崔愛紅

（七里河區(qū)馬灘小學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

班主任是班級(jí)管理的核心，良好班風(fēng)的形成、學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、文化素質(zhì)的提高，班主任作用至關(guān)重要。當(dāng)一個(gè)班主任容易，但當(dāng)好一個(gè)班主任，管好一個(gè)班集體就不是一件容易的事情了。小學(xué)生正處在身體、心理的發(fā)育階段，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，這是他們?nèi)松谐砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)健康積極的班集體下健康快樂成長(zhǎng)，是每一個(gè)班主任追求和希冀的目標(biāo)。

一、班級(jí)管理因材施教的內(nèi)涵

“因材施教”出自孔子：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！彼未鷮W(xué)者朱熹將其概括為“孔子教人，各因其材。”“因材施教”一詞就因此而來，它是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括，主要解決教學(xué)中統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中做到因材施教，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合其自身特點(diǎn)的教育，從而健康和諧地成長(zhǎng)發(fā)展并學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教育目標(biāo)。這也符合素質(zhì)教育的要求。

二、班級(jí)管理因材施教的必要性

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都是一個(gè)完全不同的世界?！边z傳學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等研究結(jié)果都指出，每個(gè)人都是千差萬別的，遺傳基因、生活環(huán)境和家庭教育等因素的不同造就了個(gè)人資質(zhì)的差異。所以面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，教育顯然不能整體劃一、簡(jiǎn)單機(jī)械，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取多樣的教法和管理策略。

小學(xué)班主任面對(duì)6～12 歲的兒童，教學(xué)和管理工作更加繁重。比如筆者所在的學(xué)校周圍是由城中村改造而來，這兩年才從鄉(xiāng)村小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘行W(xué)，所以除了本地學(xué)生，還有很多外來務(wù)工人員和拆遷戶的子女，學(xué)生除了年齡、個(gè)性的差異，還有生活環(huán)境和家庭因素的不同。因此在班級(jí)管理工作中更應(yīng)該因材施教。

三、小學(xué)班主任因材施教的管理策略

因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐淺談幾點(diǎn)在班主任管理工作中因材施教的策略。

（一）因材施教，愛先行

教育家夏丏尊曾說過：“沒有愛的教育就像池塘里沒有水一樣，不稱其為‘池塘’?！睕]有愛就沒有教育。愛，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。教師愛孩子，才能走近每個(gè)孩子，進(jìn)而了解每個(gè)孩子并因材施教；教師僅有對(duì)學(xué)生傾注了愛心，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛，才能獲得學(xué)生的信任和尊重，讓他們體會(huì)到班級(jí)的溫暖與和諧，并把這種情感轉(zhuǎn)化為愛老師、愛班級(jí)、愛學(xué)校、愛家人、愛國(guó)家的積極情感。

每一天早上，班主任都是比較早地來到學(xué)校，必定會(huì)在課前來到班里，檢查衛(wèi)生、監(jiān)督紀(jì)律、檢查出勤、督促學(xué)習(xí)……看見不足之處馬上組織學(xué)生及時(shí)落實(shí)。天冷了，一句溫暖的叮嚀；孩子生病了，一個(gè)及時(shí)的慰問電話；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)肯定的眼神——這些小細(xì)節(jié)在孩子眼里，就是愛。

在愛班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，那些特殊的學(xué)生尤其需要教師的關(guān)注和愛護(hù)。筆者所在班級(jí)就有這樣一位同學(xué)，她的父母離異，且都不在身邊，她自從五歲起就很少再見到爸爸媽媽，一直是由七十多歲的姥姥帶大的。她缺乏父母的關(guān)愛，思想比較叛逆，經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在班上也沒有要好的同學(xué)。她的姥姥也經(jīng)常向筆者反映，孩子在家不聽話，言語(yǔ)頂撞，動(dòng)輒出言不遜。她的如此行為讓筆者也有些不解和氣憤，但筆者沒有立刻表現(xiàn)出情緒，而是叫她隨意談心，心平氣和地問她：“你最愛的人是誰？”她毫不猶豫地回答是“媽媽”。筆者為之一震，是啊，誰不愛自己的媽媽?。〖词鼓鞘且粋€(gè)離她很遙遠(yuǎn)、沒有陪伴她長(zhǎng)大、很多時(shí)候停留在記憶里的稱呼。筆者深深地為眼前的孩子心疼，說：“你最愛的人是媽媽，那媽媽最愛的人除了你，肯定是她的媽媽——也就是姥姥。媽媽不在，你是怎樣對(duì)待她最愛的人的？”說到這里，她眼紅了，低垂著頭?！跋Ｍ隳芎煤谜湎А?duì)待你最愛的人和愛你的人，好嗎？”她點(diǎn)頭，筆者想她聽懂了。此后，再也沒有接到姥姥的“投訴”電話。愛孩子，讓他們被關(guān)愛又學(xué)會(huì)愛人，這是師愛的升華。

