何曉玲

（玉門市第一小學(xué),甘肅 玉門 735211）

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法得到了較好應(yīng)用。學(xué)習(xí)共同體這一概念提出后，一部分教師在課堂教學(xué)中進行了相應(yīng)共同體構(gòu)建嘗試，并同步進行了互動教學(xué)法應(yīng)用。但新視角下課堂中的師生互動狀況并不理想，即便互動頻率較高，但互動有效性偏低。為此，探尋出新視角下課堂中的師生互動策略十分必要和重要。

一、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生互動概述

學(xué)習(xí)共同體學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一個集體。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念越發(fā)成熟，以班級為單位打造學(xué)習(xí)共同體，并進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化成了明顯趨勢。在這一視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動也得到了很多關(guān)注，很多教師基于互動教學(xué)法應(yīng)用也在積極驅(qū)動教學(xué)互動性提升。一般來講，在課堂教學(xué)中進行的師生互動能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。不僅如此，其對于學(xué)生課堂教學(xué)中實際參與度的提升也有很大幫助，且可以在一定程度上弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難點。教學(xué)中，教師與學(xué)生都是重要的參與者，這是相應(yīng)共同體得以較好建設(shè)的一個基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生互動的優(yōu)勢明顯，且互動頻率的提升并不復(fù)雜。但也要看到，與互動頻率的提升相比，互動質(zhì)量的提升難度較大，且復(fù)雜程度高。特別是課堂教學(xué)時間相對有限，整體教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜時，提升師生互動有效性往往帶有了更大難度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其自然需要對基于學(xué)習(xí)共同體的師生互動有效性提升進行更多思考。

二、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的不足

（一）師生互動的目的性模糊

學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的目的性十分模糊，這成了師生互動層面一個明顯的問題。無論是師生共同體的創(chuàng)設(shè)，還是互動教學(xué)法應(yīng)用下的師生互動，其都應(yīng)當(dāng)為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但實踐中，絕大多數(shù)教師將目光放在了課堂教學(xué)模式的優(yōu)化這一層面，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，其并沒有做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，同時也沒有將師生互動的目標(biāo)予以較好明確。師生互動的目的性十分薄弱時，課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)設(shè)置會顯得較隨意。具體的教學(xué)互動雖然能夠驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，但無法為課堂教學(xué)內(nèi)涵的豐富，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供足夠支持。因此，雖然很多教師在教學(xué)中設(shè)計了不同的師生互動環(huán)節(jié)，但師生互動狀況依然較差，相應(yīng)的共同體創(chuàng)設(shè)，以及師生互動價值也無法充分凸顯出來。特別是課程改革不斷深化的背景下，教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分多樣，教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感也十分明顯。為了提升教學(xué)互動性、創(chuàng)新性驅(qū)動師生互動時，師生間進行的互動也難以發(fā)揮出更多效用，目的性模糊也會導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時間和其他教學(xué)資源浪費。

（二）師生互動形式較單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動形式相對單一，教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，向?qū)W生提問，單方面的問答互動也成了基本，甚至是唯一的師生互動形式。這一狀態(tài)下，新視角下的師生互動便成了簡單、機械性的重復(fù)。更嚴(yán)重的是，基于基本問題創(chuàng)設(shè)，簡單、機械性地進行問答式互動時，很多學(xué)生在問答式互動中的實際參與度明顯不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以及一些教學(xué)問題解決上的積極性也明顯不足。在小學(xué)中、高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對傳統(tǒng)的教師提問為主的問答式互動中十分“麻木”，這也導(dǎo)致新視角下課堂上的師生互動很容易流于形式。長此以往發(fā)展下去，雖然在教學(xué)中進行了很多嘗試，但諸如學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)以及師生互動的成效依然較差。學(xué)習(xí)共同體視角下，教師與每一名學(xué)生都是重要的參與者，而師生互動的形式過于單一，單純地圍繞著教師提問、學(xué)生作答這一單一維度進行互動時，教學(xué)互動的有效性也會被不斷弱化，這自然不利于師生互動價值的充分凸顯。

