張 躍

(安徽省滁州中學 239000)

1 大單元教學的基本內(nèi)涵

大單元教學主要指的是教學過程中將著眼點聚焦到一個完整單元上，對一個單元的活動進行整體設計，強化課堂教學、實驗教學活動與課外實踐等的充分、有機整合.一般而言，大單元教學的流程為：從單元導學課到教師示范課、到遷移訓練課、到對比實驗課、到拓展訓練課，最后再到主題收獲課.大單元整體教學是教育改革發(fā)展、智慧教育實施的產(chǎn)物，能夠有效梳理和補充傳統(tǒng)教材內(nèi)容，在充分整合重難點知識的基礎上，在學生面前進行完整、有序地呈現(xiàn)，這個過程中能夠有效擴展學生學習范圍和教材內(nèi)容的范圍.大單元教學對傳統(tǒng)的“主題單元”教學進行了改善，注重將全新的“知識體系單元”引入其中，而且每一個專題的時代特征極為明顯，實現(xiàn)了大量先進教學理念的吸收，能夠帶動高中化學教學質(zhì)量與效率的全面提高.

2 化學學科核心素養(yǎng)概述

新課程改革理念、標準基于高中化學教學提出了明確的、具體的規(guī)定和要求，倡導要將教學重點充分聚焦到學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，同時新課程標準中還全面系統(tǒng)地當?shù)仃U述和詮釋了高中化學核心素養(yǎng)，高中化學教育教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在側重點上雖然有一定的差異，但整體上相互促進、相互依托、相互聯(lián)系，特別是注重強化科學探究、個人技能發(fā)展創(chuàng)新與學習能力的有效融合，實現(xiàn)了高中化學學科核心素養(yǎng)體系架構的全面形成，并且注重將素質(zhì)教育思維理念全面貫穿、滲透和融入其中，這與新形勢下高中化學教學改革發(fā)展的趨勢是相契合、相一致、相統(tǒng)一的.

3 學科核心素養(yǎng)大單元教學實施的意義與價值

高中階段核心素養(yǎng)并非僅限于某一特定人群、特定情境或特定學科，而是對于所有人和一切情境都是普遍適用的綜合性、普遍性素養(yǎng).從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)同學科核心素養(yǎng)之間是共性與個性的關系.具體到高中化學而言，化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎與關鍵，是學生所具有的關鍵能力和化學特質(zhì)的培養(yǎng)前提與基礎.當前高中化學學科核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了多年的發(fā)展，目前可以分為科學態(tài)度與社會責任、科學探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析等五個方面的內(nèi)容，這是高中生化學學科核心素養(yǎng)生成的基礎與關鍵，在學生價值觀培養(yǎng)、良好情感態(tài)度形成、學習方法與專業(yè)知識技能的學習與掌握上有著極為重要的意義與價值.

新課程改革理念下要求在具體課堂教學中滲透和融入核心素養(yǎng)，但就單獨的一節(jié)課堂教學來說，將學科核心素養(yǎng)機械地、不加任何分析地套用其中，必然造成教學時效性缺乏，教學有效性受到嚴重影響和制約.一個是“內(nèi)容標準”，即需要詳細說明教師采取何種教學方法模式、進行何種內(nèi)容的教授.而且學業(yè)標準同內(nèi)容標準之間的邏輯關系是極為緊密的，內(nèi)容標準是學業(yè)標準實現(xiàn)的基礎和前提，在學業(yè)標準實現(xiàn)的過程之中能夠帶動內(nèi)容標準再廣度和深度上實現(xiàn)進一步拓展和延伸，而大單元教學的實施能夠有效銜接、全面整合兩個標準，實現(xiàn)理想的教學質(zhì)量和成效.同時，以大單元教學強化對日常課程教學的指引與輔助，能夠進一步明確課堂教學目的、提升教學行為的科學性、計劃性、整體性和系統(tǒng)性，讓學生自主學習的實施更有方向、更有路徑，對于高中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有益的.

