張 輝 李 雪

(首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院,北京 100069)

大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體,正處于心理成熟的關(guān)鍵階段,對(duì)其進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。心理健康教育是教師或者指導(dǎo)者根據(jù)一定的心理學(xué)原則,采用一定的心理學(xué)方法,幫助個(gè)體認(rèn)知、了解自我、提高心理素質(zhì),從而達(dá)到預(yù)防、改善乃至消除心理困擾的教育實(shí)踐活動(dòng)目的[1]。大學(xué)生心理健康教育對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校以及全社會(huì)發(fā)展都有重要意義。同時(shí),大學(xué)生心理健康教育也是高校思想政治教育的重要組成部分[1]。2016 年,習(xí)近平總書記提出:“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]強(qiáng)調(diào)所有的課堂都要肩負(fù)起育人的責(zé)任,充分將思想政治教育元素有機(jī)融入各類課堂教學(xué),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。2017 年,教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,強(qiáng)調(diào)高校心理健康教育的“育心”作用和思想政治教育的“育德”作用相結(jié)合[3]。然而,高校心理健康教育課程的思想政治教育功能被弱化、價(jià)值導(dǎo)向功能被忽略[4],導(dǎo)致心理健康教育課程的“育人”效果不夠明顯。因此,充分挖掘大學(xué)生心理健康教育課程中的思政因素,做到心理健康教育與思政教育同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)尤為重要。

1 心理健康與思想政治教育融合的意義

1.1 融合的合理性

思政教育是心理健康教育開展的基礎(chǔ)[5],思政教育中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義思想等能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁┓椒ㄕ撝笇?dǎo);兩者間的關(guān)系是相互促進(jìn)的,思政教育可以引導(dǎo)學(xué)生收獲積極向上的人生態(tài)度和堅(jiān)韌不屈的意志品質(zhì),同樣的,心理健康教育能夠優(yōu)化思政教育成果,使學(xué)生擁有健康的身心、和諧的人際,獲得自控力及保持積極向上的人生追求,以此更容易地接納思政教育的相關(guān)內(nèi)容。所以不難發(fā)現(xiàn),融合了思政教育的心理健康教育,能夠使得思政教育和心理健康教育均得到事半功倍的效果[6]。

1.2 融合的必要性

新時(shí)代教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[7]。為了完成這一根本任務(wù),要堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植學(xué)生愛國情懷、增長學(xué)生知識(shí)見識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),將立德樹人的理念融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié),其中將心理健康與思想政治教育進(jìn)行融合不僅有助于大學(xué)生思政領(lǐng)域的開拓與發(fā)展,解決學(xué)生存在的思想問題,促進(jìn)學(xué)生“三觀”構(gòu)建,還可以有助于大學(xué)生形成良好政治素養(yǎng);同時(shí),遵循學(xué)生個(gè)體的思想以及心理的發(fā)展特性進(jìn)行思政教育,才能提高教育的時(shí)效性,提高大學(xué)生心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

思政教育和心理健康教育雖然存在很多聯(lián)系,但也有本質(zhì)的不同。首先,它們的起源不同,思政教育是階級(jí)斗爭的產(chǎn)物,在學(xué)校建立之初就已存在,而心理健康教育則是起源于20 世紀(jì)初的早期職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、心理測量運(yùn)動(dòng)和心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)[8];其次,它們的理論基礎(chǔ)不同,思政教育的理論基礎(chǔ)主要是馬克思主義的基本原理和倫理學(xué)的相關(guān)理論,而心理健康教育的理論教育主要是心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論[8];再次,它們內(nèi)容和方法的側(cè)重點(diǎn)都有所不同,思政教育的內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性,它側(cè)重于使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則,分辨是非、善惡、美丑,追求高尚的思想與品行,主要通過講課、報(bào)告、學(xué)習(xí)、討論、參觀訪問、檢查評(píng)比、榜眼示范來開展,強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)、講道理,注重說服與言傳身教,心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格、職業(yè)等方面的問題進(jìn)行教育和指導(dǎo),偏重于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)良好的自我意識(shí),強(qiáng)化其自知、自尊、自信、自助、自律、自控能力,主要通過會(huì)談、角色扮演、心理訓(xùn)練、行為矯正、價(jià)值澄清等方法,注重情緒宣泄與思想疏導(dǎo)[8]。將顯性的心理健康教育與隱性的思政教育有機(jī)結(jié)合起來,能夠促進(jìn)兩者取長補(bǔ)短,更好地發(fā)揮育人的目的[9]。

