黃 璐

（上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院 上海 201620）

0 引言

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。研究上海市屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀，構(gòu)建高校青年教師發(fā)展性評價(jià)機(jī)制及發(fā)展策略，為高校管理者建立相應(yīng)的機(jī)制、營造良好氛圍、打造良好的環(huán)境、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提供依據(jù)，提升青年教職工的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)上海市高校教育系統(tǒng)又好又快發(fā)展。

高校教師的發(fā)展不僅是國家、學(xué)校層面需要關(guān)注的事情，教師作為發(fā)展的主體，更應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，通過自身積極的努力，保障職業(yè)穩(wěn)定與成長。通常來說，教師職業(yè)生涯規(guī)劃指的就是教師結(jié)合自身?xiàng)l件、所在學(xué)校組織的情況以及社會(huì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等因素，對自己未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行的一系列有計(jì)劃、長期性的設(shè)想與安排。對于高校新教師而言，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。新教師是教師隊(duì)伍的新生力量，他們的發(fā)展境況與發(fā)展前景決定了高校的未來，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以使他們發(fā)掘自身潛能，更加全面地理解教師這一職業(yè)的特性與要求，從而更好的完備自身知識、提高專業(yè)技能，也能更加理性從容地應(yīng)對職業(yè)旅程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象。

了解上海市屬高校青年教師的現(xiàn)狀及面臨的困難是引導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和著力點(diǎn)，從而剖析該群體的職業(yè)發(fā)展中存在的關(guān)鍵問題，從而可以提出針對性、建設(shè)性的解決方案，推進(jìn)市屬高校青年教師人才及隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)各高校的良性發(fā)展。[1][2]本研究在上海市屬高校范圍內(nèi)通過問卷形式調(diào)查青年教師在教學(xué)、科研、帶教、行政等各方面工作，剖析青年教師在入職以來遇到的困難與壓力，使各市屬高校通過優(yōu)化管理，充分發(fā)揮青年教職工積極性和潛力的最佳發(fā)揮，進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)其快速發(fā)展，提升學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力。[3][4]

1 理論背景

職業(yè)生涯階段發(fā)展理論闡述表明一個(gè)人在職業(yè)發(fā)展的過程中通常會(huì)經(jīng)歷“成長、探索、維持、衰退”四個(gè)不同階段，無論從高校教師職稱評定發(fā)展指標(biāo)來看，還是從經(jīng)驗(yàn)積累軟性發(fā)展指標(biāo)看，高校教師職業(yè)發(fā)展的路徑一般都具有較為明顯的年齡階段特征指標(biāo)。發(fā)展心理學(xué)理論就從不同階段的角色轉(zhuǎn)變來闡述職業(yè)發(fā)展理論，就高校教師的職業(yè)發(fā)展而言，即從研究生轉(zhuǎn)為助教、助教轉(zhuǎn)為副教授、副教授轉(zhuǎn)為教授的過程。從高校教師發(fā)展任務(wù)角度而言，可分為第一階段的職業(yè)適應(yīng)和關(guān)注研究方向，第二階段關(guān)注教學(xué)方法及學(xué)科發(fā)展，第三階段則為關(guān)注自我反思，第四階段關(guān)注自身的合理的思維以及行動(dòng)模式、第五階段則為建立自身獨(dú)特的教育理念。

近些年，一種新型的周期性生涯階段理論認(rèn)為，隨著知識經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人們在一生之中正常會(huì)經(jīng)歷多種職業(yè)或職業(yè)狀態(tài)，每種職業(yè)以及職業(yè)狀態(tài)的發(fā)展都對應(yīng)著從“探索—嘗試—掌握—退出”的周期循環(huán)，各個(gè)周期的經(jīng)歷時(shí)間正逐漸減少，這對高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展也是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究采用調(diào)查問卷的形式采集調(diào)查人群的基本信息、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及困難等。此次調(diào)查設(shè)計(jì)了用于批量調(diào)查的問卷調(diào)查，共包括22題，前7題為調(diào)研對象的基本背景情況(包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷等)，第8-18題為教學(xué)、科研、帶教、行政工作等方面現(xiàn)狀調(diào)研，包括教學(xué)課程數(shù)量（8題）、帶教學(xué)生數(shù)量（9-10題）、帶教競賽數(shù)量（11題）、科研成果情況（12-13題）、工作時(shí)長分配（14-18題）。第19-22題為困難及建議，包括職業(yè)困難與壓力的來源（19題）、建議計(jì)策（20-22題）。通過基于問卷星向上海市屬高校青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，歷時(shí)2個(gè)月共回收有效問卷372份。

