陳 潔，孔德強，張秀媛

（航天工程大學士官學校，北京 102249）

2019 年1 月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。2021 年4 月，國家領導人對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]。2021 年10 月12 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確到2035 年，我國職業(yè)教育整體水平要進入世界前列[3]。習近平總書記的一系列重要指示和相關政策文件的出臺，不僅體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的高度重視，也為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。《意見》提到要推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。如何將信息技術滲透到教學的方方面面，就成了教育者要仔細思考和研究的內(nèi)容，線上線下混合式教學給教育者們提供了一個新的思路。

1 職業(yè)教育面臨的困境

1.1 生源質量欠佳

生源是院校人才培養(yǎng)的基礎，生源質量是人才培養(yǎng)質量保障的基礎環(huán)節(jié)[4]。目前社會對于職業(yè)教育還存在一定偏見，家長和學生們都更期望接受的是從初中、高中到本科的普通教育，只有成績達不到普通教育的招生要求后才會考慮職業(yè)教育，造成職業(yè)教育的生源質量欠佳，學生的知識基礎相對薄弱，學習方法有所欠缺，對提高職業(yè)教育質量提出了很大挑戰(zhàn)。

1.2 教學資源不足

教學資源是保障教學活動順利開展的物質基礎，它包括一切可用于教育和教學的條件，如教材、課件、基礎設施等。與普通教育的學科專業(yè)設置相比，職業(yè)教育設置的專業(yè)與就業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，學校針對對口崗位所需的知識和技能開設相應的課程教學和操作訓練。鑒于實際崗位的具體化和精細化，職業(yè)教育的專業(yè)相對小而精，可利用的教學資源與普通教育存在較大差距。譬如很多普通高校都開設有光學專業(yè)，從事光學教學的教師數(shù)量基數(shù)較大，所編寫的光學教材很多，適用于普通教育的優(yōu)秀教材也相對較多。而職業(yè)教育更注重技能培養(yǎng)，參與技能課程教材編寫的教師相對較少，所形成的職業(yè)教育教材數(shù)量和質量也有所欠缺。同時，目前職業(yè)教育的經(jīng)費投入并不能很好地滿足實訓條件建設，大大制約了職業(yè)教育質量的提高。

1.3 教學評價方式不夠靈活

教學評價是影響教學質量的重要因素，主要包括對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價[5]。目前職業(yè)教育對學生學習效果多以形成性考核和終結性考核相結合的形式，具體的評價形式主要包括課堂提問、課后作業(yè)和考試等。雖然在教學過程中也設置了相應的評價方式，但是在實際應用中還是以考試為主。同時教學評價是為了更好地促進教學質量的提高，現(xiàn)有的教學評價形式能在一定程度上反映學生對知識和技能的掌握情況，并不能有效地提高學生學習的積極性和主動性。教育的目標不僅僅是讓學生掌握課堂上所學的知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，結合職業(yè)教育生源特點，教學評價的方式就需要更加有針對性和靈活性。

2 混合式教學

混合式教學是把線下教學與線上教學相結合的一種教學模式。國內(nèi)外混合式教學經(jīng)過20 余年的發(fā)展，已經(jīng)在很多教育領域得到了應用。在職業(yè)教育領域，有研究發(fā)現(xiàn)，參與混合式課程學習的學生不僅在考試通過率和學習積極性方面得到了提高，而且解決問題的能力也得到培養(yǎng)和提高[6]。

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，職業(yè)教育的發(fā)展理念已從“教育信息化”向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉變，混合式教學就是一種適用于該發(fā)展趨勢創(chuàng)新且有效的教學模式。

混合式教學具有互動性強、資源豐富、教學方法多樣等特點，相比于傳統(tǒng)教學，它不僅能充分發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，還能提高學生的自主學習能力以及與同伴之間的協(xié)作能力?？梢钥闯觯瑹o論是時代發(fā)展的推動，還是職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要，混合式教學在職業(yè)教育領域都占據(jù)著重要的地位。

3 混合式教學在職業(yè)教育中的應用要點

混合式教學不僅僅是簡單的線上線下形式的混合，更是以學生成長為中心的線上線下教學優(yōu)勢互補的混合。作為職業(yè)院校教師要想做好混合式教學，在實踐中一定要做到以下幾點：

3.1 端正混合式教學的動機

只有有了合理的動機，才能把事情做好?；旌鲜浇虒W不是為了混合而混合，而是實際教學真的需要這種教學形式，因此作為教師首先要端正開展混合式教學的動機。在實際教學中，并不是所有課程內(nèi)容都適用于混合式教學，只有當傳統(tǒng)的線下教學不能滿足我們課程的教學需求，而混合式教學能有效地提高教學效果，彌補線下教學和線上教學的短板，才要思考如何開展有效的混合式教學。

3.2 明確課程目標

教師作為教學活動的實施者，一定要清楚所授課程的類型和特點，并且要了解授課對象的基本情況（規(guī)模、知識基礎和態(tài)度），然后結合課程內(nèi)容，具體化課程的教學目標。

