戴瓊珠

（福建省漳州市長泰區(qū)實驗小學，福建 漳州 363900）

小學數(shù)學游戲化教學是提升教學活力、重塑學生數(shù)學理論架構的重要途徑，但教師與學生應當充分認識到“游戲化教學”的內在含義，并注意區(qū)分其與游戲教育的本質區(qū)別。游戲化教學更加強調數(shù)學課堂教學內容設計的輕松愉悅、注重小學生在參與游戲教學過程中有更明確學習目標，從而實現(xiàn)“游戲搭臺、教學唱戲”的內涵教育目標。同時游戲化教學注重“快樂”“學習”與“教育”三大核心要素，以互動體驗、全身心參與的形式鞏固小學生對于數(shù)學概念的認知，解決自身對于游戲和學習兩者的情感與內在沖突，進而平衡學生自身對知識的探索需求與好奇心之間的認知差距。

一、游戲化教學的概念

游戲化數(shù)學教學內容的設計原則，應當將小學生的心理特征、個性需求、生活化選材緊密結合，確保學生從生活中汲取數(shù)學知識，把社會實踐當成理論教學的大講堂。另外教師需要確保多種游戲策略相結合的教學手段，并在教學的各個環(huán)節(jié)中穿插進行，根據(jù)不同的教學內容匹配與之節(jié)奏相符合的游戲化教學策略。并把“故事講述”“情境再現(xiàn)”融入課堂教學的全過程，以積極向上的正向激勵游戲，充分地發(fā)揮游戲化教學對數(shù)學高效教學的促進作用。從而確保小學生的熱情自始至終都處在飽滿的狀態(tài)之中，增進學生的學習自信心，提升其心理獲得感。

二、小學數(shù)學游戲化教學策略的設計思路與原則

（一）以明確數(shù)學教學目標為基點，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學形式、重構學生的認知

由于游戲化數(shù)學教學法是融合了社會認知、游戲競賽與區(qū)域發(fā)展等多種理論，因而其對于小學生的心理發(fā)展、行為引導有著十分重要的影響。而在當前小學數(shù)學教學中常用的游戲教學策略有二十余種，但據(jù)相關文獻統(tǒng)計，較常見和接受程度最高的教學策略有猜謎語、創(chuàng)設情境、游戲闖關、競賽比拼這四種方法。而游戲化教學的重點和中心則在于明確數(shù)學課堂教學的目標，為學生的游戲化學習確定方向。根據(jù)新教育大綱對于小學生數(shù)學學習的“獲得知識的技巧與方法、體會理論知識的形成過程、培養(yǎng)積極學習心態(tài)”三個主要目標，教師應當結合每節(jié)課的教學內容，把數(shù)學教學任務細分到游戲環(huán)節(jié)之中。這樣才能讓游戲策略更具針對性和指引性，從而幫助教師更好地控制游戲化教學的節(jié)奏和進度。

（二）把數(shù)學教學活動作為游戲化教學方案的創(chuàng)設對象

游戲化數(shù)學教學體系中教學活動占據(jù)了絕大部分時間，因而其理所應當成為游戲活動設計的重要對象，教師應根據(jù)教學活動的各個環(huán)節(jié)設計具有針對性的方案設計策略。同時教師應當避免把傳統(tǒng)教學與游戲化教學進行絕對化的劃分。游戲化教學方案的設計應當是在學生日常學習習慣的基礎之上，利用信息化教學、思維導圖式教學以及互動化翻轉課堂教學等多種策略，并集圖像、視頻、聲音、動畫、情景再現(xiàn)等多種手段于一體的現(xiàn)代化教學體系，充分發(fā)揮出游戲化教學與新興教學技術、模式的融合。這樣能夠直接提升游戲化教學的直觀趣味、生動具體的特點。比如教師在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式上，引入猜謎語導入課堂教學內容環(huán)節(jié)，能夠快速地調動小學生的學習興趣。