（三）問答式互動下相應(yīng)引導(dǎo)并不到位

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中，問答式互動是課堂上最基本的互動形式，但師生互動中相應(yīng)的引導(dǎo)并不到位。缺乏與教學(xué)互動相關(guān)的引導(dǎo)時，課堂中師生互動流于形式的風(fēng)險進一步提升。多種因素的影響下，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維成熟度，掌握的知識學(xué)習(xí)技巧并不相同，不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也并不相同?；诰唧w的教學(xué)觀察、對比可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠通過各種努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)共同體，但每個班級內(nèi)都存在一定數(shù)量的后進生，這部分學(xué)生往往無法較好解答教師提出的問題，完成學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。與此同時，很多教師沒有做好問答式互動中的教學(xué)互動觀察，同時也沒有給予針對性的教學(xué)引導(dǎo)，這無疑進一步削弱了師生互動的有效性。問答式互動作為現(xiàn)階段師生互動中的基本形式，這一維度下具體的教學(xué)互動能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法選用上的不足，以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用上存在的不足。一旦將主要精力放在如何提升互動頻率，抑或是基于教學(xué)互動驅(qū)動教學(xué)形式創(chuàng)新的層面，互動中的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)引導(dǎo)自然會被忽視。從這一層面看，相應(yīng)引導(dǎo)的并不到位也成了課堂教學(xué)中的師生互動問題表現(xiàn)，且很容易導(dǎo)致不同學(xué)生間的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)差異被拉大。

（四）師生互動中重難點知識講解不到位

學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中，重難點知識的講解并不到位，這也成了相應(yīng)互動中存在的一個典型問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間十分有限，加之師生均是學(xué)習(xí)共同體中的參與者，教師在課堂上需要兼顧的教學(xué)事宜十分多樣。問答式互動為主要的互動形式時，可以用于數(shù)學(xué)重難點知識講解的時間相對有限。加之很多教師并未預(yù)先做好課堂教學(xué)規(guī)劃，問答式的師生互動中，大部分教師將互動過程作為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的途徑。在多種因素的共同影響下，很多學(xué)生在重難點知識學(xué)習(xí)時十分困難，一定意義上說，課堂教學(xué)中學(xué)生重難點知識講解狀況也會對整體教學(xué)狀況產(chǎn)生很大影響。雖然部分教師在學(xué)習(xí)共同體視角下創(chuàng)設(shè)了較多的教學(xué)互動“時機”，且在不同維度內(nèi)驅(qū)動了教學(xué)中的互動。但常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)重難點知識學(xué)習(xí)上十分吃力。師生互動中，教師也沒有針對性結(jié)合重難點知識講解預(yù)先進行教學(xué)設(shè)計，即便進行了教學(xué)互動，但很多學(xué)生在師生互動中依然無法對重難點知識予以較好掌握。長此以往發(fā)展下去，師生互動很容易流于形式，想要基于學(xué)習(xí)共同體視角下的教學(xué)互動提升教學(xué)有效性也會更困難。

三、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的具體策略

（一）以課堂教學(xué)為單位明確師生互動目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為單位，明確出具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合特定的課堂教學(xué)目標(biāo)對師生互動目標(biāo)予以較好明確。例如，在《圖形與變換》一課中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為課堂教學(xué)以及師生互動目標(biāo)。通過在互聯(lián)網(wǎng)上選取一些學(xué)生感興趣的圖形、圖片資源，讓學(xué)生能夠在進行圖形旋轉(zhuǎn)等實踐中，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。又如在《位置與方向》一課中，教師可以將學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)作為具體師生互動目標(biāo)，課堂教學(xué)中聯(lián)系具體地圖進行位置與方向辨別、路線規(guī)劃等互動問題的創(chuàng)設(shè)，在師生互動中幫助學(xué)生更好地識別位置與方向，對學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力予以更好培養(yǎng)。伴隨著學(xué)習(xí)共同體視角下師生互動目標(biāo)的不斷設(shè)置、達成，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能更好提升。為此，做好課堂教學(xué)中的師生互動規(guī)劃，確定出基本的師生互動目標(biāo)也具有重要意義。為了確保師生互動規(guī)劃兼具較高的科學(xué)性、可行性，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中做好教學(xué)觀察，充分考慮到班級內(nèi)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實際狀況、需求。有針對性進行相應(yīng)規(guī)劃，確定出基本的師生互動目標(biāo)后，課堂教學(xué)時間的利用率也能更好提升。

