馮晨豪

（蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 蘇州 215000）

口語交際是主要是以聽和說為基礎(chǔ)的，但并不意味著是聽和說的簡單結(jié)合。聽和說往往是單方面的語言活動(dòng)，而口語交際需要相互交流才能進(jìn)行活動(dòng)，這比片面地聽和說要求更高，雙方在溝通過程中必須理解和表達(dá)清楚，并根據(jù)目的和理由作出反應(yīng)。顯然，與聽和說的權(quán)利相比，口語交際系統(tǒng)更加強(qiáng)調(diào)口語本身的即時(shí)生成、動(dòng)態(tài)構(gòu)成和語境的特性。

一、口語交際教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)一流的教師和教育研究者在實(shí)踐中積極探索有效的口頭交流方式，雖然摸索了一些教學(xué)規(guī)律，但大多數(shù)就是總結(jié)課堂教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的歸納很匱乏，改進(jìn)方面更是沒有做到。潘涌認(rèn)為口語交際是由靜態(tài)、動(dòng)態(tài)以及核心素養(yǎng)等組成的，所以要注重知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。周志芳提出在口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意生活化情境的引導(dǎo)進(jìn)行豐富的口語交際訓(xùn)練，所以根據(jù)目前研究狀況在口語交際結(jié)構(gòu)中結(jié)合了情境教學(xué)法，也出現(xiàn)了一些符合不同階段的兒童口語教學(xué)情境設(shè)計(jì)中具有具體指導(dǎo)意義的原則。然而現(xiàn)實(shí)是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師或者教材創(chuàng)設(shè)的情境不符合實(shí)際情況，沒有注重學(xué)生的差異化發(fā)展。在教材編寫方面，已經(jīng)有越來越多的教育者和研究者開始逐漸生成課程意識(shí)，注重口語交際教材的分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)，這方面的研究已逐步加強(qiáng)，并提出了許多關(guān)于改進(jìn)教材的建設(shè)性意見。但是在實(shí)際生活中，漢語口語交際教材的數(shù)量仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀理解、作文教材和其他材料，教師們和同學(xué)們可利用的教材資源受到限制，相關(guān)補(bǔ)充材料沒有辦法有效使用。

（二）國外研究現(xiàn)狀

英國和美國注意創(chuàng)設(shè)具體情境，通過讓學(xué)生沉浸于情境中親身體會(huì)實(shí)踐，尊重學(xué)生的選擇和主觀思想意識(shí)，提倡教師自身行為的引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)人探索相結(jié)合的模式，并且英美兩國都十分注重演說，所以口語交際課就顯得尤為重要。德國和澳大利亞則在學(xué)生從小就開始將口語交際的重要性思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中去，主張以口語為中心的教學(xué)，不管是書面表達(dá)能力、閱讀理解能力以及書寫能力都依賴于口語交際，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷地用各種活動(dòng)例如舉辦辯論賽、演講比賽或者各式表演，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

相比于國內(nèi)的口語交際教學(xué)體系，國外整體的口語交際體系更注重根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過舉辦活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，所以讓口語交際教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容充滿了多樣化，成功地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此想要開展關(guān)于課程建設(shè)方面的查缺補(bǔ)漏，國內(nèi)需要借鑒國外運(yùn)用的優(yōu)秀的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，利于提高小學(xué)語文閱讀的效率，在提高學(xué)生的閱讀能力同時(shí)，還可以提醒教師關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，鼓勵(lì)教師更有針對(duì)性地解決在小學(xué)生口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的問題，有效地改善并且促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際時(shí)的口語表達(dá)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的口語交際教學(xué)過程中存在的問題如下：

（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏重視

無論是學(xué)校還是教師，因?yàn)槟壳皯?yīng)試教育的形式，口語交際能力都沒有受到應(yīng)有的重視。大多數(shù)學(xué)校為語文教學(xué)開設(shè)了相關(guān)的閱讀、寫作以及習(xí)字課，卻唯獨(dú)沒有單獨(dú)的口語交際課程。在學(xué)校層面上，大部分學(xué)校極少注重口語課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要性，口語交際課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果既沒有明確的目標(biāo)也沒有規(guī)范性的準(zhǔn)則，更加不會(huì)專門組織教師進(jìn)行特定的培訓(xùn)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。在教師層面上，教師們隨意壓縮、靈活安排口語交際課的情況比比皆是，學(xué)校和教師們?nèi)绱讼魅趿丝谡Z交際的地位，也在一定程度上影響了家長們乃至社會(huì)上對(duì)口語表達(dá)方面能力培養(yǎng)的重視程度。

