薛生蘭

（甘肅省蘭州市蘭州大學(xué)附屬學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

班主任的工作是復(fù)雜的、繁重的、費(fèi)力的，但是只要方法得當(dāng)，雙管齊下，就能化繁為簡(jiǎn)。一個(gè)班幾十名學(xué)生，有幾十種思維，幾十種行為，所以教師應(yīng)采取多樣化的教育方法。隨著素質(zhì)教育改革的深入，班主任的工作應(yīng)該不斷進(jìn)取，適應(yīng)教育的需要，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為一名聰明的班主任。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多地方他們需要幫助和照顧，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)，第一次準(zhǔn)備課前用品、第一次獨(dú)自整理書包時(shí)，他們需要教師的指導(dǎo)。有時(shí)班主任可以為學(xué)生創(chuàng)造一些行動(dòng)的機(jī)會(huì)體會(huì)這種感受，往往得到事半功倍的效果。隨著世界課程的改革趨向，情境教育被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加自然有趣。本文首先論述了教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。其次，分析了我國(guó)班級(jí)管理存在的問(wèn)題和原因，提出了幫助教師更好地指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和實(shí)施研究的對(duì)策。最后，總結(jié)和反思了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，指出了在教育中應(yīng)該注意的不足之處?？傊疇I(yíng)造真正輕松和諧的課堂氛圍是一個(gè)值得深入探討的話題。

一、情境教育理論

在20 世紀(jì)70 年代初，我國(guó)第一次提出了“情境教學(xué)”這個(gè)概念。提出這一概念的是李吉林老師。他在情境教育理論件進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30 多年的研究，因此在這一方面有著很高的成就。經(jīng)歷了不斷地發(fā)展之后，當(dāng)前的課程教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，情境教學(xué)已經(jīng)進(jìn)化為了情境教育，在當(dāng)前各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都得到了充分的應(yīng)用。情境教育理論主要以兒童為主題，認(rèn)為只有將兒童們的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠推動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這一理論也對(duì)情感認(rèn)知結(jié)合的課程方法進(jìn)行了有效的構(gòu)建，從而形成了一個(gè)高效的課堂教學(xué)模式。李吉林老師還對(duì)當(dāng)前情境教育可以促進(jìn)兒童發(fā)展的幾個(gè)要素進(jìn)行了總結(jié)。對(duì)于情境教育的構(gòu)建基本模式以及基本理論進(jìn)行了深入的分析和研究。

二、情境教育理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

在班級(jí)管理中，班級(jí)管理方法是多元化的，情境教育方法也有一定的應(yīng)用價(jià)值。班主任可以在日常班級(jí)管理中運(yùn)用情境教育的原則和方法。相應(yīng)的，學(xué)生狀況和班主任行為是一個(gè)完整的情境教育模型。

（一）針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的情境教育模式

班主任剛剛接班，應(yīng)深入調(diào)查學(xué)生的性格特征，掌握學(xué)生在德、智、體、美、勞等客觀條件。對(duì)于處于初級(jí)階段，既無(wú)意愿又無(wú)能力的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候，班主任就應(yīng)該給予更多的指導(dǎo)，通過(guò)有效地監(jiān)督，讓學(xué)生們能夠培養(yǎng)自身良好的管理能力。在第二階段的學(xué)生往往有著較強(qiáng)烈的自尊心和上進(jìn)心，希望自己的才能被教師發(fā)現(xiàn)，同時(shí)希望自己的才能有發(fā)揮的地方。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該采取默默指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們的各個(gè)方面的能力都得到全面的鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。處于第三階段的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)比較厭煩的心理，甚至部分學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有自信心，很難認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該參與到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谌粘５纳町?dāng)中以及學(xué)習(xí)當(dāng)中受到更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而感受到了自己存在的價(jià)值，讓學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情更加高昂同時(shí)也會(huì)更加有信心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，在班內(nèi)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，可以通過(guò)開(kāi)展班隊(duì)會(huì)，分小組創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)關(guān)于愛(ài)國(guó)的情境，化枯燥的說(shuō)教為學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)思想。愛(ài)國(guó)主義教育不是空洞的教育，不只是激情的教育，而是充滿情感和文化傳統(tǒng)的教育，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)不足，不能理解一些抽象的精神。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)建立情境教學(xué)模式，將愛(ài)國(guó)主義具體化，讓學(xué)生感受到什么是愛(ài)國(guó)主義、如何進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)而升華愛(ài)國(guó)主義的倡導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育指導(dǎo)的實(shí)踐。教師可以組織愛(ài)國(guó)學(xué)習(xí)活動(dòng)競(jìng)賽，小組搜集并講述相關(guān)名人的偉大事跡，如李大釗、劉胡蘭的英雄事跡，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與講故事并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到愛(ài)國(guó)主義的情感。教師還可以組織小品表演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)主題選材并進(jìn)行創(chuàng)新，分組自編小品表演，并在表演后布置活動(dòng)讓學(xué)生談體會(huì)，也可讓他們寫一寫這次活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)心情感，讓學(xué)生規(guī)范自己的行為，從小做起，做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的接班人。教師有必要開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展與小學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的活動(dòng)，如演講比賽活動(dòng)、歷史人物討論活動(dòng)等。此外，教師還可以選擇組織紅色旅游課堂活動(dòng)，在旅游活動(dòng)中教師通過(guò)講述歷史故事、人物等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義指導(dǎo)教育。讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、游戲中學(xué)習(xí)、游戲中感受愛(ài)國(guó)情感教育。此外，為了保證愛(ài)國(guó)主義教育的質(zhì)量，教師有必要建立相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義教育課程體系，對(duì)日?；顒?dòng)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮表率作用，激勵(lì)其他隊(duì)員自覺(jué)接受愛(ài)國(guó)情感教育。

