嵇星星

（江蘇省昆山市實驗小學,江蘇 昆山 215300）

根據(jù)小學語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對小學生識字量的相關(guān)要求，需要教師在低年級階段將主要教學方向定為識字學習，進而能夠使學生對于要學習的基本漢字做到認識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學生，其學習能力及記憶能力都相對較強，對于學生進行識字學習有一定的優(yōu)勢，但是由于學生對所學知識的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學生做好復習和鞏固，使學生更加牢固地對知識點進行掌握。

一、低年級學生識字教學的重要性

語文是一門工具性學科。對于小學低年級學生來講，有效開展語文識字教學，對于學生今后對各學科學習以及其綜合學習能力、綜合素養(yǎng)的提升都有極其重要的意義。教師應幫助學生更好地掌握更多的語言文字，并靈活對其加以運用，有效提升學生的識字能力。

漢字的學習是語文學習的基礎，學生只有具備一定的漢字系統(tǒng)，才能開啟相應的語文學習。漢字中積淀著中華民族五千多年優(yōu)秀的文化，漢字的學習也是文化的一種傳承。同時，對漢字的熟練掌握也是一個合格的現(xiàn)代社會人具備的一項基本技能。

由于小學階段的學生其識字量相對較少，但是對文字遺忘率較高。因此，教師在開展實施教學的過程當中，應當對教學觀念進行相應改變，充分利用科學有效的教育教學資源，結(jié)合學生的實際學習情況及發(fā)展情況有效培養(yǎng)學生的識字學習能力。這樣一來，不僅有助于學生對將要學習的語文知識內(nèi)容進行更好地閱讀和理解，還能夠進一步幫助學生開闊視野，為其學習能力及綜合素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎。

二、小學低年級識字教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)識字教學模式，不符合低年級學生身心特點

在傳統(tǒng)的語文教學模式當中，教師通常會對低年級學生展開識字教學中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學。使學生能夠?qū)λ鶎W文字進行機械性地記憶。由于學生記憶能力比較強，可以輕松容易地對教師講授內(nèi)容進行積累和學習，但是低年級學生對獲取知識的遺忘速度也相對較快，再加之教師運用的教學方式過于單一、無趣，久而久之就會影響到學生的識字量及識字能力。在小學低年級階段，幫助學生開展識字教學的過程當中，教師只是一味重視對文字內(nèi)容進行反復的記憶學習，而這一學習方法并不符合學生身心發(fā)展的特點，逐漸就會導致學生對語文學科的學習興趣及對課堂學習的專注度有所下降。以學生愛玩、好動的這一天性來看，教師運用的傳統(tǒng)教學方式，其單一、強硬的形式，違背了學生身心發(fā)展特點，因此無法對其學習積極性進行有效的引導，不利于教師在課堂當中有效開展識字教學。

（二）單一教學方式，忽視了學生間的個體差異性

在現(xiàn)如今小學語文教師對低年級的學生開展識字教學的過程當中，應避免單一教學方式的運用。這樣一來，容易對學生之間存在的個體差異性進行忽視，進而直接影響課堂教學效率。教師應認清學生之間存在個體差異的事實，并充分對學生身心特點、性格特點、學習能力等方面進行充分了解，進一步避免單一化、模式化的教學。由于教師對低年級學生采用的單一的教學方式，往往會影響到學生的學習興趣及學習成績，教師反反復復采用的強加式的學習方法忽視了學生之間存在的個體差異性，采用的標準化、單元化的教學模式也使得課堂教學效果無法達到教師預期目標，進而無法有效實現(xiàn)課堂教學的實效性。

（三）識字教學階段特點不明確

《語文課程標準》明確指出，識字寫字是低年段學生學習的重點。教師在日常教學中應緊扣這一教學重點，突出漢字教學的重要性。盲目地引導學生朗讀課文，反復地進行一些不必要的問答，這些都是不可取的。教師應當嚴格按照課程標準的要求，清楚地針對識字寫字環(huán)節(jié)做出規(guī)劃，帶領(lǐng)學生準確地學習、學會、運用好該掌握的知識。部分教師在低年段教學中教學重點不突出，教學局限在引導學生朗讀課文，理解課文，甚至要求學生對句子進行深層次的分析，這明顯的不到位。因此，明確漢字教學的重要性，突出漢字教學在低年段教學中的重要地位，對低年段語文教學非常重要。

三、小學低年級語文識字教學相關(guān)途徑

（一）結(jié)合學生的特點，采取形象的教學手段

對于小學低年級階段的學生來講，其具有年齡較小，并且對新鮮事物具有較強的學習熱情以及注意力較差等多方面的特點。因此，在為學生開展識字教學的實踐活動當中，教師應當結(jié)合學生的思維特點，對課堂教學內(nèi)容進行相應設計，進而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識字卡片有效幫助學生對新學的生字內(nèi)容進行進一步的學習。