（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)教師缺乏知識(shí)建構(gòu)

在學(xué)校教育中，教材是口語交際知識(shí)的一種專項(xiàng)表達(dá)方式。教師應(yīng)該在教科書和學(xué)生之間建立一座橋梁，并按照教科書的相關(guān)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計(jì)。在這基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地重新構(gòu)建和再創(chuàng)造。作為教師整個(gè)口語交際教學(xué)過程中的有力支撐，逐漸演變?yōu)榻處熯M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要依據(jù)。然而，由于“教學(xué)教材”與“學(xué)習(xí)教材”無法融為一體進(jìn)行一概而論，從而讓口語交際的教學(xué)內(nèi)容封鎖在教科書中，教師關(guān)于口語交際的知識(shí)框架無法建立起來，也就缺少了口語交際本身的特點(diǎn)之一，即靈活性。

（三）小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂缺乏趣味性

隨著閱讀課程受到廣泛的重視，教學(xué)方法的改進(jìn)使得學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀課的興趣與日俱增，在促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀方面大量知識(shí)積累以及小學(xué)語文閱讀課堂上學(xué)生通過詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用于情感表達(dá)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。目前在實(shí)際小學(xué)口語交際教學(xué)的過程中，教學(xué)模式的落后以及教學(xué)方法的匱乏使得學(xué)生難以在口語交際學(xué)習(xí)過程中對(duì)之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不能有效發(fā)揮小學(xué)語文閱讀在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中的強(qiáng)大影響力，更加不利于學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)相關(guān)策略

（一）提高學(xué)校對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重視程度

對(duì)于大部分學(xué)校而言，對(duì)于口語交際教學(xué)缺少有效且常態(tài)化的監(jiān)察機(jī)制。學(xué)校對(duì)口頭交際教學(xué)進(jìn)行定期視察不僅可以敦促教師嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待口語交際的備課和講課，也可以在一定程度上影響社會(huì)上對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的重視，以此提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)檢查方案和規(guī)章制度，要求建立嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)化的口語交流系統(tǒng)，并增加對(duì)口語交流的監(jiān)控和評(píng)估框架，同時(shí)加大校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)口語交際課堂的督查力度，實(shí)際了解課程教學(xué)實(shí)施情況。教師應(yīng)根據(jù)不同課堂情況更新教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂情況了解包括實(shí)際過程中課程實(shí)施情況、學(xué)生反饋以及實(shí)踐過程存在的實(shí)際問題等。

（二）教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情景實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的建構(gòu)

教師在口語交際教學(xué)過程中如何構(gòu)建概念知識(shí)，具體分為兩個(gè)步驟：第一步是先在主觀的經(jīng)驗(yàn)和教材中的基本知識(shí)之間建立橋梁；第二步，將教材中的書本知識(shí)通過實(shí)踐賦予現(xiàn)實(shí)性的意義，即實(shí)踐出真知。其中，第一步橋梁的構(gòu)建為第二步奠定了基礎(chǔ)，第二步的實(shí)踐出真知為第一步賦予了現(xiàn)實(shí)的意義。作為教師，口語交際教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中口語表達(dá)的能力，所以要對(duì)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的創(chuàng)建，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景。

（三）開展相關(guān)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)口語交際的興趣

小學(xué)生口語能力傾向測試具有促進(jìn)小學(xué)生口語能力培養(yǎng)以及發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)作用。加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力傾向性測試將有助于確保學(xué)生能夠真實(shí)提高自己的口語交際能力。檢驗(yàn)小學(xué)生口語表達(dá)能力的主要途徑就是舉辦相關(guān)的活動(dòng)，例如辯論賽、脫口秀、演講比賽以及各式表演。這種賦予口語交際現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)方面的興趣，更加有利于學(xué)生在對(duì)概念知識(shí)學(xué)習(xí)過程中賦予情感化的學(xué)習(xí)，口語交際教學(xué)過程也在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。