葛 婷

（蕭山區(qū)空港新城幼兒園,浙江 杭州 311227）

本文基于筆者所在幼兒園背景，采用文獻(xiàn)法、觀察法等多路徑，以四格畫(huà)為載體提升農(nóng)村大班幼兒故事創(chuàng)編能力。

一、研究的起源

（一）問(wèn)題緣由

筆者和擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師的朋友交談時(shí)，她說(shuō)：“農(nóng)村幼兒園上來(lái)的孩子想象力這一塊相對(duì)缺失，遇到想象創(chuàng)編的時(shí)候回答的人很少?！蓖瑫r(shí)，通過(guò)觀摩送教，同樣一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，在農(nóng)村幼兒園執(zhí)教和城區(qū)幼兒園執(zhí)教，幼兒的表達(dá)創(chuàng)編能力有一定差距。聯(lián)想到筆者所在幼兒園大班幼兒，他們?cè)诠适聞?chuàng)編能力上也是相對(duì)薄弱。

筆者通過(guò)前期觀摩和調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一是新老師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)策略不夠靈活，基本與書(shū)本上教參的內(nèi)容一致，較少有自己的思考。因?yàn)轭A(yù)設(shè)不成熟，導(dǎo)致活動(dòng)中幼兒的表達(dá)意愿不強(qiáng)烈，更不用說(shuō)思考了。二是家園互動(dòng)模式較單一，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的親子閱讀產(chǎn)生了厭倦感，也不會(huì)過(guò)多與幼兒進(jìn)行交流。例如，家長(zhǎng)與老師溝通中說(shuō)道：“以前對(duì)于閱讀還是有新鮮勁兒，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，覺(jué)得隨便給孩子聽(tīng)聽(tīng)故事就可以了，久而久之也就沒(méi)有再陪伴孩子閱讀了?！?/p>

（二）研究定義

1.四格畫(huà)。四格畫(huà)是四個(gè)畫(huà)面組合而成，內(nèi)容少而精悍，是通過(guò)文字和圖畫(huà)共同傳達(dá)故事信息，有別于其他語(yǔ)言或視覺(jué)藝術(shù)形式，是有獨(dú)特的節(jié)律、獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧，能表現(xiàn)幼兒故事是“畫(huà)”和“話”的合奏。主要分為開(kāi)始、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)束四個(gè)部分。它是通過(guò)繪畫(huà)描述和語(yǔ)言表述這兩種媒介在不同的層面交織、互動(dòng)進(jìn)行故事創(chuàng)編。成人現(xiàn)階段用的較多的是思維導(dǎo)圖助推想表達(dá)的事物，因此，筆者就將四格畫(huà)作為幼兒故事的思維導(dǎo)圖，助推他們的語(yǔ)言能力和故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。

2.故事創(chuàng)編能力。故事創(chuàng)編能力是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的一種基本活動(dòng)形式，常稱(chēng)為“編構(gòu)故事活動(dòng)”。編構(gòu)故事活動(dòng)建立在幼兒理解故事并積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一種對(duì)幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。

（三）理論依據(jù)

陳鶴琴是中國(guó)近現(xiàn)代教育家，他曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)是語(yǔ)言的先導(dǎo)也是表達(dá)美感的良器?！崩L畫(huà)語(yǔ)言的表達(dá)比文學(xué)語(yǔ)言更有優(yōu)勢(shì)?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中提出，5-6 歲的時(shí)候要“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。因此，筆者將四格畫(huà)作為幼兒創(chuàng)編的思維導(dǎo)圖，基于四格畫(huà)創(chuàng)作讓幼兒想象、講述自己的故事創(chuàng)造想法，更直觀地分享幼兒的想象。為提升幼兒的文學(xué)想象能力提供了良好平臺(tái)，趣味性地把故事還給幼兒，通過(guò)四格畫(huà)創(chuàng)作促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)，做故事的小主人，創(chuàng)編屬于自己的小故事。

二、研究的框架

本研究將四格畫(huà)作為幼兒故事的思維導(dǎo)圖，主要通過(guò)探模式、細(xì)解讀、融創(chuàng)編、進(jìn)區(qū)角、“繪”親子等方式進(jìn)行實(shí)踐與研究。激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒創(chuàng)編故事的能力。