3 研究結(jié)果

（1）被調(diào)研人員基礎(chǔ)信息，在被調(diào)查的上海市屬高校372人青年教師，男性201人（約占54.03%），女性為171人（約占45.97%），被調(diào)研的男女教師比例較為均衡。在年齡方面，26-30歲之間的教師占 7.14%，31-35歲之間的教師占 42.86%，36-40歲之間的教師占21.43%，41-45歲之間的教師占28.57%。在任職時(shí)間方面，任職1-2年的教師占14.29%，任職2-3年的教師占35.71%，任職3-5年的教師占21.43%，任職5年以上的教師占28.57%。在學(xué)歷方面，碩士研究生占21.43%，博士研究生占78.57%，其中有42.86%的教師有海外留學(xué)經(jīng)歷。在職稱方面，助教占7.14%，講師占71.43%，副教授占21.43%。

（2）被調(diào)研人員在教學(xué)方面，每學(xué)期承擔(dān)2門以下課程的教師占21.43%，承擔(dān)2-3門課程的教師占51.94%，承擔(dān)3-4門課程的教師占12.34%，承擔(dān)4門課程以上的教師占14.29%。被調(diào)研人在帶教學(xué)生方面，作為全程導(dǎo)師帶教本科生20人以下的教師占38.14%，帶教20-30名本科生的教師占28.57%，帶教30-40名本科生的教師占19%，帶教40名以上本科生的教師占14.29%。在帶教研究生數(shù)量方面，未帶教研究生老師占32.47%，帶教1-4人研究生老師占42.78%。在帶教學(xué)生參與競賽方面，每年未帶教學(xué)生競賽老師占28.57%，帶教1-2項(xiàng)學(xué)生競賽老師占64.29%，帶教3-4項(xiàng)學(xué)生競賽老師占7.14%。

（3）被調(diào)研人員在科研方面，近年來年均科研到款經(jīng)費(fèi)在20000元以下的教師占23.74%，年均科研到款經(jīng)費(fèi)在20000-50000元教師占21.43%，年均科研到款經(jīng)費(fèi)在50000-100000元教師占 26.26%，年均科研到款經(jīng)費(fèi)100000元以上教師占28.57%。每年發(fā)表核心及以上論文情況，未發(fā)表論文的教師占7.14%，發(fā)表1-2篇論文的教師占57.14%，發(fā)表2-4篇的教師占21.43%，發(fā)表4篇以上論文的教師占14.29%。

（4）被調(diào)研人在各模塊時(shí)間分配上，每周用于開展教學(xué)工作所用小時(shí)數(shù)在4-6小時(shí)的教師占21.43%，所用小時(shí)數(shù)在6-8小時(shí)的教師占28.57%，所用小時(shí)數(shù)在8-10小時(shí)的教師占14.29%，所用小時(shí)數(shù)在10小時(shí)以上的教師占35.71%。每周用于開展科研工作所用小時(shí)數(shù)在6小時(shí)以下的教師占 5.25%，所用小時(shí)數(shù)在 6-12小時(shí)的教師占21.43%，所用小時(shí)數(shù)在12-16小時(shí)的教師占16.18%，所用小時(shí)數(shù)在16小時(shí)以上的教師占57.14%。每周用于帶教學(xué)生所用時(shí)間在1-2小時(shí)的教師占14.28%，每周用于帶教學(xué)生所用時(shí)間在2-4小時(shí)的教師占16.62%，每周用于帶教學(xué)生所用時(shí)間在4-6小時(shí)的教師占26.24%，每周用于帶教學(xué)生所用時(shí)間在6小時(shí)以上的教師占42.86%。

4 建議

通過調(diào)研上海市屬高校青年老師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及其在教學(xué)、科研、學(xué)科融合、時(shí)間分配等方面面臨的困難建議如下：

（1）新進(jìn)教師有其學(xué)科背景、研究方向基礎(chǔ)，但需要盡快融入各科研團(tuán)隊(duì)，去適應(yīng)交叉學(xué)科綜合發(fā)展的特點(diǎn)，提高科學(xué)研究的深度與廣度，從而提升新進(jìn)教師的學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。學(xué)校、學(xué)院以及合作單位之間可以進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)交流，為新進(jìn)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展方向提供參考依據(jù)。

（2）根據(jù)青年教師的學(xué)科背景與發(fā)展方向制訂相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確青年教師的發(fā)展定位以及職場規(guī)劃，促進(jìn)青年教師自身發(fā)展融入學(xué)院、學(xué)校發(fā)展定位中，幫助其快速定位，引導(dǎo)青年教師將其自身目標(biāo)與學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，形成良性發(fā)展的新趨勢。

（3）通過合理考核與激勵(lì)政策，促進(jìn)新進(jìn)教師形成自我內(nèi)驅(qū)力發(fā)展，使得新進(jìn)教師能分配好各模塊的工作時(shí)間，發(fā)揮所長，在完成本職任務(wù)的同時(shí)在優(yōu)勢特長模塊盡其所能，更是好的適應(yīng)學(xué)校、學(xué)院工作。