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        學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動行為分析

        2022-03-16 12:06:17何曉玲
        讀寫算(下) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:重難點(diǎn)共同體師生

        何曉玲

        (玉門市第一小學(xué),甘肅 玉門 735211)

        得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好,以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法得到了較好應(yīng)用。學(xué)習(xí)共同體這一概念提出后,一部分教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)共同體構(gòu)建嘗試,并同步進(jìn)行了互動教學(xué)法應(yīng)用。但新視角下課堂中的師生互動狀況并不理想,即便互動頻率較高,但互動有效性偏低。為此,探尋出新視角下課堂中的師生互動策略十分必要和重要。

        一、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生互動概述

        學(xué)習(xí)共同體學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的,以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,以促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一個集體。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念越發(fā)成熟,以班級為單位打造學(xué)習(xí)共同體,并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化成了明顯趨勢。在這一視角下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動也得到了很多關(guān)注,很多教師基于互動教學(xué)法應(yīng)用也在積極驅(qū)動教學(xué)互動性提升。一般來講,在課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動能夠活躍課堂教學(xué)氣氛,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。不僅如此,其對于學(xué)生課堂教學(xué)中實(shí)際參與度的提升也有很大幫助,且可以在一定程度上弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)中,教師與學(xué)生都是重要的參與者,這是相應(yīng)共同體得以較好建設(shè)的一個基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生互動的優(yōu)勢明顯,且互動頻率的提升并不復(fù)雜。但也要看到,與互動頻率的提升相比,互動質(zhì)量的提升難度較大,且復(fù)雜程度高。特別是課堂教學(xué)時(shí)間相對有限,整體教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜時(shí),提升師生互動有效性往往帶有了更大難度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,其自然需要對基于學(xué)習(xí)共同體的師生互動有效性提升進(jìn)行更多思考。

        二、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的不足

        (一)師生互動的目的性模糊

        學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的目的性十分模糊,這成了師生互動層面一個明顯的問題。無論是師生共同體的創(chuàng)設(shè),還是互動教學(xué)法應(yīng)用下的師生互動,其都應(yīng)當(dāng)為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但實(shí)踐中,絕大多數(shù)教師將目光放在了課堂教學(xué)模式的優(yōu)化這一層面,由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其并沒有做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃,同時(shí)也沒有將師生互動的目標(biāo)予以較好明確。師生互動的目的性十分薄弱時(shí),課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)設(shè)置會顯得較隨意。具體的教學(xué)互動雖然能夠驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新,但無法為課堂教學(xué)內(nèi)涵的豐富,以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供足夠支持。因此,雖然很多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的師生互動環(huán)節(jié),但師生互動狀況依然較差,相應(yīng)的共同體創(chuàng)設(shè),以及師生互動價(jià)值也無法充分凸顯出來。特別是課程改革不斷深化的背景下,教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容十分多樣,教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感也十分明顯。為了提升教學(xué)互動性、創(chuàng)新性驅(qū)動師生互動時(shí),師生間進(jìn)行的互動也難以發(fā)揮出更多效用,目的性模糊也會導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時(shí)間和其他教學(xué)資源浪費(fèi)。

        (二)師生互動形式較單一

        當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,師生互動形式相對單一,教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題,向?qū)W生提問,單方面的問答互動也成了基本,甚至是唯一的師生互動形式。這一狀態(tài)下,新視角下的師生互動便成了簡單、機(jī)械性的重復(fù)。更嚴(yán)重的是,基于基本問題創(chuàng)設(shè),簡單、機(jī)械性地進(jìn)行問答式互動時(shí),很多學(xué)生在問答式互動中的實(shí)際參與度明顯不足,在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),以及一些教學(xué)問題解決上的積極性也明顯不足。在小學(xué)中、高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多學(xué)生對傳統(tǒng)的教師提問為主的問答式互動中十分“麻木”,這也導(dǎo)致新視角下課堂上的師生互動很容易流于形式。長此以往發(fā)展下去,雖然在教學(xué)中進(jìn)行了很多嘗試,但諸如學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)以及師生互動的成效依然較差。學(xué)習(xí)共同體視角下,教師與每一名學(xué)生都是重要的參與者,而師生互動的形式過于單一,單純地圍繞著教師提問、學(xué)生作答這一單一維度進(jìn)行互動時(shí),教學(xué)互動的有效性也會被不斷弱化,這自然不利于師生互動價(jià)值的充分凸顯。

