張 嘯 江昕昕

（廣西民族大學文學院 廣西·南寧 530007）

教育部在2021 年3 月2 日對外發(fā)布了《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕10 號），提出為全面推進新文科建設決定開展新文科研究與改革實踐項目立項工作，這成為學界探討和研究新文科教學理念的開始。

截至目前，學界對新文科的研究主要集中在如下幾個方面：其一，以新文科的理念對照反思具體的課程教學，探討如何在課程中體現(xiàn)新文科的育人理念。如牛子晗的《論新文科建設中的法學教育——從法官的社會認同困境談起》[1]一文對我國的傳統(tǒng)法學教學進行了較為深入的反思，指出我國的傳統(tǒng)法學教育往往在西方語境下培養(yǎng)學生的法律思維，這種模式并不適合解決中國的現(xiàn)實問題并會產(chǎn)生社會認同障礙，因此應積極構(gòu)建中國話語體系之下的法學教育，讓學生學會在實踐中檢驗西方法學理論。其二，以新文科為路徑探索人文學科的創(chuàng)新與變革。如何輝斌在《新文科背景下的學術創(chuàng)新途徑》[2]一文中指出，在科學技術高度發(fā)達的今天，科技與人文的高度融合會帶給人文學科以新的研究視角和創(chuàng)新機遇，人文學科應積極面對和把握這難得的機遇，努力提升本學科的研究能力，從而獲得更大的發(fā)展空間。其三，探討在新文科背景下如何進行高效教材的重構(gòu)工作。如溫榮芬的《新文科背景下高校教材重構(gòu)及實施路徑——以大學英語通用教材為例》[3]一文以大學英語教材為例，提出在新文科的大背景下，高校的大學英語教材應體現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的思想理念，體現(xiàn)出通用性和專業(yè)性的有機融合。其四，對新文科觀念下的高校人才培養(yǎng)定位與措施進行探討。如郭敬原的《新文科背景下地方高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)的目標定位和實施路徑》[4]一文提出在新文科建設逐步推進的形勢下，高校在人才培養(yǎng)工作中應充分注重人文素質(zhì)與新技術技能并重的培養(yǎng)模式，將人文和技術相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的新路徑。

經(jīng)過上述的梳理可知，作為新近提出的教學理念，新文科思想得到了教育研究界的廣泛關注，從不同角度闡述了新文科教學理念對人文學科產(chǎn)生的積極影響，并取得了諸多重要的研究成果。但這些研究成果多集中于本科層次的教學探討，對于研究生教育領域的關注還不高。由此可見，針對研究生層次的新文科教學理念尚存有諸多值得言說的空間。鑒于此，本文將關注新文科教學理念下漢語國際教育碩士研究生培養(yǎng)的改革措施。

1 漢語國際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2007 年國務院學位委員會下發(fā)了《關于開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學位教育試點工作和推薦全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會委員人選的通知》，批準北京大學、中國人民大學、北京師范大學等25 所研究生培養(yǎng)單位開始培養(yǎng)漢語國際教育碩士。截至2021 年，全國共有107 所高校成為漢語國際教育碩士培養(yǎng)單位，短短的十余年間，共為國家培養(yǎng)了數(shù)萬名漢語國際教育碩士人才?？傮w而言，我國的漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚但發(fā)展迅速，而且一直持續(xù)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的強勁勢頭。與此同時，縱觀近些年的漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作，也存在諸多需要引起相關培養(yǎng)單位和指導教師注意的問題。

1.1 培養(yǎng)目標與就業(yè)去向的吻合度不高

前文已經(jīng)介紹，國家設立漢語國際教育碩士的初衷在于培養(yǎng)能夠承擔語作為第二語言教學和傳播中華文化工作任務的高層次、應用型、復合型專門人才。但就近五年漢語國際教育碩士的就業(yè)實際情況而言，與這一培養(yǎng)目標的契合度并不高。據(jù)統(tǒng)計，近五年漢語國際教育碩士應屆畢業(yè)生的首次擇業(yè)中，從事中小學教師占32.4%，從事國家公務員及其他事業(yè)單位公職崗位占29.3%，入職企業(yè)的人數(shù)占22.6%，只有15.7%的畢業(yè)生選擇從事對外漢語教學工作。究其原因，可以歸納為如下幾個方面：其一，大部分畢業(yè)生認為公務員、教師等工作的穩(wěn)定性以及社會認可度更高；其二，目前的對外漢語教學工作崗位仍以國外為主，國內(nèi)相關崗位數(shù)量相對較少；其三，對外漢語教師的選拔標準日趨嚴格，競爭激烈，通過率并不高。

