何曉玲

（玉門(mén)市第一小學(xué),甘肅 玉門(mén) 735211）

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法得到了較好應(yīng)用。學(xué)習(xí)共同體這一概念提出后，一部分教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)共同體構(gòu)建嘗試，并同步進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用。但新視角下課堂中的師生互動(dòng)狀況并不理想，即便互動(dòng)頻率較高，但互動(dòng)有效性偏低。為此，探尋出新視角下課堂中的師生互動(dòng)策略十分必要和重要。

一、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生互動(dòng)概述

學(xué)習(xí)共同體學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一個(gè)集體。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念越發(fā)成熟，以班級(jí)為單位打造學(xué)習(xí)共同體，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化成了明顯趨勢(shì)。在這一視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)也得到了很多關(guān)注，很多教師基于互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用也在積極驅(qū)動(dòng)教學(xué)互動(dòng)性提升。一般來(lái)講，在課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動(dòng)能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。不僅如此，其對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)中實(shí)際參與度的提升也有很大幫助，且可以在一定程度上弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)中，教師與學(xué)生都是重要的參與者，這是相應(yīng)共同體得以較好建設(shè)的一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)明顯，且互動(dòng)頻率的提升并不復(fù)雜。但也要看到，與互動(dòng)頻率的提升相比，互動(dòng)質(zhì)量的提升難度較大，且復(fù)雜程度高。特別是課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，整體教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜時(shí)，提升師生互動(dòng)有效性往往帶有了更大難度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其自然需要對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體的師生互動(dòng)有效性提升進(jìn)行更多思考。

二、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的不足

（一）師生互動(dòng)的目的性模糊

學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的目的性十分模糊，這成了師生互動(dòng)層面一個(gè)明顯的問(wèn)題。無(wú)論是師生共同體的創(chuàng)設(shè)，還是互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用下的師生互動(dòng)，其都應(yīng)當(dāng)為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師將目光放在了課堂教學(xué)模式的優(yōu)化這一層面，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其并沒(méi)有做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也沒(méi)有將師生互動(dòng)的目標(biāo)予以較好明確。師生互動(dòng)的目的性十分薄弱時(shí)，課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置會(huì)顯得較隨意。具體的教學(xué)互動(dòng)雖然能夠驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，但無(wú)法為課堂教學(xué)內(nèi)涵的豐富，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供足夠支持。因此，雖然很多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但師生互動(dòng)狀況依然較差，相應(yīng)的共同體創(chuàng)設(shè)，以及師生互動(dòng)價(jià)值也無(wú)法充分凸顯出來(lái)。特別是課程改革不斷深化的背景下，教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分多樣，教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感也十分明顯。為了提升教學(xué)互動(dòng)性、創(chuàng)新性驅(qū)動(dòng)師生互動(dòng)時(shí)，師生間進(jìn)行的互動(dòng)也難以發(fā)揮出更多效用，目的性模糊也會(huì)導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時(shí)間和其他教學(xué)資源浪費(fèi)。

（二）師生互動(dòng)形式較單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)形式相對(duì)單一，教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，單方面的問(wèn)答互動(dòng)也成了基本，甚至是唯一的師生互動(dòng)形式。這一狀態(tài)下，新視角下的師生互動(dòng)便成了簡(jiǎn)單、機(jī)械性的重復(fù)。更嚴(yán)重的是，基于基本問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單、機(jī)械性地進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生在問(wèn)答式互動(dòng)中的實(shí)際參與度明顯不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及一些教學(xué)問(wèn)題解決上的積極性也明顯不足。在小學(xué)中、高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教師提問(wèn)為主的問(wèn)答式互動(dòng)中十分“麻木”，這也導(dǎo)致新視角下課堂上的師生互動(dòng)很容易流于形式。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，雖然在教學(xué)中進(jìn)行了很多嘗試，但諸如學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)以及師生互動(dòng)的成效依然較差。學(xué)習(xí)共同體視角下，教師與每一名學(xué)生都是重要的參與者，而師生互動(dòng)的形式過(guò)于單一，單純地圍繞著教師提問(wèn)、學(xué)生作答這一單一維度進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教學(xué)互動(dòng)的有效性也會(huì)被不斷弱化，這自然不利于師生互動(dòng)價(jià)值的充分凸顯。