三、實(shí)踐研究

“四格畫(huà)”的創(chuàng)作給幼兒故事創(chuàng)編提供新平臺(tái)，也為老師們了解幼兒的精神世界提供了新途徑。

（一）探索幼兒故事創(chuàng)編的新模式

兒童時(shí)期語(yǔ)言表達(dá)力還相對(duì)較弱，孩子豐富的內(nèi)心世界更多的是用動(dòng)作、繪畫(huà)等方式表現(xiàn)出來(lái)，可以從側(cè)面來(lái)說(shuō)幼兒的繪畫(huà)作品就是孩子心靈表述的窗口之一。如何遵循幼兒“以自己的方式說(shuō)話的需要”，筆者決定嘗試新模式——四格畫(huà)培養(yǎng)幼兒的故事創(chuàng)編能力，拓寬孩子故事創(chuàng)編能力空間等方式，傾聽(tīng)來(lái)自童心的聲音。環(huán)境支持：在開(kāi)展前期，筆者和孩子們共同打造了書(shū)香氛圍濃厚的環(huán)境，通過(guò)閱讀先給孩子補(bǔ)給創(chuàng)作需要的“養(yǎng)分”。

1.細(xì)解讀——解讀故事進(jìn)入四格畫(huà)

四格畫(huà)顧名思義是將畫(huà)面分為四格，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要求是有序的，有推進(jìn)性和邏輯性的。在之前的學(xué)習(xí)中，四格畫(huà)的組成部分為：開(kāi)始、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)尾四塊內(nèi)容。第一格（開(kāi)始）：要畫(huà)清楚事情的起因、人物或者地點(diǎn)；第二格（發(fā)展）：隨著故事的創(chuàng)編開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境；第三格（轉(zhuǎn)折）：劇情發(fā)展到一定階段出現(xiàn)了和第二格不一樣的情境；第四格（結(jié)尾）：以幼兒思想為主，最終給與故事創(chuàng)編一個(gè)結(jié)尾，升華自己創(chuàng)編的內(nèi)容。在四格畫(huà)的創(chuàng)編畫(huà)后，幼兒通過(guò)看自己創(chuàng)作的圖畫(huà)，根據(jù)自己創(chuàng)作的四格畫(huà)的規(guī)律和順序、發(fā)生的變化等，用自己的語(yǔ)言“說(shuō)”自己的故事，感受其中的樂(lè)趣，打開(kāi)幼兒的話匣子。

2.試創(chuàng)編——嘗試四格畫(huà)故事創(chuàng)編

“中國(guó)傘鄉(xiāng)”是筆者所在幼兒園地域優(yōu)勢(shì)，筆者將“傘”作為故事創(chuàng)編元素，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把榮獲區(qū)課件制作一等獎(jiǎng)、原創(chuàng)文學(xué)故事二等獎(jiǎng)《大象的傘》進(jìn)行了格子畫(huà)想象教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中利用二格畫(huà)創(chuàng)作，受到了很大的啟發(fā)。為了更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)作潛能，筆者以四格畫(huà)創(chuàng)作打開(kāi)幼兒故事創(chuàng)編能力的大門(mén)。

以大班文學(xué)想象活動(dòng)《大象的傘》為例：

鏡頭1：當(dāng)筆者問(wèn)到，大象還會(huì)遇到誰(shuí)時(shí)，小朋友們有的說(shuō)小狗，有的說(shuō)小貓，基本都是生活中常見(jiàn)的。這時(shí)筆者順勢(shì)引出了四格畫(huà)模板，1 號(hào)格畫(huà)孩子們想象的它和它撐的傘，2 號(hào)格畫(huà)傘會(huì)撐到大象的哪里，從而創(chuàng)編出一個(gè)新的故事環(huán)節(jié)。本來(lái)一問(wèn)一答式的活動(dòng)瞬間靈動(dòng)起來(lái)。筆者先請(qǐng)幼兒看格子進(jìn)行想象表述，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“大象還會(huì)遇到老虎。”筆者追問(wèn)：“老虎會(huì)撐什么傘？”陽(yáng)陽(yáng)想了想說(shuō)：“石頭傘吧?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“為什么呢？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“因?yàn)槔匣⒘獯??！薄澳堑? 格老虎子會(huì)把石頭傘撐到大象的那里呢？”當(dāng)筆者問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)還沒(méi)說(shuō)，其他小朋友們聽(tīng)了紛紛舉手想回答。于是筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了四格畫(huà)創(chuàng)作，大家興趣十足，之后分享了自己的故事，與之前相比更開(kāi)心，更豐富。

