徐雪松

（江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·鹽城 224500）

1 中職學(xué)生體質(zhì)差異與分層教學(xué)概述

1.1 中職學(xué)生體質(zhì)差異

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康情況合理制定體育教學(xué)方案，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平得以提升的有效途徑。而中職學(xué)生由于多方面因素影響，往往存在較為明顯的體質(zhì)差異。中職學(xué)生主要在身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面存在體質(zhì)差異。其中身體形態(tài)差異主要表現(xiàn)在身高和體重上，不同性別、年齡和地區(qū)來源的學(xué)生往往存在一定差異；身體機(jī)能的差異主要表現(xiàn)在身肺活量上，不同性別和年齡間的學(xué)生處在一定差異。身體素質(zhì)的差異主要表現(xiàn)在爆發(fā)力、柔韌性、耐力等方面，主要受年齡、性別以及鍛煉情況的影響?？傮w來看，導(dǎo)致中職學(xué)生體質(zhì)差異的因素極多，廣泛包含成長(zhǎng)環(huán)境與條件、先天因素、生活方式、活動(dòng)量、膳食結(jié)構(gòu)、吃苦精神和鍛煉意志、體育教育和健康教育等。在這些因素的影響下，學(xué)生間的體質(zhì)差異可謂是不容忽視，相應(yīng)的體育教學(xué)有必要針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改善。

1.2 分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要將學(xué)生分為多個(gè)層次，再針對(duì)各個(gè)層次采取合適的措施進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)可以說是集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)的協(xié)調(diào)產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，凸顯學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教育，是契合教育發(fā)展需要以及學(xué)生發(fā)展需求的重要體現(xiàn)，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。不過由于師生人數(shù)差異巨大，在傳統(tǒng)中職體育教學(xué)實(shí)踐中很難完全實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，再加上課堂時(shí)間有限、教師精力有限等原因，使得集體教學(xué)成了主要模式。而在職業(yè)教育改革進(jìn)程逐步推進(jìn)的大背景下，分層教學(xué)法被引入并運(yùn)用到中職教育體系之中，為體育教學(xué)的創(chuàng)新和改善帶來了新的可能。運(yùn)用分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生們的體質(zhì)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，從而將體質(zhì)健康狀況相近的學(xué)生劃分到同一層次，這樣能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生實(shí)際需求的“個(gè)性化教學(xué)”，在實(shí)踐層面也能通過“集體化教學(xué)”的形式解決師生人數(shù)差異大、課堂時(shí)間有限、教師精力有限等問題?？梢灶A(yù)見的是，分層教學(xué)在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值將受到越來越廣泛的關(guān)注，并逐步成為被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。

2 體質(zhì)差異視角下中職體育教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 全面把握學(xué)生體質(zhì)差異情況

體質(zhì)差異視角下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的體質(zhì)差異進(jìn)行合理教學(xué)、訓(xùn)練，是確保體育教育起到作用的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生逐步改善體質(zhì)健康狀況的關(guān)鍵。如果忽視學(xué)生體質(zhì)差異，完全采取統(tǒng)一、死板的方式進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練量等必然不能完全契合所有學(xué)生，最終出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難度高、訓(xùn)練量大而失去鍛煉欲望，甚至造成體育安全事故；部分學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難度較小、訓(xùn)練量不足，難以在體育課堂上得到有效訓(xùn)練。因此在體質(zhì)差異視角下，中職體育教學(xué)一定要有效運(yùn)用分層教學(xué)法。而分層教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)在于合理分層，合理分層則又需要以學(xué)生體質(zhì)差異情況為依據(jù)。那么對(duì)中職體育教師而言，全面把握學(xué)生體質(zhì)差異情況就變得十分重要。

首先，從性別、年齡以及城鄉(xiāng)地區(qū)等宏觀因素對(duì)學(xué)生體質(zhì)差異情況進(jìn)行整體把握。不同性別、年齡的學(xué)生，往往存在較為明顯的體質(zhì)差異；而在現(xiàn)代社會(huì)背景下，城鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)生往往也在體質(zhì)方面存在一定差異。這種宏觀、整體層面的體質(zhì)差異，是教師了解學(xué)生體質(zhì)情況的重要依據(jù)，必須進(jìn)行有效把握，而且需要以國(guó)家以及地方的最新相關(guān)研究數(shù)據(jù)、報(bào)告等作為參考。通常來說，中職學(xué)生年齡集中在14～17歲，這一時(shí)期男生身高明顯高于女生，而且差距會(huì)逐漸拉大。另外中職學(xué)生中男生在肺活量、立地跳遠(yuǎn)、長(zhǎng)跑、短跑等方面也更占優(yōu)勢(shì)，而女生則在坐位體前屈方面更占優(yōu)勢(shì)。從城鄉(xiāng)差異層面看，通常城區(qū)學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生身高更高、體重更重，同時(shí)肺活量更小、立定跳遠(yuǎn)距離更短。

其次，從對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際體質(zhì)健康情況進(jìn)行記錄和分析。不管是從性別層面，還是從年齡層面，又或者是從城鄉(xiāng)地區(qū)層面對(duì)中職學(xué)生的體質(zhì)差異進(jìn)行分析，都是基于整體進(jìn)行宏觀分析。而具體到學(xué)生個(gè)體，必然會(huì)存在例外情況，如某位農(nóng)村學(xué)生身高遠(yuǎn)超大部分城區(qū)學(xué)生，某位女生肺活量遠(yuǎn)大于大部分男生，某位低年級(jí)男生體重超過不少高年級(jí)男生等。教師需要對(duì)此有正確認(rèn)知，并堅(jiān)持貫徹“宏觀為基礎(chǔ)，個(gè)體為實(shí)際”的原則，建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案，動(dòng)態(tài)化地更新檔案數(shù)據(jù)，并落實(shí)相應(yīng)的檔案綜合分析工作，盡量做到對(duì)學(xué)生們的實(shí)際體質(zhì)健康狀況進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