（三）遵循小學生的心理自然發(fā)展特點，選取生活化的游戲教學素材

游戲化數(shù)學課堂教學活動應當尊重學生的個體獨立性，避免單一式一概而論，并對針對小學生的實際數(shù)學知識視野、生活閱歷，轉變游戲活動的展現(xiàn)形式，從而讓其更符合學生的興趣與愛好。教師應深挖教材中生活元素，讓游戲環(huán)節(jié)的設計更接地氣，并能夠從知識闖關游戲中激發(fā)學生的好奇心與上進的意識。同時在競賽比拼與游戲闖關難度設計層面，教師應注重知識的階梯性與對學生的合理引導，這樣能夠確保學生的積極性和完成任務關卡時自信心得到最大程度地激活。

例如，在進行《有余數(shù)的除法》游戲化教學方案的設計時，教師可以把游戲闖關難度的設計與教材內容相匹配，呈現(xiàn)階梯式遞進模式，引導學生進行積極探索、深度思考，并把闖關游戲與“解救瀕危動物”主題游戲有效結合，設計問答思考、應用闖關、學習探索的形式，來讓學生把數(shù)學問題逐個擊破。在學生每通過一個關卡時，獎勵其一張瀕危動物小圖卡，以激勵學生再接再厲并滿足其內心需要被關注的心理。并可以設計課堂小組比拼的游戲化教學模式，讓學生真正地理解有余數(shù)的除法內涵，從而幫助學生從游戲互動過渡到理論知識的實踐化練習，實現(xiàn)在游戲中尋找快樂、在快樂中學習的目標。

三、小學數(shù)學游戲化教學的主要模式

（一）以游戲闖關模式把復雜的數(shù)學問題簡單化，踐行“以生為本”教育理念

游戲闖關式教學模式是結合信息技術教學，并利用小學生自身對于游戲活動的好奇心和爭強好勝心理，而設計的“絕對量化”式教學模式。游戲闖關對于激活學生內心的實踐動力而言，具有巨大的促進作用。其圍繞學生的實踐行動開展一系列的教學任務設計，可以客觀地檢驗學生的學習情況，即當學生卡到哪個關卡時，就說明其對于這一環(huán)節(jié)的知識掌握不熟練，從而及時反饋給教師以適時調整教學策略。在游戲闖關教學模式中需要利用互聯(lián)網(wǎng)互動平臺、動畫以及PPT 等多媒體教學工具，能夠對學生起到積極的學習引導作用。同時在學生進行游戲闖關時，可以通過游戲細節(jié)的設計引導學生充分利用已學知識，使理論向實踐快速轉換。

比如，在《數(shù)學廣角——集合》這一章節(jié)的教學中，教師可以利用游戲闖關模式引導學生快速進入到學習狀態(tài)。其具體游戲闖關流程為：關卡一“設計動畫式小動物特征識別”，即以各個不同的動物為關卡活動設計對象，如頭上有角的動物與頭上無角的動物，其既有肉食性動物，又有草食性動物，讓學生進行特點歸類劃分。關卡二：尋找并計算有角的肉食和素食性動物，以及無角的肉食和素食性動物數(shù)量。關卡三：升級問題類型，如已知肉食性動物15 只、素食性動物16 只，肉素食兼有動物5 只，問一共有多少只動物？這樣以問題游戲闖關的形式，讓學生享受游戲解題的樂趣，并根據(jù)闖關關卡的數(shù)量為學生積攢小紅星，以激發(fā)其學習動力。