        (三)問答式互動下相應(yīng)引導(dǎo)并不到位

        基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中,問答式互動是課堂上最基本的互動形式,但師生互動中相應(yīng)的引導(dǎo)并不到位。缺乏與教學(xué)互動相關(guān)的引導(dǎo)時(shí),課堂中師生互動流于形式的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步提升。多種因素的影響下,不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)思維成熟度,掌握的知識學(xué)習(xí)技巧并不相同,不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也并不相同?;诰唧w的教學(xué)觀察、對比可以發(fā)現(xiàn),教師能夠通過各種努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)共同體,但每個班級內(nèi)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生,這部分學(xué)生往往無法較好解答教師提出的問題,完成學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí),很多教師沒有做好問答式互動中的教學(xué)互動觀察,同時(shí)也沒有給予針對性的教學(xué)引導(dǎo),這無疑進(jìn)一步削弱了師生互動的有效性。問答式互動作為現(xiàn)階段師生互動中的基本形式,這一維度下具體的教學(xué)互動能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法選用上的不足,以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用上存在的不足。一旦將主要精力放在如何提升互動頻率,抑或是基于教學(xué)互動驅(qū)動教學(xué)形式創(chuàng)新的層面,互動中的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)引導(dǎo)自然會被忽視。從這一層面看,相應(yīng)引導(dǎo)的并不到位也成了課堂教學(xué)中的師生互動問題表現(xiàn),且很容易導(dǎo)致不同學(xué)生間的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)差異被拉大。

        (四)師生互動中重難點(diǎn)知識講解不到位

        學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中,重難點(diǎn)知識的講解并不到位,這也成了相應(yīng)互動中存在的一個典型問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限,加之師生均是學(xué)習(xí)共同體中的參與者,教師在課堂上需要兼顧的教學(xué)事宜十分多樣。問答式互動為主要的互動形式時(shí),可以用于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識講解的時(shí)間相對有限。加之很多教師并未預(yù)先做好課堂教學(xué)規(guī)劃,問答式的師生互動中,大部分教師將互動過程作為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣,以及幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的途徑。在多種因素的共同影響下,很多學(xué)生在重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)時(shí)十分困難,一定意義上說,課堂教學(xué)中學(xué)生重難點(diǎn)知識講解狀況也會對整體教學(xué)狀況產(chǎn)生很大影響。雖然部分教師在學(xué)習(xí)共同體視角下創(chuàng)設(shè)了較多的教學(xué)互動“時(shí)機(jī)”,且在不同維度內(nèi)驅(qū)動了教學(xué)中的互動。但常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下,很多學(xué)生在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)上十分吃力。師生互動中,教師也沒有針對性結(jié)合重難點(diǎn)知識講解預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),即便進(jìn)行了教學(xué)互動,但很多學(xué)生在師生互動中依然無法對重難點(diǎn)知識予以較好掌握。長此以往發(fā)展下去,師生互動很容易流于形式,想要基于學(xué)習(xí)共同體視角下的教學(xué)互動提升教學(xué)有效性也會更困難。

        三、學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的具體策略

        (一)以課堂教學(xué)為單位明確師生互動目標(biāo)

        學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中,教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為單位,明確出具體教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合特定的課堂教學(xué)目標(biāo)對師生互動目標(biāo)予以較好明確。例如,在《圖形與變換》一課中,教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為課堂教學(xué)以及師生互動目標(biāo)。通過在互聯(lián)網(wǎng)上選取一些學(xué)生感興趣的圖形、圖片資源,讓學(xué)生能夠在進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)等實(shí)踐中,對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。又如在《位置與方向》一課中,教師可以將學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)作為具體師生互動目標(biāo),課堂教學(xué)中聯(lián)系具體地圖進(jìn)行位置與方向辨別、路線規(guī)劃等互動問題的創(chuàng)設(shè),在師生互動中幫助學(xué)生更好地識別位置與方向,對學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力予以更好培養(yǎng)。伴隨著學(xué)習(xí)共同體視角下師生互動目標(biāo)的不斷設(shè)置、達(dá)成,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能更好提升。為此,做好課堂教學(xué)中的師生互動規(guī)劃,確定出基本的師生互動目標(biāo)也具有重要意義。為了確保師生互動規(guī)劃兼具較高的科學(xué)性、可行性,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中做好教學(xué)觀察,充分考慮到班級內(nèi)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)際狀況、需求。有針對性進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃,確定出基本的師生互動目標(biāo)后,課堂教學(xué)時(shí)間的利用率也能更好提升。