大多數(shù)教師在教學準備中是從知識、能力和素質三個方面來制定教學目標，往往浮于表面，無法為后續(xù)教學設計提供有效的支撐。在實施混合式教學時，可以利用“有意義學習的分類框架”這個工具來深入地思考真正希望學生掌握哪些知識和技能，從而細化和明確教學目標。

“有意義學習的分類框架”包含六個維度：基礎知識、應用、整合、人的維度、價值維度和學會學習。其中基礎知識就是教師經(jīng)常提到的知識目標，反映的是理解或者記住特定信息和觀點的能力；應用就是通常提到的能力目標，思考能力、解決問題能力等；整合是學生能看到或者理解不同事物之間的聯(lián)系，譬如不同課程、不同學習經(jīng)歷或者不同學科關聯(lián)起來；人的維度強調的是學生在學習過程中能對自我進行反思，進而對自己有更清楚的認識；價值維度就是學生在學習過程中對專業(yè)、崗位能產(chǎn)生更多的興趣，對國家的成就有更深的認識；學會學習就是學生在學習中要學習如何成為一個自主學習者，這一維度有助于培養(yǎng)終身學習習慣，能夠幫助學生在未來取得更大的成就。

在明確課程整體目標的前提下，就需要結合具體課程內(nèi)容細化每一個章節(jié)的教學目標，在理解布盧姆認知目標及活動設計模型的基礎上，思考如何具體化每一節(jié)課的教學目標，而不僅僅是概括的兩三句。

3.3 制定合理的教學評價措施

結合逆向教學設計思路，在明確教學目標之后，就需要針對每一類教學目標設計相適應的評價要求。譬如基礎知識類的教學目標，可以通過小測試的形式進行考察，應用類的教學目標，需要學生結合案例解決相應的問題，而整合類教學目標可以讓學生制作思維導圖。不同類型的教學目標有著不同的評價方式，并且具體的評價活動也是多種多樣，因學生而異的。只有提前制定了相對應并且可行的教學評價措施，才能幫助學生去體驗有意義有目標的學習。

3.4 規(guī)劃學習流程

根據(jù)逆向教學設計思路，在明確教學目標、制定合理的教學評價措施之后，就可以規(guī)劃相應的學習流程。思考要給學生提供哪些合適的學習資源和學習工具，哪些教學活動既能貼合教學實際，又能有效地提高學生的參與度。職業(yè)教育的學生基礎差異大、個性化需求多、學習能力較弱，在規(guī)劃學習流程時，要充分考慮學生的情況，從易到難，逐步樹立起學生對學習的信心。

課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點，安排學生進行理論或者實訓知識預習，在這里一定要給學生明確課前需要完成的任務清單，并講清楚各種教學活動的評價要求，切忌憑空想象著學生自己能搞清楚要做什么。而課中，根據(jù)教學實際，可以開展理論教授、分組實訓、分組匯報、課堂討論和隨堂測試等各種教學活動，一定要考慮學生之間的差異性，并注意教學活動的可實施性，避免出現(xiàn)一些學生參與、一些學生不參與的現(xiàn)象，同時加強對課堂進度的掌控。課后，可以設計對內(nèi)容升華的教學活動，譬如課程內(nèi)容思維導圖制作等，讓學生對課程內(nèi)容進行整合，加深對知識的掌握和理解。

在設計各種教學活動時，一定要考慮職業(yè)教育學生的特點，設計學生可承擔的活動量，平衡好學習效果提高與學習負擔之間的關系，讓學生對參加各項教學活動覺得輕松、有趣且有用。

3.5 注重教學反思

現(xiàn)在有些教師認為教學反思就是根據(jù)課堂上學生的反應和課下的交流反饋，進行授課內(nèi)容的調整。但是目前職業(yè)教育學生對學習的主動性普遍不高，造成對教學效果的反饋不夠。要想在職業(yè)教育中實施有效的混合式教學，就必須根據(jù)實際的教學效果不斷地完善教學設計。因此要注重教學反思，采用更加科學的教學反思方法，譬如以調查問卷的形式獲取學生的真實想法，這就要求教師設計合理的與教學反思相關的調查問卷，并進行統(tǒng)計分析，由數(shù)據(jù)支撐教學反思。通過對比預期效果和實際效果之間的差異，不斷迭代，促進教學質量的不斷提高。

4 結語

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法?；旌鲜浇虒W作為新型教學模式，并沒有局限在某一個固定的模板中，它的實踐始終以學生的成長為中心，注重實效。到2035 年，我國要邁入教育強國行列，必然離不開職業(yè)教育的現(xiàn)代化，而在職業(yè)教育中進行混合式教學的實踐，是提升教學實效、培養(yǎng)高素質技能型人才的有效方法。作為教師，一定要做好角色轉換，從以往的課堂絕對主導者轉換為設計者、組織者和促進者，在進行混合式教學實踐時，要掌握混合式教學的內(nèi)涵，充分利用各種科學的方法和工具，不斷嘗試和探索，持續(xù)提高教育教學能力。