（二）對(duì)課堂上的不同活動(dòng)使用不同的情境領(lǐng)導(dǎo)模式

在進(jìn)行課堂上正規(guī)管理活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，首先要讓學(xué)生們明確相應(yīng)的管理過(guò)程，并且使學(xué)生們能夠清楚地了解到相應(yīng)的管理內(nèi)容以及活動(dòng)內(nèi)容，從而給學(xué)生們建立良好的信心，使學(xué)生們有信心完成任務(wù)。在這一過(guò)程當(dāng)中還要求班主任應(yīng)該全面放權(quán)，還要重視對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不要使任務(wù)太過(guò)繁重，同時(shí)也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，保證一個(gè)合理的尺度使學(xué)生們可以適應(yīng)任務(wù)的難度，避免因?yàn)槿蝿?wù)太難或者太簡(jiǎn)單，使學(xué)生們沒(méi)有興趣參與到活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)在這一過(guò)程當(dāng)中還要重視，不要強(qiáng)求學(xué)生建立人際關(guān)系，不要強(qiáng)行為學(xué)生們組隊(duì)，而是由學(xué)生們自己選擇自己組織。在一些新活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)這些新活動(dòng)沒(méi)有參與經(jīng)驗(yàn)，因此往往對(duì)這些新活動(dòng)的興趣也非常低，這時(shí)候教師就應(yīng)該采取不同的情境教育模式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行新活動(dòng)的任務(wù)指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠清楚地明白新活動(dòng)任務(wù)的要求，然后由學(xué)生們進(jìn)行執(zhí)行，教師對(duì)學(xué)生的執(zhí)行狀況進(jìn)行有效的檢查。在這一過(guò)程當(dāng)中，必須要求學(xué)生快速地掌握任務(wù)的程序以及任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們能夠正確了解到任務(wù)的核心要求，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)的展開(kāi)。為了有效地把握學(xué)生們的心態(tài)，就要求相關(guān)的班主任必須要重視對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)觀察，全面了解學(xué)生的心理狀況以及班級(jí)的環(huán)境狀況，根據(jù)學(xué)生的不同狀況以及不同的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行不同難度的設(shè)定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，在潛移默化當(dāng)中有效地提高學(xué)生們的熱情以及學(xué)生們的人際交往能力，進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。每一個(gè)人都有著自己的缺點(diǎn)，都不是完美的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格或者是行為方面的糾正的時(shí)候，應(yīng)該選擇合適的方式，通過(guò)進(jìn)行合適的時(shí)間、地點(diǎn)的制定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，從而使教育的效果得到進(jìn)一步的提升。比如班主任必須創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有經(jīng)歷成功的機(jī)會(huì)。不管學(xué)生是大是小，身體有無(wú)毛病，為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，班主任應(yīng)該發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

比如筆者班上有一個(gè)女孩，她很古怪，從不為班上的任何事煩惱。在初級(jí)朗誦比賽中，她走過(guò)來(lái)對(duì)筆者說(shuō)她必須參加。筆者知道這個(gè)孩子的閱讀理解能力很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也在班中拔尖，而且不怯場(chǎng)，所以她和另一個(gè)男生搭檔，作為領(lǐng)誦。結(jié)果，筆者所帶班由他們領(lǐng)導(dǎo)，贏得了一年級(jí)的古文閱讀比賽。每個(gè)孩子都有很好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是在正確的時(shí)間以正確的方式握住他們的手。教師還必須學(xué)會(huì)欣賞美麗，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。在這種欣賞的姿態(tài)中，欣賞的表情在孩子面前是一棵茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)。在為孩子創(chuàng)造“美妙”的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師們也把自己帶入了快樂(lè)教育的“天堂”。

