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        小學(xué)低年級語文識字教學(xué)途徑探究

        2022-03-16 12:06:17嵇星星
        讀寫算(下) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:生字識字漢字

        嵇星星

        (江蘇省昆山市實驗小學(xué),江蘇 昆山 215300)

        根據(jù)小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對小學(xué)生識字量的相關(guān)要求,需要教師在低年級階段將主要教學(xué)方向定為識字學(xué)習(xí),進(jìn)而能夠使學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的基本漢字做到認(rèn)識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學(xué)生,其學(xué)習(xí)能力及記憶能力都相對較強,對于學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢,但是由于學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率較高,因此,就需要教師幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)和鞏固,使學(xué)生更加牢固地對知識點進(jìn)行掌握。

        一、低年級學(xué)生識字教學(xué)的重要性

        語文是一門工具性學(xué)科。對于小學(xué)低年級學(xué)生來講,有效開展語文識字教學(xué),對于學(xué)生今后對各學(xué)科學(xué)習(xí)以及其綜合學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升都有極其重要的意義。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握更多的語言文字,并靈活對其加以運用,有效提升學(xué)生的識字能力。

        漢字的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生只有具備一定的漢字系統(tǒng),才能開啟相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。漢字中積淀著中華民族五千多年優(yōu)秀的文化,漢字的學(xué)習(xí)也是文化的一種傳承。同時,對漢字的熟練掌握也是一個合格的現(xiàn)代社會人具備的一項基本技能。

        由于小學(xué)階段的學(xué)生其識字量相對較少,但是對文字遺忘率較高。因此,教師在開展實施教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)對教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)改變,充分利用科學(xué)有效的教育教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況有效培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力。這樣一來,不僅有助于學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行更好地閱讀和理解,還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊視野,為其學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

        (一)傳統(tǒng)識字教學(xué)模式,不符合低年級學(xué)生身心特點

        在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中,教師通常會對低年級學(xué)生展開識字教學(xué)中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文字進(jìn)行機(jī)械性地記憶。由于學(xué)生記憶能力比較強,可以輕松容易地對教師講授內(nèi)容進(jìn)行積累和學(xué)習(xí),但是低年級學(xué)生對獲取知識的遺忘速度也相對較快,再加之教師運用的教學(xué)方式過于單一、無趣,久而久之就會影響到學(xué)生的識字量及識字能力。在小學(xué)低年級階段,幫助學(xué)生開展識字教學(xué)的過程當(dāng)中,教師只是一味重視對文字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶學(xué)習(xí),而這一學(xué)習(xí)方法并不符合學(xué)生身心發(fā)展的特點,逐漸就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對課堂學(xué)習(xí)的專注度有所下降。以學(xué)生愛玩、好動的這一天性來看,教師運用的傳統(tǒng)教學(xué)方式,其單一、強硬的形式,違背了學(xué)生身心發(fā)展特點,因此無法對其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的引導(dǎo),不利于教師在課堂當(dāng)中有效開展識字教學(xué)。

        (二)單一教學(xué)方式,忽視了學(xué)生間的個體差異性

        在現(xiàn)如今小學(xué)語文教師對低年級的學(xué)生開展識字教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)避免單一教學(xué)方式的運用。這樣一來,容易對學(xué)生之間存在的個體差異性進(jìn)行忽視,進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生之間存在個體差異的事實,并充分對學(xué)生身心特點、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分了解,進(jìn)一步避免單一化、模式化的教學(xué)。由于教師對低年級學(xué)生采用的單一的教學(xué)方式,往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績,教師反反復(fù)復(fù)采用的強加式的學(xué)習(xí)方法忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性,采用的標(biāo)準(zhǔn)化、單元化的教學(xué)模式也使得課堂教學(xué)效果無法達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo),進(jìn)而無法有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。

        (三)識字教學(xué)階段特點不明確

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,識字寫字是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師在日常教學(xué)中應(yīng)緊扣這一教學(xué)重點,突出漢字教學(xué)的重要性。盲目地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,反復(fù)地進(jìn)行一些不必要的問答,這些都是不可取的。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,清楚地針對識字寫字環(huán)節(jié)做出規(guī)劃,帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、學(xué)會、運用好該掌握的知識。部分教師在低年段教學(xué)中教學(xué)重點不突出,教學(xué)局限在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,理解課文,甚至要求學(xué)生對句子進(jìn)行深層次的分析,這明顯的不到位。因此,明確漢字教學(xué)的重要性,突出漢字教學(xué)在低年段教學(xué)中的重要地位,對低年段語文教學(xué)非常重要。

        三、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)相關(guān)途徑

        (一)結(jié)合學(xué)生的特點,采取形象的教學(xué)手段

        對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來講,其具有年齡較小,并且對新鮮事物具有較強的學(xué)習(xí)熱情以及注意力較差等多方面的特點。因此,在為學(xué)生開展識字教學(xué)的實踐活動當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點,對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計,進(jìn)而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型,或通過識字卡片有效幫助學(xué)生對新學(xué)的生字內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

