朱天一

（蘇州科技大學商學院 江蘇·蘇州 215009）

近年來，面對東西雙方思想意識形態(tài)碰撞愈加頻繁，重塑高校學生價值形態(tài)成為時下高校改革面臨的重要課題。[1]2016 年，習近平總書記組織召開全國高校思想政治會議。會議強調，課堂教學當為思政教育開展主要渠道，各門課程均需守好一段渠、種好責任田，促使各類課程與思政教育同向同行。管理課程作為高校重點課程，具有覆蓋廣泛、跨度較大、學時偏長等諸多特點，也是高校學生最易受到外國思潮及文化侵蝕的課程之一。[2]是以，建立管理課程思政責任重大、形勢嚴峻。這一背景下，高校管理課程教師不僅需要擔負傳授理論知識的基本責任，也需主動承擔思政教育講述任務，全力推進理論傳授和立德樹人有機統(tǒng)一，固守社會主義形式形態(tài)陣地，切實提升思政教育功能。有鑒于此，本文擬以高校管理類課程為切入點，探討開展課程思政的有效策略，期冀為思政教育開展、實現(xiàn)立德樹人提供理論借鑒。

1 高校管理類課程開展課程思政的必要性

1.1 時代賦予管理課程的核心使命

在2016 年全國高校思想政治會議上，習近平總書記再次著重強調以立德樹人為核心環(huán)節(jié)，持續(xù)創(chuàng)新思想政治工作，正式提出課程思政，意在將其貫穿至教育教學全程。隨后，習近平總書記在2019 年3 月主持召開思想政治理論教師座談會議時，再次圍繞課程思政展開論述，要求切實推進各類課程及思政教育融合，形成思政及理論協(xié)同效應。持續(xù)提升新時代的思政教育強度、推進課程形勢改革，是時代賦予高校其他類型課程的核心使命。作為理論體系多數(shù)起源西方的管理課程，更需加快推進課程思政進展。[3]事實上，自高等教育普及化以來，涵蓋財務管理、營銷管理及物流管理的管理類型課程呈現(xiàn)顯著“舶來品”特點。這樣一來，極易因由“舶來品”的文化背景以及理解差異帶來誤導，勢必影響之后課程的學習及理解。[4]是以，管理類型課程教師均需提升教學思辨能力，在時代視閾下打造思政教學能力，踐行時代賦予管理課程的核心使命。

1.2 管理課程思政元素的極度匱乏

其一，教學主體思政意識不敷。部分管理課程教師認為專業(yè)教師應當專注專業(yè)知識教學，思政內容講學應當是思政教師、班級導員的重點任務。因此，部分管理課程教師并不在意如何在專業(yè)講學中融入思政內容。[5]同時，由于管理類型課程教學任務繁重、課時數(shù)量有限，部分管理課程教師為完成教學任務及追趕教學進度，僅在淺層涉及思政教育內容，致使學生難以理解思政意義，思政育人作用不顯。其二，管理課程相關教材尚未納入思政內容。前文提及，管理課程理論體系本質起源西方，并未融入中國管理思想抑或其他文化內容。[6]故而在管理課程編撰中，也缺少思政內容融入的系統(tǒng)性、適用性以及規(guī)范性。雖然極為個別的高校在自編管理教材時選擇融入思政教育相關內容，但是整體來看，管理課程課程思政的教材系統(tǒng)性、規(guī)范性仍然遠遠不足，難以進行全面推廣使用。其三，管理專業(yè)教師思政教學技巧短板。多數(shù)管理教師并非思政專業(yè)出身，因而難以合理挖掘管理課程中的思政資源，也難在專業(yè)教學的環(huán)節(jié)中恰當融入思政內容。再有則是管理課程課程思政理念提出時間相對較晚，相關探索成果極為缺少。雖在教育部門、院校高層的督促之下管理課程教師已然初步具備課程思政實施意識。然而，縱觀管理課程課程思政開展現(xiàn)狀，管理課程教學與思政內容聯(lián)系極為牽強，缺少思政教育的內涵，難達預期教育效果。

2 高校管理類課程教學中實施課程思政的可行性

表面來看，管理課程以及思政課程在課程屬性、教學重點方面存在顯著差異，難以實現(xiàn)融合開展。事實上，此二者之間仍然具備產(chǎn)生協(xié)同效應的可行條件。主要體現(xiàn)于以下幾個方面。

2.1 工匠精神的契合點

管理理念中的控制主要表示排查工作是否依據(jù)有關計劃以及標準等開展，掌握潛在偏差的誘因，進行改正，并保證最終目標達成。[7]在傳授相關知識點期間，可以以具體的案例為素材，展開探究。例如，為達到最理想呈現(xiàn)效果，往往某個產(chǎn)品廣告的拍攝需要先后經(jīng)歷數(shù)百次以至上千次的重復。因此，這種案例中暗含著“工匠精神”等內容。從制造型轉變?yōu)閯?chuàng)造性，也正需要這種工匠精神的支撐，戒驕戒躁、切忌耐不住寂寞，而這在如今浮躁的大環(huán)境下，尤為重要。故而，在教學有關知識期間，應當注意對學生工匠方面的精神培養(yǎng)，幫助其建立起務實及嚴謹?shù)淖黠L，規(guī)避短平快等利益的影響，忽略了企業(yè)長遠發(fā)展。