1.3 融合的可行性

1.3.1 教學(xué)目的和對(duì)象一致

大學(xué)生思政教育和心理健康教育作為高等教育的一部分,其目標(biāo)統(tǒng)一于高等教育的目的,即為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、綜合型人才[10],同時(shí)思政教育和心理健康教育的服務(wù)主體均為“學(xué)生”,思政教育側(cè)重于學(xué)生思想品德的塑造、心理健康教育側(cè)重于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),兩者的教學(xué)目標(biāo)及方向都側(cè)重于精神與心理培養(yǎng),在育人的總?cè)蝿?wù)下有機(jī)結(jié)合在一起。

1.3.2 教學(xué)方法取長補(bǔ)短

思想政治教育重視自上而下的教導(dǎo)和灌輸,主要通過外界力量的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)其教育目的[11],心理健康教育主要通過各種各樣的團(tuán)體活動(dòng)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、完善心理調(diào)節(jié)、形成健全人格等,更側(cè)重自下而上的個(gè)體成長與領(lǐng)悟,將思政教育和心理健康教育結(jié)合起來,可以將自上而下和自下而上的教學(xué)方法取長補(bǔ)短,提高育人的效果。

1.3.3 教學(xué)內(nèi)容相互滲透

思政教育關(guān)注社會(huì)對(duì)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、國家,如何處理個(gè)人利益與國家利益之間的關(guān)系,而心理健康教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人心理品質(zhì)的塑造,強(qiáng)調(diào)如何認(rèn)識(shí)自己、如何進(jìn)行人際交往、完善個(gè)性等,二者的教學(xué)內(nèi)容是相互滲透的,在思政課程中不乏一些同心理健康教育息息相關(guān)的內(nèi)容,同樣,在心理健康教育中也滲透著對(duì)個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思考。

因此,思政教育能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁┓椒ㄕ撝笇?dǎo),心理健康教育也可以有效補(bǔ)充思政教育的針對(duì)性,做到具體問題具體分析[3],將兩者融合起來是必要的也是必需的。

2 心理健康與思想政治教育融合的途徑

2.1 教師方面

心理教師作為心理健康教育課程的教授主體,其育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果,所以心理教師要具備良好的思想素質(zhì)和價(jià)值觀念,同時(shí)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng),擁有健康積極的陽光心態(tài),尊重學(xué)生等;與此同時(shí),心理教師要對(duì)所授內(nèi)容深入分析,提煉出心理健康教育課程的科學(xué)精神、價(jià)值取向以及倫理規(guī)范,將課程的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來。

2.2 課程評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)不應(yīng)該是課程效果的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo),大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定量定性原則、方向性原則和激勵(lì)原則[12],不僅要關(guān)注學(xué)生最終的成績,也要關(guān)注學(xué)生在課程中個(gè)人的成長與變化,同時(shí)要采用一種發(fā)展的眼光來分析和判斷。此外,作為評(píng)價(jià)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生們要有充分自主發(fā)言的權(quán)利。

2.3 課程內(nèi)容

2.3.1 精煉心理健康教育內(nèi)容,融入價(jià)值觀教育

大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容包括大學(xué)生心理特點(diǎn)、適應(yīng)心理、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、戀愛與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理、求職擇業(yè)心理、壓力挫折與人格和心理咨詢等十幾個(gè)專題,教師應(yīng)發(fā)揮好思政課在課程體系建設(shè)中的價(jià)值引領(lǐng)作用,堅(jiān)持馬克思主義,堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,如將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“自我意識(shí)”單元,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到整個(gè)課程中;同時(shí),由于心理健康專題較多,教師在講授過程中如果每個(gè)專題都講,會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于表面、缺乏深度,長此以往會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的期待與滿足,因此在講述過程中要精煉內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置、自身所倡選擇部分專題進(jìn)行深入、細(xì)致地講解,只有內(nèi)容精煉才有可能從中挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治資源,并將其融入到教學(xué)過程中[13],促進(jìn)學(xué)生獲得“認(rèn)知-情感-意志”層面的滿足。

2.3.2 運(yùn)用積極心理學(xué)視角,弘揚(yáng)正能量

積極心理學(xué)作為心理學(xué)界的一個(gè)新興流派,其研究重點(diǎn)在人的積極因素方面,倡導(dǎo)用積極心態(tài)對(duì)事物進(jìn)行解讀,從而激發(fā)個(gè)體的優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在積極力量,體現(xiàn)了以人為本的思想,這與思政課程的根本目的不謀而合。因此,教師應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)視角,傳遞積極心理學(xué)的理念,傳授知識(shí)、糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差,建立積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如,在心理挫折的調(diào)適部分,可以在引導(dǎo)學(xué)生建立積極的心理防御機(jī)制、培養(yǎng)進(jìn)取性品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生夢想、努力奮斗、有所擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢、青年夢、中國夢,真正成長為我國社會(huì)和市場建設(shè)需要的人才而奮斗。