1.2 實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉不夠充分

目前大部分漢語國際教育碩士的培養(yǎng)單位對于該專業(yè)研究生的培養(yǎng)定位仍處于探索階段，尚未形成較為完備的人才培養(yǎng)方案和評價標準。主要表現(xiàn)在大部分高校對于漢語國際教育碩士的實踐型人才定位理解與把握還不準確，專業(yè)所需的技能性課程開設不足，對于人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)不夠重視。這些都導致漢語國際教育碩士的實踐技能不夠突出，專業(yè)訓練不夠充分。

1.3 國際視野與對外交流的經(jīng)驗不足

囿于自身辦學條件與國際環(huán)境等因素的影響，缺乏國際間的交流與合作目前仍是阻礙諸多高校提升辦學水平的一大“軟肋”。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)要求相關高校能夠及時有效獲取國際領域間的漢語教學資源，分析國際方面對外漢語人才的需求情況，積極開展國際間的辦學經(jīng)驗交流與合作，因此學習和借鑒國際方面的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，開拓漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作的國家化視野。但就現(xiàn)狀來看，大部分高校在短時期內(nèi)難以達到這一要求。

1.4 新興的傳播理念與技術較為缺乏

高等教育中的現(xiàn)代化與信息化建設工作已初見成效，多媒體等電子設備在教學中的廣泛使用早已不是新鮮事情，但隨之而來的則是對于高層次人才信息技術知識的更高層次要求。就對外漢語教學與研究工作而言，傳統(tǒng)的PPT制作技術早已不能滿足當下的課堂教學需要，為了更好滿足對外漢語教學的差異性需求，教師還應掌握圖片的編輯與制作技術。同時，對外漢語的研究工作需要進行大量的案例分析以及數(shù)據(jù)比對，這就需要掌握一定的數(shù)據(jù)分析技術。依現(xiàn)狀而言，大部分漢語國際教育碩士在這一領域的知識儲備還比較薄弱。

2 新文科教學理念與漢語國際教育碩士培養(yǎng)的契合點

2.1 倡導多學科的交叉與融合

漢語國際教育碩士的人才培養(yǎng)目標要求畢業(yè)生具有較高的綜合性技能，既要掌握較為全面而精深的專業(yè)知識，又要具備較高的教學技能，既要對中華傳統(tǒng)文化有著廣博的知識儲備，也要具有較強的人際溝通能力。以上內(nèi)容顯然不是一門學科就能實現(xiàn)的，必須注重多學科的交叉與融合，積極借鑒和引入多學科的基礎知識和育人觀念，形成人才培養(yǎng)的合力，使學生能夠獲得不同學科的知識和技能。這與新文科的教學理念有著高度的一致性。

2.2 提升解決實際問題的能力

漢語國際教育碩士屬于專業(yè)碩士，技能性是其最為顯著的特征，也是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。在碩士研究生培養(yǎng)的角度而言，技能性是與學術性相對的一個概念。所謂學術性能力強調(diào)的是學生運用理論知識分析和闡釋問題的能力，體現(xiàn)的是學生的理論功底；技能性能力強調(diào)的是學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)的是學生對于專業(yè)基本功的實際運用能力。漢語國際教育碩士在掌握本學科專業(yè)知識的前提下，應具有綜合運用所學知識解決實際問題的技能，如在對外漢語教學或跨文化交流中遇到的諸多現(xiàn)實問題等，這也符合新文科教學理念的要求。

2.3 構(gòu)建具有中國特色的人才培養(yǎng)體系

作為一門新興學科，漢語國際教育碩士存在的時間并不長，有待于在實踐中不斷完善該學科的人才培養(yǎng)體系。因為專業(yè)的特殊性，漢語國際教育碩士在辦學過程中需要開展大量的對外交流與合作，吸收借鑒國內(nèi)外的先進辦學經(jīng)驗，積極尋求開放辦學的新路徑。但這一切工作的前提是堅持中國特色社會主義的辦學方向，對于漢語國際教育碩士的培養(yǎng)工作而言，尤其要注重對學生思想的引領，幫助他們樹立起對中國道路、中國制度和中華文化的高度自信，從而構(gòu)建起具有中國特色的人才培養(yǎng)體系。

