā)給學生。教師讓學生用四根小棍做一個四邊形，組合后，觀察搭檔的四邊形和他們自己的四邊形之間的差異。在教師的指導下，使學生更生動地掌握直角三角形、銳角三角形、等腰三角形、鈍角三角形的不同特點。學生可以通過小組成員之間的相互討論和自由復習，總結(jié)出三角形的相應特征。通過有趣的教學，讓學生深刻感受數(shù)學在人們的生活中的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生參與到探索數(shù)學知識的過程中。

從心理學的角度分析，追求學習興趣也是成功的內(nèi)在動力所在。若是在追求的道路上不斷地失敗，那么學習興趣也不能長久維持。因此，激發(fā)學生學習興趣最有效的手段就是讓學生在學習的過程中不斷地得到成功的體驗。教師要結(jié)合實際的情況適時地給予學生表揚和獎勵，讓學生體會到學習的樂趣。這樣，既能促進興趣的提升，又能增添學習的樂趣。因此，需要教師根據(jù)每個學生的差異點設(shè)計不同的生活體驗型題型，讓每個人都能獲得成就感體驗成功帶來的喜悅和歡快，讓學生通過不斷地探索感悟數(shù)學學科的魅力。

（四）精選生活素材，融入教學實踐

精選生活素材融入低年級教學實踐當中，有利于學生積極參與教學工作，增加動手動腦練習，讓教學工作變得趣味、輕松。在數(shù)學教學中引入生活素材，將知識點與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，通過感知、體驗、積累的形式滲透到教學工作當中，開展生活體驗式教學前需要根據(jù)學生實際生活經(jīng)歷出發(fā)，運用的生活素材秉持普遍性、客觀性的規(guī)律，融入教學當中提高學生的理解及應用能力，鍛煉學生的解題能力，完成低年級數(shù)學的教學任務。

例如，一年級《認識圖形》教學講解中，帶領(lǐng)學生走進自然，感受生活環(huán)境中存在的圖形，加深學生對圖形的理解，收集正方體、長方體、球體、圓柱體生活用具，帶到學校中與其他學生分享自己眼中的圖形。教師事先準備4 塊小長方體教具，設(shè)置問題“能拼出幾種不同的大長方體”，讓學生們參與動手體驗利用教具擺出不同形狀的長方體。

（五）創(chuàng)設(shè)生活體驗情境，激發(fā)學生的體驗興趣

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機、學習態(tài)度直接決定了課堂學習效果。但傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式下，學生缺乏明顯的學習動機，致使小學數(shù)學課堂教學效果不盡人意。因此，在生活體驗教學模式下，教師在優(yōu)化課堂教學時，首要的問題就是喚醒小學生的學習意愿，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到學習中。而要實現(xiàn)這一點，小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，立足于小學生的認知、思維情況以及小學生的喜好，從學生生活中選擇具有趣味性的素材，給學生創(chuàng)設(shè)生活化的體驗情境，以便于學生在意愿的驅(qū)動下積極主動參與到數(shù)學知識的探究學習中。

例如，在《圓的認識》教學過程中，為了給學生創(chuàng)設(shè)生活體驗情境，教師就結(jié)合具體的教學內(nèi)容，基于小學生在日常生活中已經(jīng)對圓相關(guān)知識形成了初步的認識，可從學生日常生活中常見的交通工具入手，給學生創(chuàng)設(shè)了具有生活化的體驗情境：“在日常生活中常見的交通工具非常多，主要有汽車、自行車、公交車等，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些交通工具的輪子都有一個共同的特點——圓形?！比缓螅處熖岢鰡栴}：“為什么要將這些輪子設(shè)計成為圓形？如果將其設(shè)計為其他的形狀可以不？”接著，又借助了多媒體信息技術(shù)，將不同形狀的輪子的轉(zhuǎn)動情況展示在學生面前。如此，學生在生活化情境體驗中激發(fā)了自身的求知欲望，促使其好奇心的驅(qū)動下積極主動參與到本節(jié)知識的探究學習中。

（六）融入生活化游戲體驗，強化學習效果

小學生年齡比較小，生性活潑好動，喜歡游戲等?；跀?shù)學學科的特點，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，課堂教學枯燥無味，難以真正激發(fā)小學生的探究欲望。面對這一現(xiàn)狀，教師在實施生活體驗式教學時，就應結(jié)合小學生這一個性特點，適當?shù)厝谌肷罨挠螒颍龑W生在游戲體驗的過程中理解和掌握數(shù)學知識，真正達到既定的教學目標。

例如，在《噸的認識》教學中，按照教材上的內(nèi)容對“噸”這一概念進行認識，學生難以形成形象的感知，致使學習效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師就結(jié)合這一概念，給學生設(shè)計了一個生活化的游戲：將全班學生劃分為四個小組，每組派遣出兩個代表，一個人背25kg 的物品，從教室前背到教室后，另一個人負責計數(shù)，看看哪一個小組能夠先背10 次。接著，教師引導學生對其進行計算，使得學生明白：連續(xù)背40 次才夠一噸。如此，通過生活化游戲的設(shè)計，使得學生在游戲體驗的過程中，真正理解了“噸”這一概念。另外，在具體的教學中，也形成了良好的課堂氛圍，所有學生均可積極主動參與到數(shù)學知識探究中，最終達到既定的教學目標。

（七）理論聯(lián)系實際，學以致用

生活體驗式教學模式作為一種全新的課堂教學模式，不僅僅要讓學生在體驗中獲得知識，還應引導學生能夠運用知識解決生活中常見的問題，真正實現(xiàn)數(shù)學知識的學以致用?；诖?，小學數(shù)學教師在開展生活體驗式教學時，應在具體的課堂教學中結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，設(shè)計出一些具有生活化的問題，引導學生能夠運用所學的數(shù)學知識對其進行思考、分析和解決。在這一過程中，不僅實現(xiàn)了數(shù)學知識的靈活運用，也促使學生在思考、分析和解決問題的過程中實現(xiàn)了數(shù)學思維的發(fā)展，真正落實了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。

例如，在《100 以內(nèi)加減法》的教學中，教師在完成教學之后，就引導學生回家問一問媽媽的年齡以及自己的年齡，計算一下媽媽是在什么年齡生的自己？當自己到達媽媽這個年齡之后，媽媽有多大了呢？如在學習完“周長”相關(guān)知識之后，教師就以學生實際生活中常見的問題出發(fā)，給學生設(shè)計了一個問題：媽媽在超市買了一塊桌布，但是覺得不太好看。于是，媽媽決定給桌布增加一個花邊。但是應該買多少呢？如此，通過生活化問題的設(shè)計，可促使學生在思考、分析和解決的過程中驗證數(shù)學知識，應用數(shù)學知識，并促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師應在教學方法上不斷探索創(chuàng)新，生活體驗式教學理念旨意通過生活化教學方法培養(yǎng)學生利用數(shù)學邏輯思維能力解決實際生活中的問題，教學形式貼近學生的生活便于學生理解。在運用過程中教師要突破傳統(tǒng)教學方法，深入挖掘生活體驗化元素，幫助學生從枯燥乏味的數(shù)學知識理解中走出來，更好地轉(zhuǎn)化為學習動力，將學習到的知識運用到生活中，也讓生活經(jīng)驗不斷輔助解決學習難題。