張學(xué)禮

初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的路徑探索

張學(xué)禮

（甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅嘉峪關(guān)735100）

在課堂教學(xué)期間，多數(shù)教師因過(guò)于看重教學(xué)成績(jī)，以至于忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象其實(shí)與新課程改革提出的要求相悖。地理作為初中教育的基礎(chǔ)科目，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，更新傳統(tǒng)的教育理念。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中地理教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)日益形成，才能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。故此，文章將探索初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐方法展開(kāi)以下分析，以期為地理教師提供教學(xué)新思路。

初中地理；核心素養(yǎng)；實(shí)踐路徑

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中，形成具有此學(xué)科特點(diǎn)的基本素質(zhì)。然而，初中地理核心素養(yǎng)主要包括識(shí)圖能力、人力協(xié)調(diào)觀念、綜合性思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力等方面。為此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面理解地理核心素養(yǎng)內(nèi)在本質(zhì)的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，將地理核心素養(yǎng)不斷滲透，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量效果，才能促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，形成正確學(xué)習(xí)觀念

國(guó)家在不斷發(fā)展的同時(shí)，也要面對(duì)許多問(wèn)題，如人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題等。地理是一門(mén)以研究人地關(guān)系為重要內(nèi)容的學(xué)科，其教育作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生正確認(rèn)知人類(lèi)和地理環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生不斷形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題。但是觀念的形成都是要建立在思考與實(shí)踐之中，需要初中地理教師在教學(xué)組織中加強(qiáng)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用，逐步幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。為此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)發(fā)展需建立在尊重自然的基礎(chǔ)上，而人類(lèi)活動(dòng)也要和地理環(huán)境相協(xié)調(diào)，使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效滲透。

例如，初中地理教師在講解《自然危害》這一課時(shí)，首先，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中發(fā)生的自然災(zāi)害有哪些？”“自然災(zāi)害會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的影響？”等問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，相繼回答出：“有地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯”等災(zāi)害問(wèn)題。隨后，教師可根據(jù)學(xué)生的答案，以地質(zhì)災(zāi)害為例引發(fā)學(xué)生思考“那么我國(guó)經(jīng)常發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害有什么？”“地質(zhì)災(zāi)害形成的原因是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生基于自然與人為兩個(gè)層面進(jìn)行思考。有的學(xué)生談?wù)撃嗍?，認(rèn)為泥石流是由于人類(lèi)的不合理開(kāi)墾、亂砍濫伐導(dǎo)致的。最終，教師向?qū)W生提出：“如果我們想要長(zhǎng)期生存下去，應(yīng)該如何做？如何改變？”等問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生能夠基于對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展層面展開(kāi)討論思考。由此可見(jiàn)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師合理設(shè)定疑問(wèn)，幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，能夠促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障課堂教學(xué)的效果。

二、加強(qiáng)教學(xué)拓展，提高綜合思維能力

人類(lèi)生存的地理環(huán)境屬于一個(gè)綜合體，不同要素之間相互作用，相互影響，與地理環(huán)境發(fā)展有著緊密聯(lián)系。為此，只有基于綜合觀點(diǎn)的層面，理解與掌握地理環(huán)境的思維方式，才能全面掌握地理環(huán)境的內(nèi)在本質(zhì)。為此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該改變過(guò)于以教材課本為核心的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，積極引用與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)案例，以便讓學(xué)生站在整體的角度，全面、深入地分析地理環(huán)境，并認(rèn)識(shí)其與人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效滲透與培養(yǎng)。