        (二)多元師生互動形式

        在學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動中,師生互動形式會對師生互動進(jìn)程以及最終的師生互動成效取得產(chǎn)生很大影響。因此,教師應(yīng)當(dāng)采用多元的師生互動形式,避免師生互動事宜流于形式。例如,在《角的度量》相關(guān)知識講解中,教師不僅可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些角的度量、角的度數(shù)對比相關(guān)問題,進(jìn)行簡單的問答式互動。同時(shí),教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境,聯(lián)系銳角、直角、鈍角的對比等創(chuàng)設(shè)小組合作式教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生可以在小組合作、生生互動的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù),從而將師生互動與生生互動較好聯(lián)系在一起。這一進(jìn)程中,教師也要鼓勵學(xué)生主動提問,借此將教師主動進(jìn)行的與學(xué)生主動進(jìn)行的師生互動聯(lián)系在一起。學(xué)生主動提問,教師基于學(xué)生提問給予的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用指導(dǎo)可以幫助教師更好掌握教學(xué)狀況。更重要的是,學(xué)生個體主動提問,以及不同學(xué)習(xí)小組為單位向教師進(jìn)行提問也能為教師掌握教學(xué)狀況提供更多選擇。通過不斷多元師生互動形式,基于學(xué)習(xí)共同體的師生互動選擇也能越發(fā)多樣。

        (三)強(qiáng)化問答式互動下的教學(xué)引導(dǎo)

        基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動中,由于班級內(nèi)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生,在師生互動中做好相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)也十分可取,這也可以避免相應(yīng)的師生互動流于形式。例如,在《簡易方程》一課中,教師可以聯(lián)系方程思想、方程知識在生活化問題解決中的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)一些生活化問題,通過課堂提問以及相應(yīng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的方式,在課堂上進(jìn)行問答式的師生互動。諸如創(chuàng)設(shè)消費(fèi)場景,將消費(fèi)金額設(shè)為未知數(shù)“X”,并結(jié)合“X”的求解進(jìn)行問答式互動,在問答式互動中對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算這一核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)也十分可取。這一進(jìn)程中,教師可以針對性調(diào)整不同問題與任務(wù)的難度,同時(shí)要深入到學(xué)生群體中,對學(xué)生的問題解決表現(xiàn),以及任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行分析。部分后進(jìn)生在相應(yīng)問題解答和任務(wù)完成中十分吃力,這一情形下,教師應(yīng)當(dāng)提供有效的教學(xué)指導(dǎo),及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含著數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等內(nèi)容,對于教師而言,其也可以結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題,將問答式互動過程作為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的過程。在問答式互動下的教學(xué)引導(dǎo)中,教師也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的變化。“生本位”理念下,教師也要站在學(xué)生的角度不斷調(diào)整引導(dǎo)方法的應(yīng)用,爭取選用更有效的教學(xué)引導(dǎo)策略,使得教學(xué)引導(dǎo)能夠成為帶動教學(xué)有效性提升的重要途徑。

        (四)師生互動中精細(xì)化講解重難點(diǎn)知識

        基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動中,教師不僅要關(guān)注于互動頻率和質(zhì)量的較好提升,同時(shí)也要關(guān)注于互動進(jìn)程中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的精細(xì)化講解。即便是從學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升的角度看,課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識的講解狀況,學(xué)生重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用狀況也會對學(xué)生數(shù)學(xué)成績能否較好提升產(chǎn)生很大影響。因此,預(yù)先進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,確定出幾個具體的師生互動節(jié)點(diǎn),較好明確師生互動的時(shí)機(jī)。更重要的是,在存在著重難點(diǎn)知識時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系重難點(diǎn)知識的講解制作微視頻,依托微課教學(xué)法的應(yīng)用更詳細(xì)地講解重難點(diǎn)知識。例如,在《四則運(yùn)算》這一章節(jié)知識的講解中,教師可以圍繞著四則運(yùn)算中的算理分析、算法分析及相應(yīng)知識點(diǎn)的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動機(jī)會,與學(xué)生進(jìn)行問答式互動。通過師生問答式互動的方式,加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的了解、認(rèn)識。同時(shí),考慮到混合式四則運(yùn)算中部分學(xué)生對于等式計(jì)算中的優(yōu)先級難以迅速掌握,甚至存在著計(jì)算中邏輯錯誤的狀況,教師可以在師生互動中播放預(yù)先制作好的微視頻,順勢精細(xì)化地講解重難點(diǎn)知識。教學(xué)中的師生互動能夠較好提升學(xué)生的精神專注度,同步應(yīng)用微課講解重難點(diǎn)知識后,學(xué)生對于重難點(diǎn)知識也能形成更深刻、精準(zhǔn)的記憶。

        四、結(jié)語

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)共同體視角下教學(xué)中的師生互動事宜足夠重視,并積極進(jìn)行相應(yīng)的師生互動嘗試。值得注意的是,師生互動本身是一個動態(tài)過程,在這一動態(tài)過程中很容易出現(xiàn)具體的師生互動問題。因此,教師要做好階段性的教學(xué)審視、回顧與分析。從整體教學(xué)的角度出發(fā),定位并解決師生互動中存在的各種問題,掃清新時(shí)期課堂上師生互動層面存在的問題,從而將師生互動的優(yōu)勢和價(jià)值更好發(fā)揮出來,這也能較好避免課堂上的師生互動流于形式。

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