分析：通過(guò)四格畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒借助四格畫(huà)面有了故事創(chuàng)編的欲望及想象的初始空間，喜歡說(shuō)，愿意說(shuō)，為幼兒邁入故事創(chuàng)編大門(mén)做好扎實(shí)的一步。

（二）四格畫(huà)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?；诮虒W(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者開(kāi)始將四格畫(huà)投入到區(qū)角之中。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)只是短暫的30 分鐘，要想每位孩子都能夠很好提升實(shí)屬困難，將四格畫(huà)融入到一日活動(dòng)中，幼兒可以進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)編與敘說(shuō)。

1.愛(ài)出版——娃娃出版社

在“娃娃出版社”中，筆者引導(dǎo)幼兒將單一繪畫(huà)創(chuàng)作延伸到四格畫(huà)創(chuàng)作，給幼兒提供了很好的想象創(chuàng)作平臺(tái)。筆者平時(shí)總會(huì)覺(jué)得要做閱讀，要讓孩子會(huì)看、會(huì)說(shuō)，那為何不直接讓孩子做主人呢？自己設(shè)計(jì)、自己分享交流、合作成冊(cè)繼續(xù)分享。這里不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到成為小小編輯成員、出版員的快樂(lè)，還能夠提升幼兒的想象力、創(chuàng)作力和表達(dá)能力。既發(fā)展了孩子的文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)又發(fā)展了孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

筆者所在幼兒園已經(jīng)出版了多本創(chuàng)編故事，幼兒的畫(huà)筆沒(méi)有特別精致，但是他們反而很喜歡看，并愿意創(chuàng)編故事。在出版后，幼兒有的兩兩交流，有的小組交流，有的直接請(qǐng)老師過(guò)來(lái)舉行小型的圖書(shū)分享故事會(huì)，和以前的閱讀角氛圍比起來(lái)，更有書(shū)香味兒了。

2.巧制作——繪玩閱讀坊

繪玩閱讀坊是讓幼兒通過(guò)閱讀某一本書(shū)籍后進(jìn)行四格畫(huà)故事創(chuàng)編。老師們通過(guò)大大小小的書(shū)簽進(jìn)行四格畫(huà)創(chuàng)編，之后幼兒將四格畫(huà)書(shū)簽掛在閱讀樹(shù)上進(jìn)行分享交流或?qū)⑺母駮?shū)簽贈(zèng)送給喜歡的同伴與老師。

借助四格創(chuàng)意書(shū)簽的制作，將書(shū)簽拼成四格畫(huà)進(jìn)行故事創(chuàng)編，這一特殊活動(dòng)又一次促進(jìn)了幼兒故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。老師也嘗試了更多的創(chuàng)意材料，讓孩子體會(huì)到生活中創(chuàng)編的地方可以有很多，一張小書(shū)簽、一塊小木板、一片小葉子都可以成為創(chuàng)編的舞臺(tái)。

（三）“繪”親子四格畫(huà)，“話”精彩故事

幼兒需要有閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累才能通過(guò)四格畫(huà)提高自己的創(chuàng)編能力，除了在幼兒園師幼共讀，同伴共讀，更少不了親子共讀。筆者所在幼兒園結(jié)合小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部、親子多元閱讀兩部分助推四格畫(huà)的創(chuàng)作，從而提升幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)編故事的能力。

1.親子繪本閱讀

親子四格畫(huà)不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀，通過(guò)“走出去借進(jìn)來(lái)”的方式，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得了較多的豐收。