（二）實施競賽比拼的游戲教學模式，為教學增添互動與趣味因素

競賽比拼式游戲教學更加注重對于小學生好奇心的運用，并能夠通過競賽比拼互動有效構建良好的師生關系，同時能夠激發(fā)小學生內心對團體、集體的認識，以有效增強學生對于知識認知的程度，實現(xiàn)高效學習、競爭學習。競賽式游戲策略可以體現(xiàn)學生在“做中學”的中心思想，有利于學生把數(shù)學理論知識付諸實踐。另外游戲競賽式教學模式是一種“相對評價策略”，注重小學生數(shù)學學習興趣的激活、課堂氛圍的渲染以及活力互動課堂的搭建。比如，教師可以通過課堂學習小組的形式，將班級學生分成若干個小組，以小組為學習單元開展游戲化教學。其形式主要包括“基礎知識練習鞏固競賽”“概念、公式應用競賽”“數(shù)學問題搶答大比拼”等，以獎勵得勝組、懲罰失敗組為原則讓數(shù)學教學課堂生機盎然、活力充沛。

例如，在《數(shù)學廣角——雞兔同籠》知識講解中，教師可把游戲式教學中的競賽比拼模式應用到雞兔同籠問題的解決之中。首先把班級學生隨機以4～6 人為一組劃分成合作學習小組，讓每個學習小組先在組內學習、討論雞兔同籠問題的本質。其次，在“雞兔同籠”經典例題的講解中，“雞兔同籠”問題在引入數(shù)形結合解題思維的基礎上將會讓問題變得更加簡單化，但是教師需要給學生傳輸科學的數(shù)學邏輯思維。最后通過以圖形表示數(shù)量關系的核心找到問題的內在聯(lián)系——雞與兔之間的腿數(shù)關系、頭數(shù)關系。同時通過教學活動能夠讓小學生通過實際探索初步認識到利用已知頭數(shù)和腳數(shù)如何列出簡單明了的數(shù)量圖形融合關系，與實際的轉化思維、假設思想有哪些聯(lián)系與區(qū)別。然后教師設計“雞兔同籠”核心解法過關搶答競賽，讓學生通過組內討論、組間比拼掌握轉換思維、代數(shù)思維在雞兔同籠問題中的應用。

（三）設計謎語競猜式游戲教學模式，讓學生對未知的數(shù)學世界充滿好奇

謎語游戲是建立在小學生對數(shù)學、生活知識的基本認知基礎之上，教師應當把控好謎語的謎面與謎底之間的內在聯(lián)系，真正做到讓學生根據(jù)謎語的引導作用快速地過渡到數(shù)學課本教材之中，確保學生思維發(fā)散方向更清晰、想象力拓展更具實際意義。而教師應當結合謎語游戲的“快樂為主、謎底為輔”特點，巧妙地把數(shù)學知識融入謎語之中。小學生對數(shù)學知識學習的起點在于思考、思考的源頭在于質疑，因而謎語式游戲教學可以有效地激起學生的疑問，為學生創(chuàng)設問題懸念，從而讓小學生好奇心被間接放大，為后面的知識講解、謎底揭開做好鋪墊。以懸念式數(shù)學知識的遞進講解發(fā)揮出謎語式游戲教學的魅力，激發(fā)學生對數(shù)學知識探索和學習的心理需求。而謎語式游戲教學的形式也是多種多樣，常用的腦筋急轉彎、數(shù)學謎語大轉盤式教學形式。

比如，腦筋急轉彎式謎語游戲教學方式能夠快速集中學生課堂專注力，讓有限的課堂教學時間變得更加高效。如在《年、月、日》課堂教學開始，教師可以通過謎語導入的方式激活學生內心的好奇，即“小明只過了三個生日，今年卻已經是13 歲了，同學們知道是為什么嗎？”問題一出可以瞬間點燃學生互動討論、大膽猜想的學習熱情，其心中充滿了疑慮與不解。隨后教師通過教學內容的介紹逐步為其解開謎底，從而大幅提升“年、月、日”知識的教學效率。再如“集合”部分講解時，教師以腦筋急轉彎式謎語“兩個媽媽和兩個女兒去逛公園，但他們只需要買3 張門票就可以進公園，請同學們猜一猜這是為什么？一共又有幾個人？”激起學生內心強烈的疑問，讓學生帶著疑問集中注意力聽講。