（二）多元師生互動形式

在學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動中，師生互動形式會對師生互動進程以及最終的師生互動成效取得產(chǎn)生很大影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元的師生互動形式，避免師生互動事宜流于形式。例如，在《角的度量》相關(guān)知識講解中，教師不僅可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些角的度量、角的度數(shù)對比相關(guān)問題，進行簡單的問答式互動。同時，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，聯(lián)系銳角、直角、鈍角的對比等創(chuàng)設(shè)小組合作式教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組合作、生生互動的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，從而將師生互動與生生互動較好聯(lián)系在一起。這一進程中，教師也要鼓勵學(xué)生主動提問，借此將教師主動進行的與學(xué)生主動進行的師生互動聯(lián)系在一起。學(xué)生主動提問，教師基于學(xué)生提問給予的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用指導(dǎo)可以幫助教師更好掌握教學(xué)狀況。更重要的是，學(xué)生個體主動提問，以及不同學(xué)習(xí)小組為單位向教師進行提問也能為教師掌握教學(xué)狀況提供更多選擇。通過不斷多元師生互動形式，基于學(xué)習(xí)共同體的師生互動選擇也能越發(fā)多樣。

（三）強化問答式互動下的教學(xué)引導(dǎo)

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動中，由于班級內(nèi)存在一定數(shù)量的后進生，在師生互動中做好相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)也十分可取，這也可以避免相應(yīng)的師生互動流于形式。例如，在《簡易方程》一課中，教師可以聯(lián)系方程思想、方程知識在生活化問題解決中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一些生活化問題，通過課堂提問以及相應(yīng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的方式，在課堂上進行問答式的師生互動。諸如創(chuàng)設(shè)消費場景，將消費金額設(shè)為未知數(shù)“X”，并結(jié)合“X”的求解進行問答式互動，在問答式互動中對學(xué)生數(shù)學(xué)運算這一核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)也十分可取。這一進程中，教師可以針對性調(diào)整不同問題與任務(wù)的難度，同時要深入到學(xué)生群體中，對學(xué)生的問題解決表現(xiàn)，以及任務(wù)完成表現(xiàn)進行分析。部分后進生在相應(yīng)問題解答和任務(wù)完成中十分吃力，這一情形下，教師應(yīng)當(dāng)提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含著數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等內(nèi)容，對于教師而言，其也可以結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，將問答式互動過程作為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的過程。在問答式互動下的教學(xué)引導(dǎo)中，教師也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的變化?！吧疚弧崩砟钕拢處熞惨驹趯W(xué)生的角度不斷調(diào)整引導(dǎo)方法的應(yīng)用，爭取選用更有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，使得教學(xué)引導(dǎo)能夠成為帶動教學(xué)有效性提升的重要途徑。

（四）師生互動中精細化講解重難點知識

基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中，教師不僅要關(guān)注于互動頻率和質(zhì)量的較好提升，同時也要關(guān)注于互動進程中數(shù)學(xué)重難點知識的精細化講解。即便是從學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升的角度看，課堂教學(xué)中重難點知識的講解狀況，學(xué)生重難點知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用狀況也會對學(xué)生數(shù)學(xué)成績能否較好提升產(chǎn)生很大影響。因此，預(yù)先進行的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定出幾個具體的師生互動節(jié)點，較好明確師生互動的時機。更重要的是，在存在著重難點知識時，教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系重難點知識的講解制作微視頻，依托微課教學(xué)法的應(yīng)用更詳細地講解重難點知識。例如，在《四則運算》這一章節(jié)知識的講解中，教師可以圍繞著四則運算中的算理分析、算法分析及相應(yīng)知識點的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動機會，與學(xué)生進行問答式互動。通過師生問答式互動的方式，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的了解、認識。同時，考慮到混合式四則運算中部分學(xué)生對于等式計算中的優(yōu)先級難以迅速掌握，甚至存在著計算中邏輯錯誤的狀況，教師可以在師生互動中播放預(yù)先制作好的微視頻，順勢精細化地講解重難點知識。教學(xué)中的師生互動能夠較好提升學(xué)生的精神專注度，同步應(yīng)用微課講解重難點知識后，學(xué)生對于重難點知識也能形成更深刻、精準(zhǔn)的記憶。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)共同體視角下教學(xué)中的師生互動事宜足夠重視，并積極進行相應(yīng)的師生互動嘗試。值得注意的是，師生互動本身是一個動態(tài)過程，在這一動態(tài)過程中很容易出現(xiàn)具體的師生互動問題。因此，教師要做好階段性的教學(xué)審視、回顧與分析。從整體教學(xué)的角度出發(fā)，定位并解決師生互動中存在的各種問題，掃清新時期課堂上師生互動層面存在的問題，從而將師生互動的優(yōu)勢和價值更好發(fā)揮出來，這也能較好避免課堂上的師生互動流于形式。