再比如，班級(jí)里有一個(gè)孩子，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不太“聽(tīng)話”，他在教師面前和離開(kāi)教師是完全不同的。他在教師面前是個(gè)好孩子，從不愛(ài)說(shuō)話，也不愛(ài)惹麻煩。可在教師的背后，上課吵有他，欺負(fù)同學(xué)有他，背著教師耍小把戲違反課堂紀(jì)律有他，抄作業(yè)有他，最嚴(yán)重的是他可以趁教師不在的時(shí)候拿答案。當(dāng)筆者了解到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他無(wú)辜地看著筆者。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者及時(shí)從同學(xué)、其他教師、他的祖父母那里了解了一些情況。因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)中他總是被人看不起，又沒(méi)有父母管，受社會(huì)環(huán)境的影響，祖父母想讓他退學(xué)。想讓他扭轉(zhuǎn)這種情況，教師需要用真情影響他。在這個(gè)學(xué)期，期中考試之后，由于他成績(jī)不好，不想面對(duì)，選擇逃學(xué)了，這是學(xué)校的禁忌，后果是大家都不想看到的。為了保護(hù)孩子幼小的心靈免受太大傷害，筆者也給了他認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)，免除了相關(guān)的懲罰，只是進(jìn)行了口頭的批評(píng)。在他面前，筆者沒(méi)有掩飾他的逃跑帶給大家的情感上的痛苦，找到他的時(shí)刻，沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有批評(píng)，只有關(guān)心。之后，筆者發(fā)現(xiàn)他有了小小的變化，說(shuō)話次數(shù)少了，不再給班上帶來(lái)麻煩，開(kāi)始聽(tīng)講。為了讓他更好，筆者把他調(diào)到了第一個(gè)課桌的位置，并與班里的所有教師多溝通，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他，不要急躁，現(xiàn)在他的態(tài)度比較正確，雖然上課偶爾會(huì)不專注，但大部分時(shí)間都認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)言也比以前積極，作業(yè)可以按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提高?？吹剿倪M(jìn)步，教師和同學(xué)們都很高興，他們對(duì)他的看法也在不斷地變化。

（三）班主任應(yīng)該能夠正確識(shí)別學(xué)生的狀態(tài)，并采取相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)模式

不論是哪一種管理模式，始終都是以人為中心的。所以班級(jí)管理就應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行管理。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨之有著改變。同時(shí)隨著學(xué)生知識(shí)水平的進(jìn)一步提升，學(xué)生的各個(gè)方面管理也需要班主任進(jìn)行針對(duì)性措施的制定。所以就需要班主任針對(duì)不同的學(xué)生性格進(jìn)行不同方法的使用，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行相應(yīng)的教育管理。如果學(xué)生對(duì)于各類活動(dòng)都抱有著十分積極熱情的態(tài)度，并且完成得非常好，這時(shí)候班主任就需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠有更多的動(dòng)力進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)的參與，也讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到提升。但是同時(shí)班主任也應(yīng)該注意到，不是每一名學(xué)生時(shí)刻都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有著十分積極熱情的態(tài)度。不同的學(xué)生都有著不同的性格，可能這個(gè)學(xué)生前一秒十分高興，下一秒就會(huì)因?yàn)橐恍┢渌氖虑樽兊梅浅１瘋?。所以班主任哪怕針?duì)一名學(xué)生，也要針對(duì)這名學(xué)生不同的狀態(tài)，進(jìn)行不同教育模式的使用。這就要求班主任必須要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的性格情緒等方面的變化進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)方式的調(diào)整。為了使情境領(lǐng)導(dǎo)方法得到有效的應(yīng)用，就要求班主任必須要全面培養(yǎng)自身的能力，提高對(duì)學(xué)生情緒信息等方面的掌控能力，從而進(jìn)一步提高對(duì)于學(xué)生的影響力，使領(lǐng)導(dǎo)效果得到進(jìn)一步的提升。班主任是一個(gè)班集體的管理者，對(duì)于班級(jí)管理有著非常重要的作用，所以就要求班主任必須要重視嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自己，以身作則，然后成為一名良好的榜樣，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。人們?cè)趯W(xué)生階段都會(huì)潛移默化地模仿自己的老師，尤其是班主任。班主任是與學(xué)生們接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，所以為了使班主任能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中樹(shù)立更加良好的形象，班主任必須要重視對(duì)自身形象的嚴(yán)格要求。只有班主任在學(xué)生當(dāng)中建立起強(qiáng)大的影響力，才可以使自己的班級(jí)管理效果得到進(jìn)一步的提升，從而提高班級(jí)管理質(zhì)量，使學(xué)生們得到全面的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

班主任教育學(xué)生的方法非常多。所以這就要求相關(guān)的班主任在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，必須要重視掌握學(xué)生的各項(xiàng)信息狀況，選擇出一個(gè)合適的教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的班級(jí)環(huán)境，從而建立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加熱情地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)班主任教師還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以使學(xué)生們能夠更加自主地進(jìn)行各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠更加熱情地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以這就要求班主任必須要重視創(chuàng)設(shè)特定情境在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，只有不斷地深入研究才可以將這種教學(xué)方式有效、妥善地利用，才可以進(jìn)一步提高學(xué)生們的全面發(fā)展效果，才可以營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展和諧穩(wěn)定的班集體環(huán)境。