（四）游戲式情景模擬創(chuàng)設教學法，強化角色扮演在數(shù)學教學中的重要價值

情景模擬式教學互動是以學生為主，通過引導學生高效地進行角色扮演、角色互換以及案例情境的模擬，強化小學生對于相關知識的內在認識，能夠讓學生最大程度地認識理解、消化吸收并靈活運用相應的數(shù)學知識。其以“師生交流”“學生間互動”的雙主體為核心，調動學生對課堂教學活動的參與興趣，實現(xiàn)基礎教學內容的創(chuàng)新教學。情境創(chuàng)設、角色飾演式游戲教學模式遵循“單一講解不如形象展示、形象展示不如互動參與”的教學理念，讓學生參與到教學之中，能夠把數(shù)學知識的本源、生活中數(shù)學元素的滲透以及引導學生養(yǎng)成良好學習習慣的方法，通過游戲互動、情境再現(xiàn)的形式讓學生內化于心、吸收于腦、應用于實踐。

比如，情景模擬式游戲教學法應用過程中，應轉換學生與教師的位置，變學生的被動接受為合作探索、參與互動，變教師單一知識講解為學生在知識獲取過程中的引路人、陪伴者。如在“元、角、分的初識”這部分內容教學中，教師可以讓學生分角色飾演動物園的售票員與游客，引導學生根據(jù)門票的價格讓學生進行高效識別、快速付錢，并及時記錄學生在游戲表演時凸顯的數(shù)學問題，以實時調整教學方案。再如對“時、分、秒”知識講解時，教師可以讓學生先通過小組討論認識到鐘表的特點，并帶領學生開展課外跳繩、拔河等游戲活動，讓學生分別充當裁判員與運動員。這樣學生可從實際生活中體會時、分、秒的現(xiàn)實意義，以及理論與實際的聯(lián)系，從而在娛樂中感受時、分、秒的價值，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的知識短板。

（五）優(yōu)化游戲化教學的環(huán)節(jié)設計，促進游戲與知識之間的靈活轉換

游戲化教學流程主要包括“復習已學知識”“引入新教學內容”“強化課堂知識教學互動”“優(yōu)化課后教學評價”。針對復習已學知識環(huán)節(jié)，教師可以通過承上啟下式游戲謎語設計，讓學生根據(jù)謎語的猜想自然聯(lián)想到舊知識，并順利過渡到新知識認識之中。而強化課堂知識練習互動環(huán)節(jié)，則可以通過游戲闖關、比拼競賽的形式，利用動畫軟件、在線游戲等教學工具充分激活學生的參與熱情，并通過角色扮演增強自身對于知識的深度理解。對于“優(yōu)化課后教學評價”這一環(huán)節(jié)，教師則可以把游戲體驗與數(shù)學教學測評有效結合為一體，以游戲進行的順利程度展現(xiàn)學生的學習效果。

比如，在《分數(shù)加減法》教學中，教師可以通過“游戲小火車”式知識點串聯(lián)、“網(wǎng)絡切西瓜”式分數(shù)展現(xiàn)形式以及“模擬喝牛奶”式分數(shù)加減法課堂比拼競賽，把分數(shù)加減法這一核心內容拆分成教學的三大環(huán)節(jié)。以知識串聯(lián)游戲為基點，幫助學生把已學的“因數(shù)與倍數(shù)”“通分”知識進行有效復習銜接；用在線游戲“切西瓜”找答案的形式，幫助學生深刻認知分數(shù)加減法的內涵；通過分數(shù)加減法計算結果獎懲學生喝牛奶的小游戲，強化學生靈活運用。

四、結語

總之，小學數(shù)學游戲化教學有著十分重要的意義。它不但能夠讓學生從游戲中汲取生活中的數(shù)學元素，更有助于引導學生個性化自我學習，提升其對知識的獲取能力。教師需要在教學的主要流程中以不同的游戲策略應對不同的教學內容，實現(xiàn)課堂教學與學生學習節(jié)奏靈活匹配的教學目標。