2.3.3 倡導(dǎo)科學(xué)健康觀,增強(qiáng)道德感

健康是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),是促進(jìn)人類全面發(fā)展的必然要求,是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的重要標(biāo)志。隨著對(duì)健康的重視,我們不再將健康僅僅局限在身體健康上,而是持一種全面、科學(xué)的健康觀。1989 年,聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織將健康概括為:生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和道德認(rèn)同。健康教育是提升大學(xué)生健康素養(yǎng)的重要途徑[14]。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)倡導(dǎo)全面、科學(xué)的健康觀,不僅關(guān)注學(xué)生的生理和心理健康,也要關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)狀況,如是否與社會(huì)保持良好接觸、是否對(duì)社會(huì)有較清醒正確認(rèn)識(shí)、言行是否符合社會(huì)要求等,以及學(xué)生的道德認(rèn)同,如是否認(rèn)可和接受社會(huì)道德體系中的諸多規(guī)范等。通過倡導(dǎo)科學(xué)健康觀,有助于學(xué)生形成大健康觀,獲得積極情緒,提升生命意義感,促進(jìn)學(xué)生在理想信念、價(jià)值信念和道德觀念上緊緊團(tuán)結(jié)在一起。

2.4 課程設(shè)置

2.4.1 更新課程教學(xué)方式

目前很多高校中心理健康課程主要以教師講解理論為主,這種方式使得學(xué)生的參與度不高、興趣減弱,因此不僅要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)(如志愿服務(wù)等),更要提高學(xué)生的參與度與興趣(如開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、辯論賽、情景劇等),讓學(xué)生充分參與。比如,教師可以先通過討論網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題、團(tuán)輔游戲的方式走進(jìn)學(xué)生中間,通過理論講解、案例分析等方式讓學(xué)生明白心理健康教育基本理論知識(shí),拉近師生之間的距離,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;然后再通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、心理舞臺(tái)劇、朋輩互助等方式與學(xué)生深入建構(gòu)心理健康的知識(shí)體系,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,并在師生的良性互動(dòng)中建構(gòu)起較為成熟的學(xué)習(xí)共同體。在此過程中,教師展現(xiàn)出積極的人生觀、價(jià)值觀與世界觀,以及求知好學(xué)的精神,雖“無聲無形”,卻“無處不在”地影響著學(xué)生,從而真正地提高大學(xué)思想政治教育與心理健康教育的實(shí)效性[1]。

2.4.2 利用網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)學(xué)生三觀

隨著時(shí)代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在我們的學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)揮了極大的作用,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)潮流也涌入了大學(xué)校園[15]。因此在如今網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的情況下應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)輿情與生活結(jié)合,提高大學(xué)生心理健康教育水平,塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在準(zhǔn)備課程時(shí),可以呈現(xiàn)一些比較熱的時(shí)事供同學(xué)們討論,比如之前比較火的“996”工作制以及最近某大型電商公司員工下班路上猝死的事件,可以和求職擇業(yè)心理健康聯(lián)系起來,深化學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育;還有某大學(xué)女學(xué)生自殺事件及PUA 事件,可以與大學(xué)生戀愛與性心理健康聯(lián)系起來。通過讓學(xué)生對(duì)一些有較大影響的事件產(chǎn)生的輿情進(jìn)行討論,加以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓他們發(fā)表正確的意見,促進(jìn)心理健康及正確三觀的建設(shè)。除了課堂上的討論,教師也可以積極利用手機(jī)上的學(xué)習(xí)平臺(tái),如超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生自主地對(duì)重大事件進(jìn)行思考與討論,宣傳正確的價(jià)值理念,來促進(jìn)學(xué)生心理和思想的提升。

3 結(jié)語

綜上所述,大學(xué)生心理健康課程可以通過促進(jìn)教師的育德意識(shí)和育德能力發(fā)展、完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制、精煉課程內(nèi)容、善用積極心理學(xué)視角、倡導(dǎo)科學(xué)健康觀、更新教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)輿情,以促進(jìn)心理健康教育和思想政治教育的協(xié)同發(fā)展,提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和心理健康水平,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[16],全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為國家輸出可堪民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明張輝:提出論文構(gòu)思,撰寫部分論文,總體設(shè)計(jì),挖掘思政元素,實(shí)施教學(xué),提出修改意見,總體把關(guān);李雪:提出研究思路,撰寫、修改論文