（二）學(xué)會(huì)欣賞，獨(dú)有光彩

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@兩句詩(shī)寫得真好，看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？尤其是班主任，每天面對(duì)著40 多個(gè)學(xué)生，他們性格各異，學(xué)習(xí)情況有差異，班級(jí)表現(xiàn)不同，每天都會(huì)有不同的小插曲：打架了、上課擾亂紀(jì)律了、成績(jī)退步了、損壞公物了……這些事務(wù)都會(huì)使班主任們焦頭爛額。但是如果班主任能用平和的心態(tài)，從不同的角度看每個(gè)學(xué)生并因材施教，就會(huì)覺得每個(gè)孩子都是可愛的，他們都有自己的閃光點(diǎn)。

上學(xué)期筆者剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，一位女生引起了筆者的注意。她其貌不揚(yáng)，成績(jī)不好，性格內(nèi)向，寡言少語(yǔ)。上課時(shí)她總是低著頭，塌著背，一副無精打采的樣子。但當(dāng)筆者用眼神提醒她時(shí)，她就會(huì)明白了提醒的眼神，馬上就會(huì)振作起來。當(dāng)她坐起來認(rèn)真聽講的時(shí)候，偶爾的發(fā)言總是與眾不同，一語(yǔ)中的。這讓筆者眼前一亮：這個(gè)孩子有個(gè)性，有想法。

那天，筆者正在辦公室批閱學(xué)生的小練筆，作文題目是“感動(dòng)”。很多學(xué)生都是千篇一律地?cái)⑹鲎约荷r(shí)父母悉心照顧帶給自己的感動(dòng)，其間表達(dá)的感動(dòng)總有些矯揉造作之嫌。現(xiàn)在的學(xué)生是擁有幸福太多，擁有感動(dòng)太多卻從未察覺，更何談感恩？筆者陷入深深的失望和沉思中……直到批閱到她的作文：有一次她與父母吵架了，一整天慪氣沒有吃東西。晚上，她又餓又傷心，藏在臥室的角落。這時(shí)候她六歲的弟弟走過來，悄悄地遞給她一塊面包，只是說：“姐姐，這是我用自己的零花錢買的面包，沒有告訴爸爸媽媽。趕緊吃吧，你的肚子肯定餓了?！笔吕⒉惑@天動(dòng)地，語(yǔ)言也不刻意造作，娓娓道來卻讓人感受到感動(dòng)就在心間流淌。后來筆者在班上分享了這篇作文，并充分肯定了她。

令人高興的是今后的她讓筆者有不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的欣喜。最后一次期末測(cè)試她還考了全班第一名，其他同學(xué)都很驚訝，但筆者認(rèn)為她內(nèi)在的許多優(yōu)點(diǎn)肯定會(huì)讓她越來越優(yōu)秀。當(dāng)天晚上她的媽媽就打來了電話，沒說很多，只是反復(fù)地說著：“謝謝你，老師。我沒想到她能考第一名！”其實(shí)，筆者想說，作為班主任做不了很多，只有用平等的眼光欣賞每個(gè)孩子，尋找他們的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇贊美和鼓勵(lì)。只有這樣，他們的可愛之處也許就會(huì)不斷出現(xiàn)，帶給我們驚喜。讓每個(gè)孩子都閃爍獨(dú)有的光彩，班級(jí)這片天地才會(huì)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

