嵇星星

（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 昆山 215300）

根據(jù)小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對(duì)小學(xué)生識(shí)字量的相關(guān)要求，需要教師在低年級(jí)階段將主要教學(xué)方向定為識(shí)字學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠使學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的基本漢字做到認(rèn)識(shí)、熟悉以及靈活地掌握。低年級(jí)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及記憶能力都相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加牢固地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性

語文是一門工具性學(xué)科。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，有效開展語文識(shí)字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)以及其綜合學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升都有極其重要的意義。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握更多的語言文字，并靈活對(duì)其加以運(yùn)用，有效提升學(xué)生的識(shí)字能力。

漢字的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的漢字系統(tǒng)，才能開啟相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。漢字中積淀著中華民族五千多年優(yōu)秀的文化，漢字的學(xué)習(xí)也是文化的一種傳承。同時(shí)，對(duì)漢字的熟練掌握也是一個(gè)合格的現(xiàn)代社會(huì)人具備的一項(xiàng)基本技能。

由于小學(xué)階段的學(xué)生其識(shí)字量相對(duì)較少，但是對(duì)文字遺忘率較高。因此，教師在開展實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)改變，充分利用科學(xué)有效的教育教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅有助于學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好地閱讀和理解，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊視野，為其學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，不符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文字進(jìn)行機(jī)械性地記憶。由于學(xué)生記憶能力比較強(qiáng)，可以輕松容易地對(duì)教師講授內(nèi)容進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，但是低年級(jí)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的遺忘速度也相對(duì)較快，再加之教師運(yùn)用的教學(xué)方式過于單一、無趣，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的識(shí)字量及識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)階段，幫助學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只是一味重視對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶學(xué)習(xí)，而這一學(xué)習(xí)方法并不符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，逐漸就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專注度有所下降。以學(xué)生愛玩、好動(dòng)的這一天性來看，教師運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其單一、強(qiáng)硬的形式，違背了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因此無法對(duì)其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不利于教師在課堂當(dāng)中有效開展識(shí)字教學(xué)。

（二）單一教學(xué)方式，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異性

在現(xiàn)如今小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)避免單一教學(xué)方式的運(yùn)用。這樣一來，容易對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性進(jìn)行忽視，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生之間存在個(gè)體差異的事實(shí)，并充分對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分了解，進(jìn)一步避免單一化、模式化的教學(xué)。由于教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生采用的單一的教學(xué)方式，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，教師反反復(fù)復(fù)采用的強(qiáng)加式的學(xué)習(xí)方法忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，采用的標(biāo)準(zhǔn)化、單元化的教學(xué)模式也使得課堂教學(xué)效果無法達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而無法有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）識(shí)字教學(xué)階段特點(diǎn)不明確

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，識(shí)字寫字是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)緊扣這一教學(xué)重點(diǎn)，突出漢字教學(xué)的重要性。盲目地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，反復(fù)地進(jìn)行一些不必要的問答，這些都是不可取的。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，清楚地針對(duì)識(shí)字寫字環(huán)節(jié)做出規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、運(yùn)用好該掌握的知識(shí)。部分教師在低年段教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)局限在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文，甚至要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行深層次的分析，這明顯的不到位。因此，明確漢字教學(xué)的重要性，突出漢字教學(xué)在低年段教學(xué)中的重要地位，對(duì)低年段語文教學(xué)非常重要。

三、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)相關(guān)途徑

（一）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取形象的教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來講，其具有年齡較小，并且對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情以及注意力較差等多方面的特點(diǎn)。因此，在為學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識(shí)字卡片有效幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的生字內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文上冊(cè)的《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以制作一些生字卡片，幫助學(xué)生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對(duì)生字的字形和字義進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解，加深學(xué)生對(duì)生字的理解。通過采取形象化、生動(dòng)化的教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果，進(jìn)而有效提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