（1）多元活動(dòng)打基礎(chǔ)。前期，筆者預(yù)設(shè)了閱讀系列方案，通過(guò)玩：我是小小創(chuàng)意師；秀：我是小小演說(shuō)家；探：我是小小探索者；評(píng)：我是閱讀小達(dá)人四格畫(huà)系列繽紛活動(dòng)，提升了幼兒的邏輯思維能力了，對(duì)自己的故事也有了更多的解讀。

（2）閱讀推薦明方向。閱讀日：每周三是筆者所在幼兒園的閱讀推薦日，通過(guò)線上推送，供家長(zhǎng)親子閱讀參考。閱讀漂流：每班都設(shè)置了圖書(shū)漂流點(diǎn)，幼兒帶自己的書(shū)本放到漂流點(diǎn)，傍晚借走一本并讓家長(zhǎng)在借閱處登記。此活動(dòng)不僅擴(kuò)大了幼兒的閱讀知識(shí)面，還節(jié)約了購(gòu)買(mǎi)書(shū)本的費(fèi)用，得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

（3）外出閱讀多體驗(yàn)。筆者倡議家長(zhǎng)每隔兩周，帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)屋、書(shū)店閱讀。孩子在不同的閱讀氛圍中感受到閱讀的魅力，給自己的創(chuàng)編填充知識(shí)。

2.親子四格畫(huà)開(kāi)展

游戲是孩子的天性，閱讀的意義當(dāng)然不只停留在讀，小朋友還可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，從而變出很多好玩的游戲。在這一塊，筆者分成了兩個(gè)板塊：親子四格畫(huà)創(chuàng)作、幼兒四格畫(huà)故事達(dá)人。

（1）親子四格畫(huà)創(chuàng)作。筆者開(kāi)展了自制圖書(shū)活動(dòng)，幼兒可以將看到的、聽(tīng)到的故事畫(huà)下來(lái)，編成冊(cè)子，邊畫(huà)邊說(shuō)，在發(fā)展創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的同時(shí)，還可以享受做小主編的樂(lè)趣呢?；顒?dòng)初期，筆者將四格畫(huà)的主題告知家長(zhǎng)，進(jìn)行親子四格創(chuàng)編。中期進(jìn)行四格畫(huà)作品展，后期進(jìn)行四格畫(huà)故事比賽，大家都樂(lè)在其中。

（2）幼兒四格畫(huà)故事達(dá)人。通過(guò)家長(zhǎng)助力，幼兒的創(chuàng)意四格畫(huà)創(chuàng)意有明顯進(jìn)步。筆者開(kāi)展了幼兒故事達(dá)人賽，讓每位孩子學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)有所展。

四、實(shí)踐成效

四格畫(huà)故事創(chuàng)編為幼兒提供了創(chuàng)編的平臺(tái)，為幼兒提供了進(jìn)行自主表達(dá)的空間。現(xiàn)在，幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極舉手發(fā)言，遇到問(wèn)題也會(huì)發(fā)揮自己的想象力大膽表達(dá)。在休息時(shí)間，都能見(jiàn)到他們聚在一起滔滔不絕地講。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，幼兒、老師、家長(zhǎng)三位一體，將四格畫(huà)故事創(chuàng)編的作用發(fā)揮到最優(yōu)化。

（一）以四格畫(huà)支撐提升了幼兒多種能力

在四格畫(huà)創(chuàng)編活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒基于已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)編。經(jīng)過(guò)觀察與實(shí)踐，幼兒的想象力、繪畫(huà)能力、故事創(chuàng)編能力和表達(dá)能力都有了不同程度的提高。畫(huà)與說(shuō)得到了有效的結(jié)合。通過(guò)“四格畫(huà)創(chuàng)編及講述記錄表”課題開(kāi)展前后期比對(duì)的30 個(gè)四格畫(huà)作品創(chuàng)編中發(fā)現(xiàn)：畫(huà)面直觀形象從前期的45%提高到88%；構(gòu)圖有序銜接從前期的55%提高到90%；要素完整生動(dòng)從前期的60%提高到92%；講述有條理性從前期的40%提高到87%；詞匯有豐富性從前期的35%提高到78%；內(nèi)容有創(chuàng)造性從前期的48%提高到85%。