（三）班級(jí)管理，人人參與

要管理好一個(gè)班集體，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不但要求班主任要有好的管理技巧，樹立起學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們能夠?qū)Π嗉?jí)產(chǎn)生歸屬感，對(duì)班主任產(chǎn)生親切感、信任感，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，把班級(jí)當(dāng)成自己的“家”。

班主任要樹立這樣一個(gè)觀點(diǎn)：班級(jí)不是學(xué)校的，不是教師的，而是孩子的。班集體是一個(gè)團(tuán)體，班級(jí)管理需要每個(gè)學(xué)生的參與。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自我管理的教育理念，尊重學(xué)生的差異性，這樣有利于增加學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，使學(xué)生自覺主動(dòng)地為班集體榮譽(yù)而努力。

那么如何培養(yǎng)孩子的管理本事？就是充分信任孩子，信任班級(jí)的每個(gè)孩子，孩子才能有班級(jí)小主人的意識(shí)，從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)得力的小助手。筆者對(duì)所帶班級(jí)的班干部甚至很多同學(xué)都會(huì)根據(jù)他們的特點(diǎn)安排一些班級(jí)工作，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、組織管理能力強(qiáng)的班長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，老師不在的時(shí)候，他既是一名學(xué)生，又是一名班長(zhǎng)，同時(shí)也是一名班主任。所以，班級(jí)的自習(xí)、午默由他組織，語(yǔ)文課他也能夠上。筆者會(huì)讓熱心班集體事務(wù)的學(xué)生擔(dān)任“桌椅管理員”“門窗管理員”；讓細(xì)心負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)“圖書管理員”；講衛(wèi)生、愛清潔的學(xué)生當(dāng)“衛(wèi)生檢查員”“節(jié)能小衛(wèi)士”；自我約束力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)察員”……這些都源于信任孩子。

每周一的班會(huì)課，筆者會(huì)讓班干部進(jìn)行總結(jié)、表彰，分析班級(jí)上周的各方面表現(xiàn)以及能否評(píng)上“紀(jì)律紅旗”“衛(wèi)生紅旗”的原因，讓他們真正感受到自己是班級(jí)的小主人。創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓他們得到表?yè)P(yáng)和提高，也讓他們感覺到班級(jí)需要他。長(zhǎng)此以往，有了任務(wù)和責(zé)任，他們不再是教師們口中的差生，學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差……似乎一無是處。這一個(gè)個(gè)小助手讓筆者的班主任工作輕松又愉悅，也讓每個(gè)孩子充滿自信，有了歸屬感和價(jià)值感，他們的成長(zhǎng)必定會(huì)更加積極向上，充滿陽(yáng)光。

（四）班級(jí)文化，向上向好

班級(jí)是進(jìn)行一切教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力，也對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)以及成長(zhǎng)、成才起著不可估量的作用。所以締造完美教室，打造班級(jí)文化尤為必要。

“教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長(zhǎng)室；教室是共同生活所，是生命棲居室?！痹谶@樣的每一間教室里，編排班級(jí)特色板報(bào)、建設(shè)學(xué)習(xí)園地、張貼引人奮進(jìn)的名人名言、進(jìn)行班級(jí)“雛鷹爭(zhēng)章”的評(píng)比等，把教室布置得新穎獨(dú)特，用這些無聲的事物散發(fā)出的文化氣息刺激學(xué)生的感官，使他們時(shí)時(shí)處處都能受到感染和熏陶。創(chuàng)造一個(gè)健康向上的文化氛圍、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，班主任也要制定切實(shí)可行的班級(jí)制度。如此雙管齊下，在班規(guī)班約的約束下使得班級(jí)文化在學(xué)生行為上具體體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，班集體就會(huì)形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)向心力、凝聚力，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)愛校愛班的情感，使學(xué)生們積極向上向好。

（五）充分了解，“對(duì)癥下藥”

每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、個(gè)性、心理、興趣愛好以及不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，作為一名班主任，應(yīng)該從各方面充分地了解學(xué)生，根據(jù)他們的心理需求和個(gè)性差異，因材施教，講究策略。當(dāng)然，這需要在課上課下花很多時(shí)間，但要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，就必須這樣做。了解學(xué)生除了從班主任的角度去看，還可以從各科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面了解，這樣了解到的學(xué)生才是全面的、真實(shí)的。特別當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師才能快速、準(zhǔn)確找到學(xué)生行為背后的原因，對(duì)癥下藥，有效教育。

