李銀娜

（江蘇省邳州市炮車中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

任務(wù)型教學(xué)是新課改背景下重要的教學(xué)方式，十分契合“以生為本”的教育理念。在高中英語課堂中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語知識理解效率以及英語綜合運用能力具有重要意義。下面，筆者通過梳理高中英語新課程的教學(xué)目標(biāo)，探究任務(wù)型教學(xué)在高中英語學(xué)科的具體應(yīng)用。

一、高中英語新課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著教育改革的深入實施，高中英語新課程提出了更全面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過歸納總結(jié)，主要有以下要求：第一，從自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。換言之，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)、個性發(fā)展、主動實踐、積極嘗試、綜合探究。第二，以語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等核心素養(yǎng)作為教學(xué)切入點，加強學(xué)生的綜合語言運用能力。這個目標(biāo)要求學(xué)生具備用英語處理信息與解決問題的能力、靈活使用英語表達自己觀點的能力、良好的跨文化交際意識、強烈的愛國情感與民族自信、健康的價值觀念等等?；诖?，在高中英語新課程背景下應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)讓任務(wù)的實施能充分達成以上教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）任務(wù)內(nèi)容千篇一律

部分高中英語教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時為了保證教學(xué)的便利性，通常會為全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。這種千篇一律的任務(wù)雖然減少了批改的壓力，但卻沒有兼顧學(xué)生的實際學(xué)情。由于高中生的英語基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異性，同一種英語學(xué)習(xí)任務(wù)未必能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的困局。這是教師在任務(wù)型教學(xué)中首先需要解決的問題。

（二）習(xí)題任務(wù)占據(jù)主流

學(xué)習(xí)任務(wù)的類型多種多樣，做題、實驗、表演、調(diào)查報告，都是可選的任務(wù)形式。但在實際教學(xué)中，高中英語教師多為學(xué)生布置習(xí)題類任務(wù)，要求學(xué)生通過大量做題的方式鞏固英語知識。這在本質(zhì)上等同于題海訓(xùn)練，會給學(xué)生帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受。盡管做題是學(xué)習(xí)英語必不可少的過程，但若將習(xí)題作為任務(wù)型教學(xué)的主要途徑，將很難獲得理想的教學(xué)成效。

（三）學(xué)生之間缺乏互動

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。但在實際教學(xué)中，面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)，高中生很少進行合作交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。遇到難題，要么就是自己孤軍奮戰(zhàn)，要么就是尋求教師的幫助，學(xué)生缺少團隊合作的意識。這不但導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而且學(xué)習(xí)的自信和快樂也無法建立起來。

（四）只重實踐不重反思

學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要重視實踐，更要重視反思，但大多數(shù)教師都關(guān)注學(xué)生的實踐過程、實踐成果。只有通過歸納總結(jié)，反饋出學(xué)習(xí)問題，有針對性地加以改正，才能幫助學(xué)生規(guī)避錯誤。教師和學(xué)生對反思不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)重復(fù)出錯的情況。

三、任務(wù)型教學(xué)在高中英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分級式任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇

針對傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)千篇一律的問題，高中英語教師需要貫徹因材施教的原則，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并為不同層次的學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師可以采用分級式任務(wù)，為學(xué)生帶來豐富的自主學(xué)習(xí)選擇。這也契合了新課程中推動學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、個性發(fā)展、主動實踐等要求。

以譯林版高一英語必修第二冊（2019 版）Unit 1“l(fā)ights camera action！”的教學(xué)為例，首先，教師要對高中生精準(zhǔn)分層。對此，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、知識基礎(chǔ)，對學(xué)生的英語水平進行評級，分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次。隨后，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上建立學(xué)習(xí)資源庫，將大量的任務(wù)類型存在網(wǎng)站之中，并為每一個任務(wù)標(biāo)注合理的級別。例如以下任務(wù)：（1）整理單詞“cure”的知識要點，包括單詞的含義與固定搭配。這個學(xué)習(xí)任務(wù)主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)，任務(wù)難度較低，可以記為初級。（2）用表格分析“cure”與“treat”之間的區(qū)別，這需要學(xué)生充分理解單詞的內(nèi)涵，任務(wù)難度較高，可以記為中級。（3）分析以下句子的特點，嘗試進行造句（Tom is a very clever boy,but he doesn't like learning.）。該任務(wù)涉及了語法知識，難度相對較高，可以記為高級。以此類推，教師在資源庫中為學(xué)生設(shè)計不同級別、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇難度適中的任務(wù)進行自主實踐。由此，不僅讓任務(wù)精準(zhǔn)地落實在每一名學(xué)生身上，實現(xiàn)“以生為本”的教育要求，也能改變刷題式任務(wù)的弊端，減少學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)壓力。