        例如,在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊的《黃山奇石》一課時,教師可以制作一些生字卡片,幫助學(xué)生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對生字的字形和字義進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解,加深學(xué)生對生字的理解。通過采取形象化、生動化的教學(xué)手段完善課堂教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果,進(jìn)而有效提高識字教學(xué)的實效性。

        再如,在學(xué)習(xí)部編版一年級語文上冊《日月水火》一課的“山、石、田、禾”時,教師可選取一些實物模型,向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些事物實貌,引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的同時學(xué)習(xí)生字,比較分析實物與漢字的共同點,讓學(xué)生在觀察比較中明白象形文字的特點。通過觀察比較,使抽象漢字具體化,既加深學(xué)生對漢字字形的認(rèn)知,同時激發(fā)學(xué)生探索漢字奧秘的積極性,提高識字教學(xué)的實效性。

        (二)通過編故事,聯(lián)想識字

        要想在識字教學(xué)中避免枯燥、機(jī)械,小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生特點,采用合乎低年段學(xué)生性格特點的一些教學(xué)方式。結(jié)合低年段學(xué)生愛聽故事、愛講故事的特點,教師在課堂識字中可通過設(shè)置故事環(huán)節(jié),在一個個簡短的小故事中自然識字,充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力,提高學(xué)生的識字興趣,使學(xué)生在故事中識記字形,理解字義。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時同樣也可以編故事。教師充分鼓勵學(xué)生積極發(fā)展發(fā)散思維,完成由單個漢字到多個同類漢字的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而形成一定的漢字故事體系,幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        如在教學(xué)漢字“月”時,教師可以通過編故事的形式,“古人夜觀月亮?xí)r發(fā)現(xiàn),一月中月圓的時候少,月缺的時候多,因此,古人用月缺時的形狀表示月亮?!苯處熢诠适轮凶寣W(xué)生學(xué)會聯(lián)想,完成對“月”字形象的認(rèn)知。這樣不僅加深學(xué)生對漢字字形字義的掌握,同時滲透一些簡單的天文知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

        再如“休”字,學(xué)生在看到字形聯(lián)想到“一個人”和“一棵大樹”,可以引發(fā)許多有關(guān)這兩個物質(zhì)的聯(lián)想。教師可采用學(xué)生個人編故事的形式,也可采用學(xué)生合作編故事的形式,幫助學(xué)生結(jié)合字形和字義識記漢字,理解漢字。學(xué)生在這一過程中進(jìn)而可以由單一漢字引發(fā)對多個同類漢字的思考,如“林、森、樹”等。

        (三)通過猜字謎游戲,感受識字學(xué)習(xí)的快樂

        小學(xué)語文教師在對低年級學(xué)生開展語文識字教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,對教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和更改。在進(jìn)行課堂講解的過程當(dāng)中融入游戲的環(huán)節(jié),進(jìn)而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的同時,還能夠進(jìn)一步活躍課堂的氛圍,使學(xué)生能夠在輕松愉快的游戲過程當(dāng)中,對要學(xué)習(xí)的新文字進(jìn)行認(rèn)識和掌握。教師可以結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本中的生字內(nèi)容,為學(xué)生準(zhǔn)備或設(shè)計一些猜字謎的環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生感興趣或易于學(xué)生進(jìn)行記憶的方式,對字謎進(jìn)行相應(yīng)的編寫。

        例如,在學(xué)習(xí)部編版一年級語文上冊的《秋天》一課時,可以通過猜字謎的游戲方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“秋”字。“一邊綠,一邊紅;一邊喜雨,一邊喜風(fēng);喜風(fēng)的怕水,喜雨的怕蟲”,引導(dǎo)學(xué)生對謎底進(jìn)行分析猜測。這樣一來,不僅有助于學(xué)生對謎語進(jìn)行猜測的過程當(dāng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)思維,強化其對課堂學(xué)習(xí)的參與度,而且還能夠促進(jìn)學(xué)生從中感受識字學(xué)習(xí)能帶來的樂趣以及文字蘊含的無限魅力,進(jìn)而為學(xué)生今后對語文知識的學(xué)習(xí)以及全方面能力提升打下堅實基礎(chǔ)。

        再如,在學(xué)習(xí)部編版一年級語文上冊的《烏鴉喝水》一課時,可以通過猜謎語的方式幫助學(xué)生區(qū)分“渴、喝”?!翱柿艘人人獜堊??!币龑?dǎo)學(xué)生在謎語中分析“渴、喝”的區(qū)別,在分析猜測過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的上課注意力。在猜謎語的過程中激發(fā)學(xué)生的識字興趣,極大提高課堂識字效果。

        (四)通過模擬聲音,調(diào)動多種感官識字

        低年段學(xué)生注意力容易分散,記憶力強但遺忘速度快。漢字的學(xué)習(xí)相對其他文字難度較大,學(xué)生的問題更加突出。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生多種感官識記生字,提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。一些漢字具有相應(yīng)的聲音,教師在教學(xué)漢字時,可聯(lián)系聲音進(jìn)行教學(xué),將視覺與聽覺相結(jié)合,讓學(xué)生在多種感官的碰撞中學(xué)習(xí)漢字,有效地引導(dǎo)學(xué)生高效地識記生字激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。