3 新文科教學理念下漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)的改革舉措

3.1 積極引入不同學科的教學資源

針對漢語國際教育碩士的學科特點，應積極引入不同學科的教學資源，力求不斷提升學生的綜合能力。具體而言：其一，優(yōu)化課程設置，適當增加教學方法、人際交流、數(shù)據(jù)分析與研究等實踐性課程；其二，注意遴選具有不同學科背景的高層次人才進入導師隊伍，以此優(yōu)化導師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，并進行團隊化指導，發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢；其三，進行跨學院、多學科間的交流，聘請不同學科的師資擔任本學科的任課教師。通過上述舉措，充分發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢，達到博采眾長的效果。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與評價機制

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)工作應立足本專業(yè)的實際，以人才就業(yè)和長期發(fā)展為導向，積極探索人才培養(yǎng)模式與評價機制的創(chuàng)新路徑。就人才培養(yǎng)模式而言，采用專題式或者模塊式的教學方法，強化技能訓練，適當增加實訓環(huán)節(jié)的比重，通過舉辦專業(yè)技能競賽、安排學生頂崗實習、擔任漢語國際教師志愿者等方式提高學生專業(yè)學習與訓練的積極性，切實提高學生的專業(yè)技能。同時，針對漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標，應探索更為全面、科學的人才評價標準，增加專業(yè)技能考核等內(nèi)容作為畢業(yè)的標準之一。

3.3 拓寬國際交流的渠道

國際交流對漢語國際教育碩士的培養(yǎng)而言具有極為重要的意義。一方面，通過國際交流可以及時獲取第一手的研究資料和學科發(fā)展最新動態(tài)，極大開闊指導教師和研究生的國際化視野，激發(fā)本專業(yè)師生投身漢語國際教育事業(yè)的熱情和信心；另一方面，通過國際交流為漢語國際教育碩士尋求更多的就業(yè)崗位和實訓機會。但由于受到辦學條件的限制，國際交流對很多高校來說是一大難題。針對此種情況，不妨通過參加國際會議、獲取線上資源、與國內(nèi)其他高校合作等方式逐步開展相關工作。

3.4 強化以傳統(tǒng)文化教育為切入點的思想引領

強化對大學生的思想引領與教育是當前高校的重點工作之一。對于漢語國際教育碩士專業(yè)而言，加強對學生的思想教育更具有重要的現(xiàn)實意義。作為國家未來的對外文化交流使者，漢語國際教育碩士應樹立牢固的民族自尊心和自信心，自覺維護國家的形象。因此，在日常的培養(yǎng)過程中，必須注意加強對學生思想認知方面的教育。為避免簡單的說教，結(jié)合漢語國際教育碩士的專業(yè)教育內(nèi)容，應注重以中華傳統(tǒng)文化講授為切入點的教育方式，通過對中華傳統(tǒng)文化的講解與感受，令同學們真切感知中華文化的魅力，逐步培養(yǎng)起大家的文化自信和道路自信。

3.5 完善師資培養(yǎng)機制

由于漢語國際教育碩士的建設時間并不長，很多培養(yǎng)單位缺乏專業(yè)化的師資隊伍，很多從事漢語國際教育碩士指導工作的教師并不具有本專業(yè)的學科背景或者從事對外漢語教學工作的經(jīng)歷。鑒于此種情況，應考慮建設漢語國際教育碩士師資培養(yǎng)的長效機制，定期舉辦師資培訓活動，并選拔骨干力量作為重點培養(yǎng)對象送培至國內(nèi)外著名高校進行深造。培養(yǎng)單位可以將參加師資培訓的時間和經(jīng)歷作為專業(yè)導師遴選和評聘的重要條件，以及激勵導師積極參與培訓，提升自身的專業(yè)水平。

4 結(jié)語

近年來，漢語國際教育碩士進入了建設與發(fā)展的快車道，在招生規(guī)模和生源質(zhì)量上都令人稱道。在新文科理念的引領下，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)工作應積極思考自身的專業(yè)建設問題，通過借鑒其他學科的專業(yè)知識和育人理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評價機制、加強國際交流與合作、注重學生的思想引領、完善師資培訓機制等方式，嘗試對漢語國際教育碩士進行培養(yǎng)機制的創(chuàng)新和改革，可以更好實現(xiàn)漢語國際教育碩士的人才培養(yǎng)目標。