再如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)《日月水火》一課的“山、石、田、禾”時(shí)，教師可選取一些實(shí)物模型，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些事物實(shí)貌，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，比較分析實(shí)物與漢字的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察比較中明白象形文字的特點(diǎn)。通過觀察比較，使抽象漢字具體化，既加深學(xué)生對(duì)漢字字形的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索漢字奧秘的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

（二）通過編故事，聯(lián)想識(shí)字

要想在識(shí)字教學(xué)中避免枯燥、機(jī)械，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生特點(diǎn)，采用合乎低年段學(xué)生性格特點(diǎn)的一些教學(xué)方式。結(jié)合低年段學(xué)生愛聽故事、愛講故事的特點(diǎn)，教師在課堂識(shí)字中可通過設(shè)置故事環(huán)節(jié)，在一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小故事中自然識(shí)字，充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在故事中識(shí)記字形，理解字義。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)同樣也可以編故事。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展發(fā)散思維，完成由單個(gè)漢字到多個(gè)同類漢字的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成一定的漢字故事體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)漢字“月”時(shí)，教師可以通過編故事的形式，“古人夜觀月亮?xí)r發(fā)現(xiàn)，一月中月圓的時(shí)候少，月缺的時(shí)候多，因此，古人用月缺時(shí)的形狀表示月亮?！苯處熢诠适轮凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，完成對(duì)“月”字形象的認(rèn)知。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)漢字字形字義的掌握，同時(shí)滲透一些簡(jiǎn)單的天文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

再如“休”字，學(xué)生在看到字形聯(lián)想到“一個(gè)人”和“一棵大樹”，可以引發(fā)許多有關(guān)這兩個(gè)物質(zhì)的聯(lián)想。教師可采用學(xué)生個(gè)人編故事的形式，也可采用學(xué)生合作編故事的形式，幫助學(xué)生結(jié)合字形和字義識(shí)記漢字，理解漢字。學(xué)生在這一過程中進(jìn)而可以由單一漢字引發(fā)對(duì)多個(gè)同類漢字的思考，如“林、森、樹”等。

（三）通過猜字謎游戲，感受識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂

小學(xué)語文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和更改。在進(jìn)行課堂講解的過程當(dāng)中融入游戲的環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步活躍課堂的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的游戲過程當(dāng)中，對(duì)要學(xué)習(xí)的新文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握。教師可以結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本中的生字內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)一些猜字謎的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生感興趣或易于學(xué)生進(jìn)行記憶的方式，對(duì)字謎進(jìn)行相應(yīng)的編寫。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的《秋天》一課時(shí)，可以通過猜字謎的游戲方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“秋”字?！耙贿吘G，一邊紅；一邊喜雨，一邊喜風(fēng)；喜風(fēng)的怕水，喜雨的怕蟲”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)謎底進(jìn)行分析猜測(cè)。這樣一來，不僅有助于學(xué)生對(duì)謎語進(jìn)行猜測(cè)的過程當(dāng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生從中感受識(shí)字學(xué)習(xí)能帶來的樂趣以及文字蘊(yùn)含的無限魅力，進(jìn)而為學(xué)生今后對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及全方面能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以通過猜謎語的方式幫助學(xué)生區(qū)分“渴、喝”?！翱柿艘人?，喝水要張嘴?！币龑?dǎo)學(xué)生在謎語中分析“渴、喝”的區(qū)別，在分析猜測(cè)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的上課注意力。在猜謎語的過程中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，極大提高課堂識(shí)字效果。

