劉新鑫

（吉林師范大學(xué)，吉林·長(zhǎng)春 130000）

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)教育已經(jīng)不滿足于僅僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合性發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)新日漸成為學(xué)生應(yīng)具備的能力。STEAM 教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這幾科之間的融合，并將這幾科的知識(shí)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的方式展開，而學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思考，探索出可行的辦法來(lái)解決問(wèn)題以學(xué)習(xí)新知識(shí)[1]，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)造性思考能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)日常生活與學(xué)習(xí)十分重要，成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

1 STEAM 理念與小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)的研究

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，通過(guò)STEAM 理念對(duì)小學(xué)課程體系進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)校成為培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，可以使STEAM 理念的效果發(fā)揮到最大。

1.1 STEAM 理念的目標(biāo)符合我國(guó)人才培養(yǎng)的要求

STEAM 理念發(fā)起于1986 年的美國(guó)，主要目標(biāo)就是通過(guò)幾個(gè)學(xué)科的有效整合與滲透，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)并適應(yīng)社會(huì)時(shí)代變化的人才，多次提出提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力[2]，二者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其重要性。

1.2 STEAM 理念引領(lǐng)了創(chuàng)新課程的建構(gòu)

STEAM 教育的特色就是跨學(xué)科教育，將幾個(gè)學(xué)科及其相關(guān)領(lǐng)域中所能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)進(jìn)行整合，將STEAM理念應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課程與教學(xué)中，打造全新、有創(chuàng)造力的課堂。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，更突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此要根據(jù)STEAM 理念來(lái)重新建構(gòu)創(chuàng)新課程。

1.3 STEAM 理念為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了方法與策略

STEAM理念以問(wèn)題解決與項(xiàng)目學(xué)習(xí)為途徑來(lái)對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力[3]。因此，在STEAM 理念下的課程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的方法策略。

1.4 STEAM 理念本質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力本質(zhì)相似

STEAM教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，在生活中靈活解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的本質(zhì)是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠不被通常的知識(shí)和思想所禁錮，將相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合來(lái)解決問(wèn)題，二者在本質(zhì)上相似。

2 STEAM 理念在小學(xué)課程中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏清晰的課程目標(biāo)與明確的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)STEAM 教育正處于探索階段，沒有足夠多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏可以借鑒的成熟的課程與教學(xué)體系，在工程和技術(shù)上也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，只能依據(jù)國(guó)外有關(guān)于STEAM教育實(shí)踐的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，但并不符合我國(guó)國(guó)情，無(wú)法將STEAM 教育與本地區(qū)的學(xué)情融合。

各個(gè)小學(xué)所制定的課程目標(biāo)，大都十分相似，雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有體現(xiàn)STEAM 教育精神。有些小學(xué)開始開設(shè)一些競(jìng)技類的比賽，但仍然沒有將創(chuàng)新加入到比賽中，比賽的結(jié)果也是增加學(xué)生學(xué)分，將學(xué)分用于小升初的考試中[4]。這種應(yīng)試教育模式很難改變，我國(guó)沒有與STEAM 理念相融合并能應(yīng)用于實(shí)踐的課程目標(biāo)。

2.2 缺乏豐富的課程資源和先進(jìn)的硬件設(shè)施

雖然STEAM 理念受到教育界廣泛關(guān)注，但并不意味著社會(huì)和學(xué)校都支持實(shí)施STEAM 理念。課程資源最常用的是教材，小學(xué)的教材并不豐富，總借鑒國(guó)外STEAM理念相關(guān)的教材，顯然不符合我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際情況。有些教師會(huì)自己編寫一些關(guān)于技術(shù)或科技類的校本課程，但這些課程沒有將科目整合起來(lái)，也沒有從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，并不算是真正的STEAM 課程。

STEAM 課程是需要硬件設(shè)施的支持才能真正完善，更強(qiáng)調(diào)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。沒有與之相關(guān)的硬件設(shè)施的支持，就不可能有好的教學(xué)效果，但是我國(guó)現(xiàn)在相關(guān)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量很少，有些小學(xué)在校園中開設(shè)了一些創(chuàng)客空間或者以教師為中心的小型實(shí)驗(yàn)室，但這些有關(guān)于STEAM 理念的實(shí)驗(yàn)室少之又少，并且這些實(shí)驗(yàn)室，更偏向于以教師具有什么樣的能力為主，而不是以培養(yǎng)學(xué)生什么能力為主。