1.正視差異，分層教學(xué)。班主任在實(shí)施課堂教學(xué)中，也要正視差異，教學(xué)模式多樣化、靈活化。在教學(xué)中，教師可以有效地利用課堂主陣地，對(duì)不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，開展分層教學(xué)。首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性；其次在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；然后布置作業(yè)時(shí)，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到高效合理，分層布置；最后在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求做到評(píng)價(jià)形式的靈活化、評(píng)價(jià)角度的多元化，從實(shí)質(zhì)上摒棄以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)方式。這樣一個(gè)從教學(xué)到評(píng)價(jià)的體系形成，給了每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能輕松自如地學(xué)習(xí)生活，身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。

2.尊重學(xué)生，多樣管理。美國(guó)思想家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，教育最大的收獲在于獲得學(xué)生的尊重?！爆F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級(jí)的過程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本”的教育理想，才能使學(xué)生有愉悅感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任的管理模式應(yīng)該多樣化。比如班干部的選拔任用、班隊(duì)會(huì)的開展、學(xué)生座位的安排輪換、獎(jiǎng)懲的制度、評(píng)價(jià)的方式等都可以靈活并多樣化。

3.家校聯(lián)系，防微杜漸。人們常說，家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，孩子的成長(zhǎng)，離不開家長(zhǎng)和家庭教育。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，齊抓共管，教育才有可能奏效，也會(huì)有效地防止“問題學(xué)生”的出現(xiàn)及反復(fù)。

新學(xué)期，筆者新接手了一年級(jí)學(xué)生，相對(duì)以往的一年級(jí)學(xué)生，他們顯然更難管教，表現(xiàn)特點(diǎn)是他們見多識(shí)廣，識(shí)字量大，表達(dá)能力強(qiáng)，但大多數(shù)都比較調(diào)皮好動(dòng)，不服管教。剛開始筆者各種賞罰措施兼施，但收效甚微，后來想到了與家長(zhǎng)聯(lián)系進(jìn)一步了解學(xué)生。50 個(gè)家長(zhǎng)不可能一一交流溝通，于是想到一個(gè)方便可行的辦法：筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生特色卡，讓家長(zhǎng)介紹自己的孩子，包括基本信息、特長(zhǎng)愛好、特點(diǎn)等，以及自己的孩子適合或希望得到怎樣的教育。每位家長(zhǎng)都很認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作，填寫得十分符合孩子實(shí)際，讓筆者在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了每個(gè)孩子，也從側(cè)面了解了家長(zhǎng)。如一位學(xué)生的家長(zhǎng)這樣介紹自己的孩子：說說我自己——王詩(shī)涵是一個(gè)愛笑的小男孩，性格有點(diǎn)兒慢熱，很善良，善于觀察細(xì)節(jié)，記憶力超棒！父母眼中的我——性格溫柔，想法天馬行空，比較喜歡沉浸于自己的世界。自理能力略差。希望老師這樣教導(dǎo)王詩(shī)涵——嚴(yán)慈并存施教，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)層面、生活層面積極向上、向好！這樣的評(píng)價(jià)是很有愛的、全面、人性化的，與班主任看到的他是有不同的。筆者眼中的他見多識(shí)廣，但膽小內(nèi)向，上課經(jīng)?！伴_小差”，寫作業(yè)拖拉偷懶……兩相比較，原來王詩(shī)涵是這樣的一位學(xué)生，家長(zhǎng)有著對(duì)孩子和教師如此美好的期許。這樣的聯(lián)系溝通更利于班主任在今后的班級(jí)管理工作中因材施教，讓學(xué)生積極快樂地成長(zhǎng)。

“每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過每個(gè)人的花期不同?！毕嘈艑W(xué)生，用心呵護(hù)，則可靜等花開?？偠灾嘀魅我獦淞⑸纠砟?，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，講究策略，才能使小學(xué)生在師愛與師德影響下成長(zhǎng)為身心健康、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>