（三）問(wèn)答式互動(dòng)下相應(yīng)引導(dǎo)并不到位

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中，問(wèn)答式互動(dòng)是課堂上最基本的互動(dòng)形式，但師生互動(dòng)中相應(yīng)的引導(dǎo)并不到位。缺乏與教學(xué)互動(dòng)相關(guān)的引導(dǎo)時(shí)，課堂中師生互動(dòng)流于形式的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步提升。多種因素的影響下，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維成熟度，掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧并不相同，不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也并不相同?；诰唧w的教學(xué)觀察、對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠通過(guò)各種努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)共同體，但每個(gè)班級(jí)內(nèi)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，這部分學(xué)生往往無(wú)法較好解答教師提出的問(wèn)題，完成學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，很多教師沒(méi)有做好問(wèn)答式互動(dòng)中的教學(xué)互動(dòng)觀察，同時(shí)也沒(méi)有給予針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，這無(wú)疑進(jìn)一步削弱了師生互動(dòng)的有效性。問(wèn)答式互動(dòng)作為現(xiàn)階段師生互動(dòng)中的基本形式，這一維度下具體的教學(xué)互動(dòng)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法選用上的不足，以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上存在的不足。一旦將主要精力放在如何提升互動(dòng)頻率，抑或是基于教學(xué)互動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新的層面，互動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)引導(dǎo)自然會(huì)被忽視。從這一層面看，相應(yīng)引導(dǎo)的并不到位也成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題表現(xiàn)，且很容易導(dǎo)致不同學(xué)生間的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)差異被拉大。

（四）師生互動(dòng)中重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位

學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中，重難點(diǎn)知識(shí)的講解并不到位，這也成了相應(yīng)互動(dòng)中存在的一個(gè)典型問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，加之師生均是學(xué)習(xí)共同體中的參與者，教師在課堂上需要兼顧的教學(xué)事宜十分多樣。問(wèn)答式互動(dòng)為主要的互動(dòng)形式時(shí)，可以用于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)間相對(duì)有限。加之很多教師并未預(yù)先做好課堂教學(xué)規(guī)劃，問(wèn)答式的師生互動(dòng)中，大部分教師將互動(dòng)過(guò)程作為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的途徑。在多種因素的共同影響下，很多學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)十分困難，一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)中學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)講解狀況也會(huì)對(duì)整體教學(xué)狀況產(chǎn)生很大影響。雖然部分教師在學(xué)習(xí)共同體視角下創(chuàng)設(shè)了較多的教學(xué)互動(dòng)“時(shí)機(jī)”，且在不同維度內(nèi)驅(qū)動(dòng)了教學(xué)中的互動(dòng)。但常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)上十分吃力。師生互動(dòng)中，教師也沒(méi)有針對(duì)性結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)講解預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即便進(jìn)行了教學(xué)互動(dòng)，但很多學(xué)生在師生互動(dòng)中依然無(wú)法對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)予以較好掌握。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，師生互動(dòng)很容易流于形式，想要基于學(xué)習(xí)共同體視角下的教學(xué)互動(dòng)提升教學(xué)有效性也會(huì)更困難。

三、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的具體策略

（一）以課堂教學(xué)為單位明確師生互動(dòng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為單位，明確出具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合特定的課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生互動(dòng)目標(biāo)予以較好明確。例如，在《圖形與變換》一課中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為課堂教學(xué)以及師生互動(dòng)目標(biāo)。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上選取一些學(xué)生感興趣的圖形、圖片資源，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)等實(shí)踐中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。又如在《位置與方向》一課中，教師可以將學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)作為具體師生互動(dòng)目標(biāo)，課堂教學(xué)中聯(lián)系具體地圖進(jìn)行位置與方向辨別、路線規(guī)劃等互動(dòng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地識(shí)別位置與方向，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力予以更好培養(yǎng)。伴隨著學(xué)習(xí)共同體視角下師生互動(dòng)目標(biāo)的不斷設(shè)置、達(dá)成，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能更好提升。為此，做好課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)規(guī)劃，確定出基本的師生互動(dòng)目標(biāo)也具有重要意義。為了確保師生互動(dòng)規(guī)劃兼具較高的科學(xué)性、可行性，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中做好教學(xué)觀察，充分考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)際狀況、需求。有針對(duì)性進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃，確定出基本的師生互動(dòng)目標(biāo)后，課堂教學(xué)時(shí)間的利用率也能更好提升。