2.3 缺乏專業(yè)的師資力量和健全的培養(yǎng)機(jī)制

在STEAM理念下培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要求教師對(duì)STEAM理念有充分的了解，并懂得將STEAM 理念通過(guò)各種方法融入到小學(xué)課堂中，教師不僅僅自身要有創(chuàng)新能力，而且還要有STEAM 理念的專業(yè)知識(shí)和技能，但我國(guó)小學(xué)教師并沒有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，也沒有將STEAM 理念真正的價(jià)值研究透徹。因此，能將STEAM 理念融合在課堂之中的師資力量很弱。

我國(guó)在培養(yǎng)機(jī)制上并不齊全，重視度也不高。在少數(shù)小學(xué)有專門針對(duì)STEAM 理念的培訓(xùn)課程，但并不嚴(yán)格謹(jǐn)慎，教師們僅僅經(jīng)過(guò)短短幾天或幾周的培訓(xùn)是難以理解和運(yùn)用STEAM 理念的，更沒辦法將幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)相互融合，在教學(xué)上實(shí)施度并不高。

2.4 缺乏多樣的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)模式

STEAM 理念涉獵廣泛，要求對(duì)這幾門學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域都有所涉及，對(duì)于教師要求很高。如今在學(xué)校中，每一個(gè)學(xué)科都對(duì)應(yīng)著一名教師，教師之間沒有相互溝通，所教授的科目缺乏融合，教學(xué)模式還是更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)，缺少靈活度。因此，若要將STEAM 理念在課堂融合中達(dá)到最佳效果和理想化狀態(tài)，靈活創(chuàng)新的教學(xué)手段和模式是必不可少的。但是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師并不以學(xué)生為主，例如本節(jié)課的課程要求是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作出與課程有關(guān)的工具，并上臺(tái)展示制作此工具的原因。本應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)本節(jié)課，教師僅僅起輔助作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但教師在課堂中不顧學(xué)生的想法，教學(xué)手段單一，僅僅只是用教科書教學(xué)，與STEAM 理念南轅北轍。

總的來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)STEAM 理念在小學(xué)融合上存在種種問(wèn)題，但一經(jīng)開始，就步履不停，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一步步走向更高的山峰。

3 STEAM 理念下提升小學(xué)生創(chuàng)新能力策略

為了讓我國(guó)STEAM 理念達(dá)到“理想化”的程度，改變STEAM理念與小學(xué)課程融合中所存在的問(wèn)題，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出了以下幾點(diǎn)策略建議。

3.1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)目標(biāo)

STEAM教育要求學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠在生活實(shí)際中靈活應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)能力、動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)需要在課程標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)整有關(guān)于技術(shù)、工程等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用技術(shù)、工程和藝術(shù)等知識(shí)創(chuàng)造出具有創(chuàng)意性的工具。在制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要時(shí)刻將STEAM理念融合進(jìn)去，將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能夠制定出符合STEAM 理念的標(biāo)準(zhǔn)。

明確STEAM理念要培養(yǎng)什么人，才能明確課程目標(biāo)。各個(gè)小學(xué)在制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生自身，結(jié)合總體課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和地區(qū)的文化及地域特色，制定STEAM 創(chuàng)新課程和具體課程目標(biāo)。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，教授一些文化古跡的歷史、藝術(shù)、制作技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，避免課程目標(biāo)偏向“考試”或者“利益化”。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，制定什么目標(biāo)，多開展一些競(jìng)賽類的活動(dòng)，在校園里建設(shè)創(chuàng)客空間等，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 豐富課程資源，完善設(shè)施建設(shè)