例如，初中地理教師在講解《氣候》這一課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容主要是以我國(guó)氣候?yàn)槔?，讓學(xué)生能夠從緯度印度、海陸因素、地形因素等方面，了解到氣候的影響因素。為了促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其展開(kāi)教學(xué)延伸與擴(kuò)展。首先，教師可為學(xué)生展示與“熱島效應(yīng)”有關(guān)的學(xué)習(xí)素材，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生進(jìn)一步了解熱島效應(yīng)的基本概念，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)也是影響氣候一大因素的認(rèn)知。隨后，教師讓學(xué)生分析氣候的影響因素，并思考“導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因是什么”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生基于地球軌道的周期變化規(guī)律、人類(lèi)不良行為、人口數(shù)量增長(zhǎng)等方面深入分析問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力。又例如，教師還可運(yùn)用分組教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生積極探討相同緯度區(qū)域冬天離海越遠(yuǎn)溫度越低、夏天離海越遠(yuǎn)溫度越高的根本原因，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中，從而讓學(xué)生總結(jié)出海陸熱力差異知識(shí)原理，提高學(xué)生的綜合思維能力。如此一來(lái)，不但能讓學(xué)生基于多個(gè)角度看待問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不斷提升，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、利用對(duì)比教學(xué)，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，主要針對(duì)利用“空間+區(qū)域”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與基本能力。但是，由于初中學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)知能力、理解能力相對(duì)有限，針對(duì)某一類(lèi)型地理區(qū)域無(wú)法達(dá)到全面掌握的認(rèn)知水平。為此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可利用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比兩個(gè)不同區(qū)域的差異，從而使學(xué)生深入掌握每個(gè)區(qū)域的基本特征，讓學(xué)生能夠基于區(qū)域的層面全面認(rèn)知地理環(huán)境、地理與人類(lèi)活動(dòng)內(nèi)在聯(lián)系，以此提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，初中地理教師在講解《“白山黑水”——東北三省》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師將此課內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》加以對(duì)比，以圖文并茂、圖像結(jié)合的方式，讓學(xué)生牢牢記憶東北三省與黃土高原的差異性與基本特點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照每個(gè)區(qū)域的地形、氣候、地貌等特點(diǎn)，深入探究這兩個(gè)區(qū)域存在的地理問(wèn)題、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。最終，教師向?qū)W生介紹東北三省的區(qū)域條件、區(qū)域特點(diǎn)，將其和黃土高原進(jìn)行區(qū)域差異對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解區(qū)域分異的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)共同探討區(qū)域開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)條件與有效手段，以此促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教師的積極引導(dǎo)與促進(jìn)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解區(qū)域地理，有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解分析能力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的滲透。

四、加強(qiáng)地圖分析，促進(jìn)識(shí)圖素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖素養(yǎng)作為初中地理學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，由于地圖在初中地理教學(xué)中運(yùn)用相對(duì)普遍，教師可從學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)入手，使學(xué)生能夠在地圖分析中獲取更多隱藏的信息線(xiàn)索，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖素養(yǎng)的發(fā)展是為了讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲取正確地理知識(shí)，為學(xué)生問(wèn)題思考指明方向，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用地圖工具，增強(qiáng)學(xué)生地圖的應(yīng)用意識(shí)，形成正確的地圖使用習(xí)慣，為學(xué)生日后更深層次的地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，初中地理教師在講解《我們生活的大洲——亞洲》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的識(shí)圖能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的滲透，教師可將“位置與范圍”的相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生了解亞洲所在位置、海陸位置、經(jīng)緯度位置等，使學(xué)生能夠利用地圖進(jìn)一步掌握亞洲的相關(guān)知識(shí)。在地理學(xué)科中，識(shí)圖能力是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，識(shí)圖能力需要從知識(shí)層面、情感層面、能力層面、應(yīng)用層面展開(kāi)培養(yǎng)與強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的地圖時(shí)，首先教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的標(biāo)題與地圖實(shí)例加以分析，以便掌握地圖的主要信息內(nèi)容；其次，教師讓學(xué)生觀察地圖的主體，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身掌握的知識(shí)，對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。只有在教師的耐心引導(dǎo)下才能提高學(xué)生的識(shí)圖能力，以免學(xué)生在考試中或者生活中遇到地圖就手足無(wú)措，使學(xué)生能夠從地圖中提煉對(duì)自己有益的信息線(xiàn)索，從而找到正確答案，或者在生活中做出準(zhǔn)確選擇，讓學(xué)生找到地理學(xué)習(xí)的捷徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、組織小組合作，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

小組合作作為一種有效的教學(xué)手段，在促進(jìn)學(xué)生課堂參與、發(fā)揮主體作用等方面有著積極作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)全面思考人地內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念的形成與發(fā)展。為此，初中地理教師在教學(xué)組織中，應(yīng)合理運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面入手，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題分析中，相互討論、相互辨析，有效培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如，初中地理教師在講解《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解黃土高原水土流失的治理方法，教師可運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黃土高原水土流失的人為因素，進(jìn)一步思考“人們給黃土高原地理環(huán)境帶來(lái)不利影響后，應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系？”等教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互討論、相互分析，幫助學(xué)生了解黃土高原環(huán)境治理應(yīng)該處理好人們活動(dòng)和自然環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到人們需要理解自然、尊重自然，做到適度開(kāi)發(fā)、合理開(kāi)發(fā)，運(yùn)用不同的手段，有效保護(hù)黃土高原的環(huán)境。如，有的小組成員想到：“運(yùn)用生物手段與工程手段相互融合的方式，進(jìn)行水土流失的治理?！边€有的小組回答道：“由政府引導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用穹N植樹(shù)木，減少水土流失的情況”等。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師有效滲透人地協(xié)調(diào)觀念，幫助學(xué)生意識(shí)到人們?cè)诖罅Πl(fā)展時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際條件重視自然環(huán)境的保護(hù)，保持人地協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境與社會(huì)可持續(xù)建設(shè)。