（四）通過模擬聲音，調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)字

低年段學(xué)生注意力容易分散，記憶力強(qiáng)但遺忘速度快。漢字的學(xué)習(xí)相對(duì)其他文字難度較大，學(xué)生的問題更加突出。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官識(shí)記生字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些漢字具有相應(yīng)的聲音，教師在教學(xué)漢字時(shí)，可聯(lián)系聲音進(jìn)行教學(xué)，將視覺與聽覺相結(jié)合，讓學(xué)生在多種感官的碰撞中學(xué)習(xí)漢字，有效地引導(dǎo)學(xué)生高效地識(shí)記生字激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)的《沙灘上的童話》一課時(shí)，“轟”，可以讓學(xué)生從字形展開聯(lián)想，“轟”下面的“雙”表示很多車，很多車在一起行駛，會(huì)發(fā)出巨大的“轟轟”聲。同時(shí)，打雷、放炮時(shí)也會(huì)發(fā)出“轟轟”的聲音。引導(dǎo)學(xué)生模擬聲音，在聲音的聽覺感知中加深對(duì)漢字的識(shí)記，也對(duì)漢字有了更進(jìn)一步的理解。這樣既有利于提高學(xué)生的上課專注度，提高上課效率，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的熱情。模擬聲音的形式，也有助于幫助學(xué)生識(shí)記漢字。

（五）利用多媒體技術(shù)，在情境體驗(yàn)中識(shí)字

要想幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)語文識(shí)字教學(xué)模式及方法手段進(jìn)行強(qiáng)化和提升，教師就需要在其中融入多媒體技術(shù)手段，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，使其在情境體驗(yàn)中對(duì)文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作精美的課件。并通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的文字以動(dòng)畫形式給學(xué)生一一呈現(xiàn)。這樣一來，在有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械式的記憶教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的《畫》一課時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，在一幅山水畫中逐步呈現(xiàn)“山、水、花、鳥”等字，結(jié)合山水畫、動(dòng)畫等形式，配合音樂的烘托，讓學(xué)生在觀賞山水畫的情境中自然而然地學(xué)習(xí)生字，在觀賞的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，多種方式刺激學(xué)生自己感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。

再如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開會(huì)》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的“物、虎、熊”等十三個(gè)生字。通過多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)畫情境，將要學(xué)習(xí)的文字對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過動(dòng)畫形式幫助學(xué)生展現(xiàn)演變過程以及書寫的方式。將抽象的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)語言文字的掌握程度以及對(duì)文字的記憶和應(yīng)用。

（六）與生活實(shí)際結(jié)合，拓寬識(shí)字學(xué)習(xí)的深度

教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)的事物以及積攢的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。將文字內(nèi)容與生活實(shí)際二者相結(jié)合，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活事物進(jìn)一步了解的同時(shí)，還能夠使學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行更感性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文上冊(cè)的《雪孩子》一課時(shí)，教師將要學(xué)習(xí)的生字“化”和“雪”與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生掌握課外實(shí)踐知識(shí)“冰可以化成水，雪也能夠化成水，而水會(huì)化作水蒸氣”，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)延伸。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬識(shí)字學(xué)習(xí)的深度及廣度，還能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)交流過程。

再如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，教師可將“裹、寄”組成詞語“寄包裹、收包裹”，并和學(xué)生交流，在生活中是否見到過爸爸媽媽寄包裹或收包裹。學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中寄包裹或收包裹的經(jīng)歷進(jìn)行分享，讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和思維能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的深入掌握，在潛移默化之中加深學(xué)生對(duì)漢語言文字的學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)字能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

此外，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師可聯(lián)系生活借助地名識(shí)記漢字，如“巷”，北京的“南鑼鼓巷”，也可借助生活中的物品識(shí)字。如“艾”，可聯(lián)系中醫(yī)中的艾灸、艾草。教師通過聯(lián)系生活中學(xué)生熟知的地名等，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的掌握，啟發(fā)學(xué)生多多觀察身邊的漢字，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到多方面、多角度地識(shí)記生字。

綜上可知，在小學(xué)低年級(jí)階段，幫助學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)。需要教師能夠?qū)虒W(xué)方式、教學(xué)途徑進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改革，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握文字內(nèi)容并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在開展識(shí)字教學(xué)中，通過采用多元化的教學(xué)途徑、教學(xué)手段，有效提升課堂教學(xué)效率的實(shí)效性，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。