例如，在學習部編版二年級語文上冊的《黃山奇石》一課時，教師可以制作一些生字卡片，幫助學生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對生字的字形和字義進行相應的分析和講解，加深學生對生字的理解。通過采取形象化、生動化的教學手段完善課堂教學，提升學生的學習興趣以及課堂教學效果，進而有效提高識字教學的實效性。

再如，在學習部編版一年級語文上冊《日月水火》一課的“山、石、田、禾”時，教師可選取一些實物模型，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些事物實貌，引導學生觀察事物的同時學習生字，比較分析實物與漢字的共同點，讓學生在觀察比較中明白象形文字的特點。通過觀察比較，使抽象漢字具體化，既加深學生對漢字字形的認知，同時激發(fā)學生探索漢字奧秘的積極性，提高識字教學的實效性。

（二）通過編故事，聯(lián)想識字

要想在識字教學中避免枯燥、機械，小學語文教師應根據(jù)低年段學生特點，采用合乎低年段學生性格特點的一些教學方式。結(jié)合低年段學生愛聽故事、愛講故事的特點，教師在課堂識字中可通過設置故事環(huán)節(jié)，在一個個簡短的小故事中自然識字，充分激發(fā)學生的聯(lián)想力，提高學生的識字興趣，使學生在故事中識記字形，理解字義。同時，學生在學習漢字的同時同樣也可以編故事。教師充分鼓勵學生積極發(fā)展發(fā)散思維，完成由單個漢字到多個同類漢字的轉(zhuǎn)變，進而形成一定的漢字故事體系，幫助學生培養(yǎng)一定的漢字學習習慣。

如在教學漢字“月”時，教師可以通過編故事的形式，“古人夜觀月亮時發(fā)現(xiàn)，一月中月圓的時候少，月缺的時候多，因此，古人用月缺時的形狀表示月亮?！苯處熢诠适轮凶寣W生學會聯(lián)想，完成對“月”字形象的認知。這樣不僅加深學生對漢字字形字義的掌握，同時滲透一些簡單的天文知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

再如“休”字，學生在看到字形聯(lián)想到“一個人”和“一棵大樹”，可以引發(fā)許多有關(guān)這兩個物質(zhì)的聯(lián)想。教師可采用學生個人編故事的形式，也可采用學生合作編故事的形式，幫助學生結(jié)合字形和字義識記漢字，理解漢字。學生在這一過程中進而可以由單一漢字引發(fā)對多個同類漢字的思考，如“林、森、樹”等。

（三）通過猜字謎游戲，感受識字學習的快樂

小學語文教師在對低年級學生開展語文識字教學過程當中，應當多站在學生的角度進行思考，對教學方式進行進一步的創(chuàng)新和更改。在進行課堂講解的過程當中融入游戲的環(huán)節(jié)，進而有效吸引學生的學習注意力的同時，還能夠進一步活躍課堂的氛圍，使學生能夠在輕松愉快的游戲過程當中，對要學習的新文字進行認識和掌握。教師可以結(jié)合要學習的文本中的生字內(nèi)容，為學生準備或設計一些猜字謎的環(huán)節(jié)，結(jié)合學生感興趣或易于學生進行記憶的方式，對字謎進行相應的編寫。

例如，在學習部編版一年級語文上冊的《秋天》一課時，可以通過猜字謎的游戲方式幫助學生掌握學習“秋”字。“一邊綠，一邊紅；一邊喜雨，一邊喜風；喜風的怕水，喜雨的怕蟲”，引導學生對謎底進行分析猜測。這樣一來，不僅有助于學生對謎語進行猜測的過程當中激發(fā)其學習思維，強化其對課堂學習的參與度，而且還能夠促進學生從中感受識字學習能帶來的樂趣以及文字蘊含的無限魅力，進而為學生今后對語文知識的學習以及全方面能力提升打下堅實基礎。

再如，在學習部編版一年級語文上冊的《烏鴉喝水》一課時，可以通過猜謎語的方式幫助學生區(qū)分“渴、喝”。“渴了要喝水，喝水要張嘴?！币龑W生在謎語中分析“渴、喝”的區(qū)別，在分析猜測過程中充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的上課注意力。在猜謎語的過程中激發(fā)學生的識字興趣，極大提高課堂識字效果。

（四）通過模擬聲音，調(diào)動多種感官識字

低年段學生注意力容易分散，記憶力強但遺忘速度快。漢字的學習相對其他文字難度較大，學生的問題更加突出。教師在教學過程中應努力調(diào)動學生多種感官識記生字，提高學生學習專注力，激發(fā)學生學習動力。一些漢字具有相應的聲音，教師在教學漢字時，可聯(lián)系聲音進行教學，將視覺與聽覺相結(jié)合，讓學生在多種感官的碰撞中學習漢字，有效地引導學生高效地識記生字激發(fā)學生識記漢字的興趣。