六、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)圖，促進(jìn)綜合思維滲透

知識(shí)網(wǎng)圖可以通過(guò)樹(shù)狀型的方式，體現(xiàn)課題教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有形象生動(dòng)、一目了然、脈絡(luò)分明的顯著特點(diǎn)，能夠使學(xué)生快速了解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維邏輯性。每節(jié)初中地理課程的主題就好比一個(gè)樹(shù)干，而每個(gè)大標(biāo)題也就是樹(shù)枝，每個(gè)知識(shí)內(nèi)容等同于樹(shù)葉。初中地理教師在教學(xué)組織中，將一堂課教學(xué)的內(nèi)容用大樹(shù)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)層面展開(kāi)地理事物的深入分析，使學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

例如，初中地理教師在講解《西北地區(qū)》這一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生理解西北地區(qū)的自然特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，教師可通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)圖，將“西北地區(qū)”作為樹(shù)干，在樹(shù)干上畫(huà)出兩條枝干，即“自然環(huán)境”與“農(nóng)業(yè)建設(shè)”。其中，在“自然環(huán)境”枝干中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“自然環(huán)境包括哪些因素？”等問(wèn)題，從而讓學(xué)生在樹(shù)干中畫(huà)出“枝葉”，如“地理位置”“地理范圍”“地形特點(diǎn)”等；在“農(nóng)業(yè)建設(shè)”枝干中，引導(dǎo)學(xué)生探索“農(nóng)業(yè)建設(shè)包括哪些內(nèi)容？”等問(wèn)題，使學(xué)生相繼畫(huà)出“畜牧業(yè)”“灌溉農(nóng)業(yè)”等枝葉，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察枝干之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生深入了解西北地區(qū)的地理現(xiàn)象，并解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

七、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理基礎(chǔ)觀念。這就要求初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，需引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)構(gòu)建于自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生深入思考與實(shí)際生活相關(guān)的地理問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，初中地理教師在講解《歐洲西部》這一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，教師為學(xué)生精心構(gòu)建教學(xué)情境，組織學(xué)生參與到“歐洲西部7日游”的情境活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建真實(shí)的旅游場(chǎng)景。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的教學(xué)素材、教學(xué)圖片，幫助學(xué)生了解歐洲旅游的簽證過(guò)程，使學(xué)生掌握申根協(xié)定的基本內(nèi)容；讓學(xué)生感受歐洲飲食文化，分析歐洲飲食文化和自然環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；帶領(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)刂皡^(qū)，進(jìn)一步了解歐洲西部的自然環(huán)境特點(diǎn)與人文特點(diǎn)等。一堂課都根據(jù)歐洲旅游的教學(xué)主線(xiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能傳授相應(yīng)的旅游技巧，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

八、組織多元活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果

在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)踐行實(shí)踐教學(xué)方案、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)、探索實(shí)踐結(jié)果的方式，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科知識(shí)，并鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與思維能力。為此，初中地理教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，合理運(yùn)用豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便提高整體教學(xué)有效性。

例如，初中地理教師在講解《氣溫的變化與分布》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解海陸氣候變化的影響因素，教師為學(xué)生導(dǎo)入“夏天游泳”的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么在炎熱的夏季，我們都想去海邊游泳避暑呢？”等問(wèn)題，隨后教師向?qū)W生展示相同維度的城市氣溫圖表，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察氣溫圖表情況，找到氣溫圖表隱藏的條件信息。同時(shí)，運(yùn)用分組教學(xué)方法，要求每個(gè)小組探索“相同緯度區(qū)域內(nèi)，冬天離海越近溫度越高、夏天離海越近溫度越低的根本原因”，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，組織學(xué)生參與到地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生深入了解海陸熱力差異的形成原理。如此一來(lái)，組織探究性的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障整體教學(xué)效果。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師加強(qiáng)滲透，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，初中地理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考與探究，才能完成教學(xué)整體目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)并非朝夕之間即可完成，需要教師勇于嘗試新穎的教學(xué)手段，不斷更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好長(zhǎng)期奮斗的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能為核心素養(yǎng)的滲透創(chuàng)造良好教學(xué)條件。

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