1.創(chuàng)編四格畫(huà)提升幼兒想象能力

繪畫(huà)有助于幼兒提升自己的文學(xué)想象。在空白的格子面前，他們會(huì)思考創(chuàng)造自己想表達(dá)的或者想到的事與物，在多次嘗試后，想象的空間就被打開(kāi)了。四格畫(huà)能給幼兒更多的想象空間，是幼兒用筆記錄自己的生活、思想、情感的平臺(tái)，還是幼兒心理感受的良好宣泄方式。在創(chuàng)作的同時(shí)，幼兒提升了敏銳的感覺(jué)、感悟、記錄表達(dá)的能力，而老師在欣賞和評(píng)價(jià)時(shí)，也被童心感化和幼兒一起體驗(yàn)創(chuàng)編。

2.關(guān)注創(chuàng)造過(guò)程提升幼兒創(chuàng)編能力

在活動(dòng)中，老師通過(guò)觀察“三寶”（筆、記錄表、相機(jī)）及時(shí)關(guān)注并記錄幼兒的表現(xiàn)、創(chuàng)造與表達(dá)。在實(shí)施的過(guò)程中給與幼兒評(píng)價(jià)與反饋，讓幼兒能夠在不斷的歷練中成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，老師關(guān)注幼兒想象的過(guò)程，給幼兒搭建想象的空間。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師注意具體破解幼兒想象的過(guò)程?；谒母癞?huà)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)編能力，在生活中孩子們都會(huì)天南地北地進(jìn)行聊天，氛圍濃厚。因此，在四格畫(huà)運(yùn)用中，關(guān)注幼兒的想象過(guò)程是幼兒創(chuàng)編發(fā)展的有效保證。

3.給與展現(xiàn)平臺(tái)提升幼兒表達(dá)能力

在活動(dòng)開(kāi)展中，筆者給幼兒不同的展現(xiàn)平臺(tái)，例如，作品展、故事達(dá)人、閱讀打卡等。通過(guò)多元的活動(dòng)平臺(tái)，提升了幼兒的表達(dá)能力。特別是在教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒可以完整地大膽地進(jìn)行表達(dá)，在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)也特別胸有成竹。

（二）觀察記錄評(píng)價(jià)提升了教師專(zhuān)業(yè)能力

1.學(xué)會(huì)解讀孩童故事

筆者創(chuàng)設(shè)四格畫(huà)以促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)編表達(dá)能力的提高為目標(biāo)，基于想象核心經(jīng)驗(yàn)，融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，真正關(guān)注提高幼兒的創(chuàng)編能力。同時(shí)，老師們學(xué)會(huì)了解讀幼兒的故事，在和幼兒的溝通中，慢慢理解他們內(nèi)心的想法，陪伴他們共同成長(zhǎng)。

2.學(xué)會(huì)多元給與幼兒

在研究中，筆者將四格畫(huà)的形式貫穿到了教學(xué)、區(qū)域等活動(dòng)中，把“四格畫(huà)游戲?yàn)橹鳌彼枷肼涞綄?shí)處，堅(jiān)持以幼兒為主開(kāi)展四格畫(huà)創(chuàng)編活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫教嵘?/p>

（三）多元聯(lián)動(dòng)提高家長(zhǎng)育兒意識(shí)

家長(zhǎng)的助力促進(jìn)幼兒的創(chuàng)意四格畫(huà)有了明顯進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)于閱讀和創(chuàng)作的態(tài)度也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在都非常積極地參與到閱讀和故事創(chuàng)編活動(dòng)中。平時(shí)忙于工作的家長(zhǎng)和孩子們的相處也慢慢變得融洽了，通過(guò)這一系列活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們一致認(rèn)可。他們也慢慢發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)靜下心來(lái)傾聽(tīng)故事了；在家長(zhǎng)開(kāi)放日觀摩中，也驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子會(huì)大膽舉手發(fā)言了。四格畫(huà)故事創(chuàng)編，親子關(guān)系得到了進(jìn)一步的升華。家園共育也真正地落地生根了，為培養(yǎng)健康快樂(lè)的孩子攜手并進(jìn)！