2.2 科學(xué)執(zhí)行動(dòng)態(tài)化分層策略

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)、合理分層。如果分層不合理，不但難以發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于混亂，嚴(yán)重影響實(shí)際效果。需要注意的是，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中，其體質(zhì)健康狀況往往會(huì)有所改變，故而不能長(zhǎng)期沿用某一種分層方式，而是要根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分布。另外基于不同的教學(xué)目標(biāo)和需求，也需要采取不同的分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，即也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，合理確定分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，真正確保分層完全契合教學(xué)需要和學(xué)生需求，最大化地發(fā)揮分層教學(xué)價(jià)值與效果。

2.3 針對(duì)不同層次合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在體育教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這是凸顯分層意義的關(guān)鍵，也是指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師需要對(duì)分層情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)不同層次間的差異進(jìn)行合理分析，以此為基礎(chǔ)調(diào)整對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保目標(biāo)合理、內(nèi)容合適，讓所有學(xué)生都能在不同層次進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與鍛煉。例如在“籃球三步上籃”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以著重圍繞性別和籃球基礎(chǔ)進(jìn)行分層。首先，按照性別將學(xué)生分為男、女兩個(gè)層次。男生由于身體素質(zhì)方面的先天優(yōu)勢(shì)，在籃球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練方面更占優(yōu)，故而需要適當(dāng)調(diào)高相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)籃球基礎(chǔ)進(jìn)行分層。其中籃球基礎(chǔ)較好的男生需要在嫻熟掌握三步上籃技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，嘗試將三步上籃技術(shù)動(dòng)作與胯下運(yùn)球、帶球過人等技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合并進(jìn)行訓(xùn)練；籃球基礎(chǔ)較差的男生與籃球基礎(chǔ)較好的女生，則需要掌握基本的三步上籃技術(shù)動(dòng)作；籃球較差的女生需要熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，并在訓(xùn)練中敢于嘗試即可。這種針對(duì)不同層次合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的方式，能夠盡可能讓教學(xué)活動(dòng)適合所有學(xué)生，讓學(xué)生們能夠真正做到基于自身實(shí)際情況進(jìn)行有效訓(xùn)練和發(fā)展。

2.4 合理制定分層考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)考核評(píng)價(jià)歷來都是體育教學(xué)中至關(guān)重要的部分，其是反映教學(xué)情況、學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)鍵。而在體質(zhì)差異視角下，教學(xué)考核評(píng)價(jià)的重要性愈發(fā)突出，其需要為體質(zhì)差異的確定以及教學(xué)分層提供依據(jù)，故而需要采取合理措施強(qiáng)化考核結(jié)果的真實(shí)性、客觀性與可靠性。在運(yùn)用分層教學(xué)法的大背景下，中職體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)也需要采取分層模式，即針對(duì)不同層次制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)，支持分層的完全落實(shí)，避免考核評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)的情況發(fā)生。針對(duì)高層次學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定主要可以從考核范圍擴(kuò)張、考核要求提升兩方面著手，反之則需要針對(duì)低層次學(xué)生適當(dāng)縮小考核范圍、降低考核要求。

2.5 注意規(guī)避常見分層教學(xué)問題

在運(yùn)用分層教學(xué)方式的過程中，教師一定要注意對(duì)一些常見問題進(jìn)行規(guī)避，從而進(jìn)一步保障教學(xué)效果。首先，避免層次劃分過于固定。如前所述，不管是出于適應(yīng)教學(xué)需要的考慮，還是出于對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化看待的考量，都需要盡量對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)等進(jìn)行靈活調(diào)整。其次，避免評(píng)價(jià)過于極端。在分層教學(xué)中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，需要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、懲罰激勵(lì)、名次激勵(lì)、分層激勵(lì)等。不過一定要合理控制相應(yīng)的評(píng)價(jià)程度與激勵(lì)程度，避免過于極端的情況出現(xiàn)而導(dǎo)致學(xué)生過于自滿自負(fù)或者自卑自憐。最后，避免分層給學(xué)生造成心理問題。在應(yīng)用分層教學(xué)方式的過程中，教師一定要從體質(zhì)差異層間進(jìn)行細(xì)致分析和講解，讓他們理解分層教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)他們的體質(zhì)健康情況、體育基礎(chǔ)情況等，以最合適的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而非有意將他們分為三六九等，防止學(xué)生因?yàn)楸粎^(qū)別對(duì)待而產(chǎn)生心理問題。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，中職體育教育在新時(shí)期迎來了新的變化和要求，需要從各個(gè)方面探索優(yōu)化教學(xué)效果的可行方式。在合理運(yùn)用分層教學(xué)法的情況下，體育教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生主體性以及個(gè)體體質(zhì)差異，真正做到針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)協(xié)調(diào)集體教學(xué)和個(gè)性教學(xué)之間的矛盾，助力體育課程教學(xué)水平提升以及中職學(xué)生體育素養(yǎng)良好發(fā)展。