2.2 文化自信的引領性

管仲理念以及孫子兵法所暗含的企業(yè)戰(zhàn)略理念、《資治通鑒》的管理理念等為主題，強調對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代化企業(yè)的管理分析，逐步幫助學生建立起對傳統(tǒng)文化的自信，避免崇洋媚外等思想，過度迷戀國外文化以及有關管理理論。[8]現(xiàn)階段企業(yè)的管理理念以及有關實踐經(jīng)驗等絕大多數(shù)源自西方，有關前沿的技術以及學術論點等也多出現(xiàn)于國外的主流期刊中，如若實際教學過程中一味的強調國外企業(yè)的做法以及觀點，則勢必會導致學生形成文化層面的不自信，無法對國內的管理理念以及實踐等構成系統(tǒng)性的全面認識。故而，在授課期間應當更多的綜合國內的歷史經(jīng)驗以及經(jīng)典，使學生更多的沐浴在我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的大環(huán)境下，從這些優(yōu)秀的文化元素中探索有效的思政內容，將以往的哲學理念以及軍事理論和企業(yè)管理思想等同當今的社會企業(yè)管理等進行高度的融合與銜接，對我國傳統(tǒng)文化實施更為深入的重新審視。

2.3 理性消費的引導性

非理性的消費主要表現(xiàn)為各種不合理的條件下所進行的不合理的消費措施，其主要表現(xiàn)為消費人員忽略了追求效用的最大化進行消費，或者消費期間未有考量收入因素，沒有對消費品等建立客觀的認識。而實際上現(xiàn)階段大多數(shù)的院校大學生都存在一定的非理性消費情況，一些學員的自控力較差甚至存在網(wǎng)貸等情況。如何引導學生建立起更為科學理性的消費觀念，堅定正確的價值理念，不單單是思政課程的重要內容，同時也是各個專業(yè)課程教學人員教學期間所需要關注的內容。在教學系統(tǒng)性思維知識點期間，引經(jīng)據(jù)典，選擇著名的東施效顰的案例進行分析。院校學生各種非理性的消費均源自追星等方面，而東施效顰則很好地描述了這一行為。要讓學生更為客觀全面地認識到，即便購買和明星一樣的品牌產(chǎn)品，自己也不會成為明星，社會大眾的生活以及消費和明星之間還是存在著明顯的不同的。理性消費觀的建立還應當就自我價值觀的建立著手，不能單單地依托消費建立起自信，切記規(guī)避物質主義方面的價值觀。

3 高校管理類課程教學實施課程思政的有效策略

3.1 增強高校管理類教師“思政意識”

習近平總書記在全國高校思想政治會議中強調，“信念是做好一件事的基礎，只有信念堅定才能不畏風雨，為實現(xiàn)目標堅持奮斗”。高校管理類課程開展課程思政即是注重在教學過程中的思想引導，借此筑牢學生意識形態(tài)陣地。一方面，需要充分增強管理專業(yè)教師的思政意識。高校方面需通過黨內政治教育以及思政理論學習等方式，持續(xù)提升教師思想政治水平。教師應當主動進行思政教育方法學習，合理在課堂中融入思政教育意識。另一方面，教師需要客觀認知西方管理理論。在有關管理理論教學時，教師應當立足中國社會主義理論，自覺抵制管理理論中的不良文化，引導學生跟隨社會主義主流思潮。

3.2 豐富高校管理類教材“思政內容”

管理類教材作為課堂教學中內容的重要載體，是教師實施教學、學生進行學習的基礎條件。在一定程度上，教材所具有的思政內容以及比例，直接影響課程思政開展效果。是以，若想提升高校管理課程中的思政教育功能，務必在教學規(guī)劃、教材設計、教學內容方面著手進行補足，將思政內容、思政理念充分融入管理教材之中。同時，教師在講述西方管理理論時，需要合理納入中國古典管理思想。具體而言，可在講授企業(yè)使命章節(jié)內容中引申政治會議內容，將發(fā)展使命、奮斗方向闡述清楚。當然，在這一過程中，教師也需詳細闡明企業(yè)經(jīng)營的作用以及價值，避免國內政治、經(jīng)濟、文化元素在管理教材中“丟失”。如此，既可有效避免管理專業(yè)學生遭遇西方思潮沖擊，又可維護社會主義價值認同。更進一步而言，可以促使學生在“比較”中不斷增強文化自信，實現(xiàn)國家課程思政、思政課程同向而行。

3.3 提高高校管理類教師的“思政能力”

第一，高校管理專業(yè)教師應當持續(xù)提升自身思想素養(yǎng)。提升教師的思想素養(yǎng)，是開展管理課程課程思政的先行條件。因此，教師務必要掌握中國特色社會主義理論，深入了解馬克思主義思想，以共產(chǎn)黨指示為思想綱領開展教育活動。如此方可堅守社會主義道路、筑牢思想意識形態(tài)陣地。第二，高校管理專業(yè)教師應當提高道德素養(yǎng)。在專業(yè)教學過程中秉承“四有”教師標準，成為思政教育的重要傳播人員、教學人員。在具體教學過程中，教師也應持續(xù)加強“中國思想”的傳遞，促使管理類課程既體現(xiàn)專業(yè)性，又蘊含思想性，賦予理論性。第三，借助“線上+線下”混合教學模式進行思政教學。教師應當充分提升混合教學能力，利用混合教學能力加強思政教育以及管理知識教學。

4 結語

綜上而言，高校管理類課程開展課程思政既具有必要性，又具備一定可行性。根植于此，文章提出增強高校管理類教師“思政意識”、豐富高校管理類教材“思政內容”、提高高校管理類教師的“思政能力”一眾有效策略，助力建構管理課程“思政教育”實施體系，進一步增強管理課程思政教育能效，確保思政教育功能在管理課程中有效體現(xiàn)。值得注意的是，在管理類型課程中開展課程思政，不僅需要教師做好應對，也需院校高層、專業(yè)學生做好積極配合。