        例如,在學(xué)習(xí)部編版二年級語文下冊的《沙灘上的童話》一課時,“轟”,可以讓學(xué)生從字形展開聯(lián)想,“轟”下面的“雙”表示很多車,很多車在一起行駛,會發(fā)出巨大的“轟轟”聲。同時,打雷、放炮時也會發(fā)出“轟轟”的聲音。引導(dǎo)學(xué)生模擬聲音,在聲音的聽覺感知中加深對漢字的識記,也對漢字有了更進(jìn)一步的理解。這樣既有利于提高學(xué)生的上課專注度,提高上課效率,也有利于加強學(xué)生對漢字的理解,激發(fā)學(xué)生識記漢字的熱情。模擬聲音的形式,也有助于幫助學(xué)生識記漢字。

        (五)利用多媒體技術(shù),在情境體驗中識字

        要想幫助小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)一步對語文識字教學(xué)模式及方法手段進(jìn)行強化和提升,教師就需要在其中融入多媒體技術(shù)手段,進(jìn)而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境,使其在情境體驗中對文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作精美的課件。并通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫內(nèi)容,將要學(xué)習(xí)的文字以動畫形式給學(xué)生一一呈現(xiàn)。這樣一來,在有效引導(dǎo)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)興趣的同時,還能夠進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械式的記憶教學(xué)。

        例如,在學(xué)習(xí)部編版一年級語文上冊的《畫》一課時,可以借助多媒體技術(shù),在一幅山水畫中逐步呈現(xiàn)“山、水、花、鳥”等字,結(jié)合山水畫、動畫等形式,配合音樂的烘托,讓學(xué)生在觀賞山水畫的情境中自然而然地學(xué)習(xí)生字,在觀賞的同時學(xué)習(xí)生字,多種方式刺激學(xué)生自己感官,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。

        再如,在學(xué)習(xí)部編版一年級語文下冊的《動物王國開會》一課時,教師可以借助多媒體技術(shù),為學(xué)生播放要認(rèn)識和學(xué)習(xí)的“物、虎、熊”等十三個生字。通過多媒體技術(shù)為學(xué)生營造動畫情境,將要學(xué)習(xí)的文字對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,通過動畫形式幫助學(xué)生展現(xiàn)演變過程以及書寫的方式。將抽象的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來,有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而使學(xué)生能夠在體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí),加深對語言文字的掌握程度以及對文字的記憶和應(yīng)用。

        (六)與生活實際結(jié)合,拓寬識字學(xué)習(xí)的深度

        教師在對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生在實際的生活當(dāng)中認(rèn)識的事物以及積攢的相關(guān)生活經(jīng)驗,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對文字進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)。將文字內(nèi)容與生活實際二者相結(jié)合,幫助學(xué)生增強對生活事物進(jìn)一步了解的同時,還能夠使學(xué)生對文字進(jìn)行更感性的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

        例如,在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊的《雪孩子》一課時,教師將要學(xué)習(xí)的生字“化”和“雪”與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生掌握課外實踐知識“冰可以化成水,雪也能夠化成水,而水會化作水蒸氣”,對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)延伸。這樣一來,不僅能夠幫助學(xué)生拓寬識字學(xué)習(xí)的深度及廣度,還能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成良好的互動交流過程。

        再如,在學(xué)習(xí)部編版二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》一課時,教師可將“裹、寄”組成詞語“寄包裹、收包裹”,并和學(xué)生交流,在生活中是否見到過爸爸媽媽寄包裹或收包裹。學(xué)生通過現(xiàn)實中寄包裹或收包裹的經(jīng)歷進(jìn)行分享,讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實際識字,幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和思維能力的同時,還能夠促進(jìn)學(xué)生對文字的深入掌握,在潛移默化之中加深學(xué)生對漢語言文字的學(xué)習(xí)興趣,提升識字能力的同時,還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

        此外,在學(xué)習(xí)部編版二年級語文下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時,教師可聯(lián)系生活借助地名識記漢字,如“巷”,北京的“南鑼鼓巷”,也可借助生活中的物品識字。如“艾”,可聯(lián)系中醫(yī)中的艾灸、艾草。教師通過聯(lián)系生活中學(xué)生熟知的地名等,幫助學(xué)生加深對漢字的掌握,啟發(fā)學(xué)生多多觀察身邊的漢字,將課內(nèi)與課外相結(jié)合,達(dá)到多方面、多角度地識記生字。

        綜上可知,在小學(xué)低年級階段,幫助學(xué)生開展識字教學(xué)是一項任重道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)。需要教師能夠?qū)虒W(xué)方式、教學(xué)途徑進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改革,并在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及身心發(fā)展特點等多方面進(jìn)行考慮,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握文字內(nèi)容并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在開展識字教學(xué)中,通過采用多元化的教學(xué)途徑、教學(xué)手段,有效提升課堂教學(xué)效率的實效性,幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力,提高綜合素質(zhì)。

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