例如，在學習部編版二年級語文下冊的《沙灘上的童話》一課時，“轟”，可以讓學生從字形展開聯(lián)想，“轟”下面的“雙”表示很多車，很多車在一起行駛，會發(fā)出巨大的“轟轟”聲。同時，打雷、放炮時也會發(fā)出“轟轟”的聲音。引導學生模擬聲音，在聲音的聽覺感知中加深對漢字的識記，也對漢字有了更進一步的理解。這樣既有利于提高學生的上課專注度，提高上課效率，也有利于加強學生對漢字的理解，激發(fā)學生識記漢字的熱情。模擬聲音的形式，也有助于幫助學生識記漢字。

（五）利用多媒體技術(shù)，在情境體驗中識字

要想幫助小學低年級學生進一步對語文識字教學模式及方法手段進行強化和提升，教師就需要在其中融入多媒體技術(shù)手段，進而為學生營造出良好的學習情境，使其在情境體驗中對文字進行學習和認識。教師應當結(jié)合要學習的文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學生制作精美的課件。并通過多媒體為學生播放相關(guān)的動畫內(nèi)容，將要學習的文字以動畫形式給學生一一呈現(xiàn)。這樣一來，在有效引導學生對漢字學習興趣的同時，還能夠進一步改善傳統(tǒng)教學中機械式的記憶教學。

例如，在學習部編版一年級語文上冊的《畫》一課時，可以借助多媒體技術(shù)，在一幅山水畫中逐步呈現(xiàn)“山、水、花、鳥”等字，結(jié)合山水畫、動畫等形式，配合音樂的烘托，讓學生在觀賞山水畫的情境中自然而然地學習生字，在觀賞的同時學習生字，多種方式刺激學生自己感官，充分調(diào)動學生學習生字的積極性。

再如，在學習部編版一年級語文下冊的《動物王國開會》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放要認識和學習的“物、虎、熊”等十三個生字。通過多媒體技術(shù)為學生營造動畫情境，將要學習的文字對其結(jié)構(gòu)進行分析，通過動畫形式幫助學生展現(xiàn)演變過程以及書寫的方式。將抽象的文字學習內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，有效吸引學生的學習注意力，活躍課堂學習氛圍，進而使學生能夠在體驗中進行學習，加深對語言文字的掌握程度以及對文字的記憶和應用。

（六）與生活實際結(jié)合，拓寬識字學習的深度

教師在對低年級學生開展識字教學的過程當中，應當充分調(diào)動學生在實際的生活當中認識的事物以及積攢的相關(guān)生活經(jīng)驗，進而引導學生進一步對文字進行認識和學習。將文字內(nèi)容與生活實際二者相結(jié)合，幫助學生增強對生活事物進一步了解的同時，還能夠使學生對文字進行更感性的認識和學習。

例如，在學習部編版二年級語文上冊的《雪孩子》一課時，教師將要學習的生字“化”和“雪”與學生的生活實際相結(jié)合。引導學生掌握課外實踐知識“冰可以化成水，雪也能夠化成水，而水會化作水蒸氣”，對課堂內(nèi)容進行相應延伸。這樣一來，不僅能夠幫助學生拓寬識字學習的深度及廣度，還能夠有效促進教師與學生之間形成良好的互動交流過程。

再如，在學習部編版二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師可將“裹、寄”組成詞語“寄包裹、收包裹”，并和學生交流，在生活中是否見到過爸爸媽媽寄包裹或收包裹。學生通過現(xiàn)實中寄包裹或收包裹的經(jīng)歷進行分享，讓學生充分聯(lián)系生活實際識字，幫助學生提高語言表達能力和思維能力的同時，還能夠促進學生對文字的深入掌握，在潛移默化之中加深學生對漢語言文字的學習興趣，提升識字能力的同時，還能夠促進課堂教學的有效開展。

此外，在學習部編版二年級語文下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師可聯(lián)系生活借助地名識記漢字，如“巷”，北京的“南鑼鼓巷”，也可借助生活中的物品識字。如“艾”，可聯(lián)系中醫(yī)中的艾灸、艾草。教師通過聯(lián)系生活中學生熟知的地名等，幫助學生加深對漢字的掌握，啟發(fā)學生多多觀察身邊的漢字，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，達到多方面、多角度地識記生字。

綜上可知，在小學低年級階段，幫助學生開展識字教學是一項任重道遠的教學任務。需要教師能夠?qū)虒W方式、教學途徑進行不斷地創(chuàng)新和改革，并在此基礎之上，結(jié)合學生的學習特點以及身心發(fā)展特點等多方面進行考慮，進而幫助學生掌握文字內(nèi)容并有效激發(fā)學習興趣。在開展識字教學中，通過采用多元化的教學途徑、教學手段，有效提升課堂教學效率的實效性，幫助學生進一步提升學習能力，提高綜合素質(zhì)。