（二）多元師生互動(dòng)形式

在學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)中，師生互動(dòng)形式會(huì)對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)程以及最終的師生互動(dòng)成效取得產(chǎn)生很大影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元的師生互動(dòng)形式，避免師生互動(dòng)事宜流于形式。例如，在《角的度量》相關(guān)知識(shí)講解中，教師不僅可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些角的度量、角的度數(shù)對(duì)比相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答式互動(dòng)。同時(shí)，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，聯(lián)系銳角、直角、鈍角的對(duì)比等創(chuàng)設(shè)小組合作式教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組合作、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，從而將師生互動(dòng)與生生互動(dòng)較好聯(lián)系在一起。這一進(jìn)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，借此將教師主動(dòng)進(jìn)行的與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的師生互動(dòng)聯(lián)系在一起。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師基于學(xué)生提問(wèn)給予的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用指導(dǎo)可以幫助教師更好掌握教學(xué)狀況。更重要的是，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)提問(wèn)，以及不同學(xué)習(xí)小組為單位向教師進(jìn)行提問(wèn)也能為教師掌握教學(xué)狀況提供更多選擇。通過(guò)不斷多元師生互動(dòng)形式，基于學(xué)習(xí)共同體的師生互動(dòng)選擇也能越發(fā)多樣。

（三）強(qiáng)化問(wèn)答式互動(dòng)下的教學(xué)引導(dǎo)

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)中，由于班級(jí)內(nèi)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，在師生互動(dòng)中做好相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)也十分可取，這也可以避免相應(yīng)的師生互動(dòng)流于形式。例如，在《簡(jiǎn)易方程》一課中，教師可以聯(lián)系方程思想、方程知識(shí)在生活化問(wèn)題解決中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一些生活化問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)以及相應(yīng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的方式，在課堂上進(jìn)行問(wèn)答式的師生互動(dòng)。諸如創(chuàng)設(shè)消費(fèi)場(chǎng)景，將消費(fèi)金額設(shè)為未知數(shù)“X”，并結(jié)合“X”的求解進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)，在問(wèn)答式互動(dòng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算這一核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)也十分可取。這一進(jìn)程中，教師可以針對(duì)性調(diào)整不同問(wèn)題與任務(wù)的難度，同時(shí)要深入到學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決表現(xiàn)，以及任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行分析。部分后進(jìn)生在相應(yīng)問(wèn)題解答和任務(wù)完成中十分吃力，這一情形下，教師應(yīng)當(dāng)提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含著數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等內(nèi)容，對(duì)于教師而言，其也可以結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題，將問(wèn)答式互動(dòng)過(guò)程作為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的過(guò)程。在問(wèn)答式互動(dòng)下的教學(xué)引導(dǎo)中，教師也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的變化?！吧疚弧崩砟钕?，教師也要站在學(xué)生的角度不斷調(diào)整引導(dǎo)方法的應(yīng)用，爭(zhēng)取選用更有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，使得教學(xué)引導(dǎo)能夠成為帶動(dòng)教學(xué)有效性提升的重要途徑。

（四）師生互動(dòng)中精細(xì)化講解重難點(diǎn)知識(shí)

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注于互動(dòng)頻率和質(zhì)量的較好提升，同時(shí)也要關(guān)注于互動(dòng)進(jìn)程中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的精細(xì)化講解。即便是從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升的角度看，課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的講解狀況，學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用狀況也會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)能否較好提升產(chǎn)生很大影響。因此，預(yù)先進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定出幾個(gè)具體的師生互動(dòng)節(jié)點(diǎn)，較好明確師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)。更重要的是，在存在著重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系重難點(diǎn)知識(shí)的講解制作微視頻，依托微課教學(xué)法的應(yīng)用更詳細(xì)地講解重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在《四則運(yùn)算》這一章節(jié)知識(shí)的講解中，教師可以圍繞著四則運(yùn)算中的算理分析、算法分析及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)。通過(guò)師生問(wèn)答式互動(dòng)的方式，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的了解、認(rèn)識(shí)。同時(shí)，考慮到混合式四則運(yùn)算中部分學(xué)生對(duì)于等式計(jì)算中的優(yōu)先級(jí)難以迅速掌握，甚至存在著計(jì)算中邏輯錯(cuò)誤的狀況，教師可以在師生互動(dòng)中播放預(yù)先制作好的微視頻，順勢(shì)精細(xì)化地講解重難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)中的師生互動(dòng)能夠較好提升學(xué)生的精神專(zhuān)注度，同步應(yīng)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)也能形成更深刻、精準(zhǔn)的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)共同體視角下教學(xué)中的師生互動(dòng)事宜足夠重視，并積極進(jìn)行相應(yīng)的師生互動(dòng)嘗試。值得注意的是，師生互動(dòng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中很容易出現(xiàn)具體的師生互動(dòng)問(wèn)題。因此，教師要做好階段性的教學(xué)審視、回顧與分析。從整體教學(xué)的角度出發(fā)，定位并解決師生互動(dòng)中存在的各種問(wèn)題，掃清新時(shí)期課堂上師生互動(dòng)層面存在的問(wèn)題，從而將師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)，這也能較好避免課堂上的師生互動(dòng)流于形式。