我國(guó)課程資源較為局限，也應(yīng)進(jìn)行融合或跨界整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于校內(nèi)的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去科技館，博物館等接受STEAM 教育，讓學(xué)生意識(shí)到能夠?qū)W習(xí)的場(chǎng)所不只是學(xué)校和課堂，還有社會(huì)上和生活中的學(xué)習(xí)。不僅開闊了STEAM 理念相關(guān)的課程資源，還讓學(xué)生有了真實(shí)的感受。學(xué)校可以和相關(guān)的企業(yè)與其他學(xué)校之間進(jìn)行合作，一方面學(xué)?？梢宰寣W(xué)生去企業(yè)里觀看一些有關(guān)于STEAM的儀器；另一方面，學(xué)校之間相互觀摩和交流彼此的STEAM 課程和活動(dòng)，使學(xué)生們有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也使教師積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)曾經(jīng)提出STEAM理念的實(shí)施需要社會(huì)各界廣泛參與，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭，更重要的各個(gè)企業(yè)的廣泛支持，加大資金的投入力度，這樣才能帶動(dòng)社會(huì)各界支持在課程中融合STEAM 理念，有了社會(huì)各界的支持和資金的投入，硬件設(shè)施的完善也更加容易。國(guó)家撥款為小學(xué)建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地，引進(jìn)一些先進(jìn)的設(shè)備，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 提升師資力量，更新培養(yǎng)機(jī)制

有些教師對(duì)STEAM理念很感興趣，也愿意實(shí)踐，但缺少方法，因此國(guó)家或?qū)W?？梢远ㄆ谂e辦相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)本地的規(guī)定和特色適當(dāng)開發(fā)校本培訓(xùn)，以便更好地符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況，提高教師的專業(yè)能力。教師需要具備STEAM教學(xué)知識(shí)，因此要定期開設(shè)相關(guān)專業(yè)比賽和項(xiàng)目，提升教師的STEAM教育知識(shí)和創(chuàng)新能力，開展教師入職培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生們的反應(yīng)，及時(shí)反饋，找出問(wèn)題，完善STEAM 教師的專業(yè)素養(yǎng)。

更新并建立長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)機(jī)制。增加STEAM 教育相關(guān)的教師資格證，凡是上崗的教師必須擁有此資格證書，教師的準(zhǔn)入制度更加嚴(yán)格細(xì)致，這樣所培養(yǎng)出來(lái)教師都是專注于STEAM 理念的，所教授的STEAM 課程更標(biāo)準(zhǔn)，符合STEAM 的要求。在師范學(xué)校增加STEAM 教育專業(yè)，讓教師在大學(xué)期間就接受STEAM理念，提前理解STEAM理念，會(huì)更融會(huì)貫通。在課堂當(dāng)中，教師能根據(jù)知識(shí)制定真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.4 更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我國(guó)小學(xué)一直以來(lái)都以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，講課的內(nèi)容一直圍繞著“考試”，教師教授學(xué)生所謂的“考試重點(diǎn)”，學(xué)生也只有聽見“考試”二字，才能聚精會(huì)神聽課，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方式，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)開展STEAM 課程。在上課時(shí)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作以及實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)開發(fā)校外課程，讓學(xué)生利用寒暑假和周末完成STEAM 項(xiàng)目，這樣學(xué)生可以在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也更加容易。

我國(guó)教學(xué)手段單一，除了黑板，就是多媒體教學(xué)，但多媒體更多的展示教科書內(nèi)容，不夠直觀。教學(xué)手段要更加豐富，多運(yùn)用直觀教具來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，更加體現(xiàn)出STEAM教育中“實(shí)景”的重要之處，真實(shí)的東西和現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情，更能引起學(xué)生的興趣，比書本知識(shí)來(lái)得更加深刻。在科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂上引入一些實(shí)踐是比較有效果的一種方式。除了直觀教具，還要讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決，學(xué)生從提出問(wèn)題、尋找可以解決的策略、看策略是否可行到真正解決問(wèn)題，這整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，STEAM教育的實(shí)施不能操之過(guò)急，STEAM理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是STEAM 教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的簡(jiǎn)單相加，而是立足于STEAM理念，將二者進(jìn)行深度融合。針對(duì)STEAM 教育在實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出可實(shí)施的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略，將小學(xué)生培養(yǎng)成為符合我國(guó)人才要求的創(chuàng)新型人才。