（二）實踐式任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語用素質(zhì)

根據(jù)新課程的要求，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、實踐能力、文化意識均為高中英語教學(xué)的主要任務(wù)，而這些教學(xué)目標(biāo)需要通過實踐活動才能有效落實。對此，教師需要鼓勵學(xué)生走出課堂，打破教材的局限性，將英語課程與日常生活聯(lián)系在一起，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語語用素養(yǎng)。

以譯林版高一英語必修第二冊（2019 版）Unit 3“Festivals and customs”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合社會熱點，為學(xué)生布置各種各樣的實踐式任務(wù)。比如，（1） Choose a famous western festival.Investigate the customs of this festival through news and magazines.Know how Westerners usually celebrate this festival.這個任務(wù)主要考查學(xué)生搜集信息、整理信息、分析信息的思維能力，需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、雜志等途徑完成。（2）Use tables to sort out Chinese New Year customs.Try making dumplings independently.Film the process of making dumplings and explain it in English.這個任務(wù)具有一定的創(chuàng)新性，要求學(xué)生在整理中國過年習(xí)俗的同時，嘗試包水餃并用純英文加以解說。這既可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也打破了傳統(tǒng)的紙面任務(wù)形式，可以給學(xué)生帶來別具一格的學(xué)習(xí)體驗。（3）What do Chinese and foreigners think of the Chinese new year？Analyze it in combination with your life experience.這個任務(wù)要求學(xué)生分析中國人和外國人對過年的看法，這可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生從不同的角度辨析中西方文化的差別。綜上所述，通過實踐式任務(wù)可以有效促進學(xué)生思維能力、文化意識、實踐能力等英語素質(zhì)的成長。

（三）合作式任務(wù)，提高學(xué)生的合作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)弊端主要體現(xiàn)在互動不足上。對此，教師可以采用合作式任務(wù)，以彌補傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)的缺陷。同時，這也契合了新課程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教育要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

以譯林版高一英語必修第二冊（2019 版）Unit 2“Be sporty，be healthy”的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)分組。教師需要將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理分配到同一個小組之中。由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任主導(dǎo)，將教師安排的小組學(xué)習(xí)任務(wù)細化，分配到個人身上。再由中等生輔助學(xué)優(yōu)生做好小組管理，由學(xué)困生密切配合，完成各自的分工。比如，Make a scientific life plan.Including exercise plan,study plan and diet plan.針對這個任務(wù)，各小組需要討論以下問題：（1）What food is more nutritious？（2）What kind of exercise contributes to good health？（3）How should study time and exercise time be allocated？學(xué)生們需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，在組內(nèi)將收集的信息進行全面匯總，篩除掉不合理的部分。由此，可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的合作默契，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）糾錯式任務(wù)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲

英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)做到有放有收。如果說任務(wù)實踐的過程是發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生綜合能力的途徑，那么評價反饋就是學(xué)生反思自己、提高素質(zhì)的有效方式。對此，英語教師可以組織糾錯式任務(wù)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

仍以“l(fā)ights camera action！”的教學(xué)為例。英語教師可以通過以下方式開展糾錯式任務(wù)：（1）錯題筆記。要求學(xué)生以表格的形式記錄自己在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。（2）多元評價。教師可以定期組織學(xué)習(xí)交流會，要求學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并提出自己未解決的學(xué)習(xí)問題。由教師和其他同學(xué)對學(xué)生的發(fā)言加以評價，并通過集思廣益，為學(xué)生遇到的難題尋求解決方法。由此，通過糾錯式任務(wù)，可以加強英語課堂的教學(xué)反饋，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失，讓教師能及時找出教學(xué)中的問題。

三、結(jié)語

高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生具備良好的詞匯量，能理解并靈活應(yīng)用語法知識。這對于大多數(shù)學(xué)生而言，無疑具有較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運用任務(wù)型教學(xué)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、實踐性、互動性等優(yōu)勢，讓學(xué)生能體會到英語學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生在不斷進步中積累學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。