4 學科核心素養(yǎng)下的高中化學大單元教學策略

4.1 強化單元教學主題的確定

高中化學單元教學中教師要對教學內(nèi)容進行科學把握、綜合統(tǒng)籌，從傳統(tǒng)的簡單的知識點的教學中突破出來，使之向知識線和知識面拓展延伸，以學生的實際學習需求和教學大綱安排，對單元內(nèi)部相互聯(lián)系的一些知識點進行全面地整合，借助教師自身的加工、設計，使之成為能夠同學生學習能力相符合、與學生學習需求相匹配、實現(xiàn)學生素質(zhì)提升的教學單元.大單元教學設計應當緊緊圍繞一定的主題進行實施，將主題作為基礎與核心，對由淺入深、層次遞進的原則進行嚴格遵循，并對學生的學情進行了解和掌握，在此基礎上進行大單元主題的確定.比如，在進行化學物質(zhì)內(nèi)容教學中，教師要先進行教材的吃透和知識體系的建構，對教材之中的“原子結構認識”“物質(zhì)實驗方法”“多彩的化學物質(zhì)”等內(nèi)容進行整合，以新課程標準為依據(jù)對物質(zhì)的分類、變化、處理、內(nèi)在結構等系列內(nèi)容進行整合，注重對物質(zhì)的檢驗、提純與分離等進行教學重點難點進行把握，以完整知識體系的建構引領“化學物質(zhì)”大單元教學，對學生原有的知識經(jīng)驗和新知識內(nèi)容進行全面分析，理清價值與功能，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學方案的建構與優(yōu)化.

4.2 強化教學內(nèi)容單元的重構

教學的基本單位就是教材和單元，教育改革發(fā)展新形勢下，高中化學教材逐步由原來的知識結構模式向生產(chǎn)實際轉變，往往將切入點放到生產(chǎn)生活上進行化學知識原理的引入，打破了原有的系統(tǒng)性知識結構，這就需要以學科核心素養(yǎng)的視角對大單元新的內(nèi)涵進行理解.單元教學建構的目標在于服務教學，單元教學的組織與內(nèi)容往往會對學生信息接受、處理與轉化產(chǎn)生直接影響.針對不同學生的智力水平、情感、思想等，大單元教學設計應當以教學實際為依據(jù)，強化延續(xù)性三維目標的合理設計，對教材給定課程資源、學生社會生活中接觸到的課程資源以及學生已有的經(jīng)驗等進行開發(fā)選擇，實現(xiàn)單元教學的合理構建.要從教學方法、教學內(nèi)容、教學目標等三個層次進行單元教學設計教育意義的理解，對單元教學目標的可測性與整體性、單元教學內(nèi)容的層次性和相關性、單元教學方法的靈活性與學習活動的結構化.

4.3 強化單元整體教學的實施

大單元教學將基礎樣態(tài)充分聚焦到格式塔心理學上，強化同化學新課程標準思維模式、教學內(nèi)容和學習目標的有效結合，強調(diào)和倡導任何重組與開發(fā)應當以相關練習內(nèi)容和教材內(nèi)容為依托實現(xiàn)，強化對其他鏈接性課程資源的收集，為新的教學情境的創(chuàng)設奠定堅實基礎.大單元教學實施過程中，教師應當注重進行主體性較強的教學整體的構建與形成，為大單元整體教學設計的開展提供有效支撐.比如，在進行“氧化還原反應”一章節(jié)內(nèi)容教學之中，教師應當注重將得氧、失氧、氧化反應、還原反應、化合反應、復分解反應、置換反應、分解反應等相關單元的教學內(nèi)容進行全面整合與有效重組，借助單元整體教學模式的應用與實施幫助和引導學生實現(xiàn)結構化化學知識體系的全面構建，讓學生從更深層次了解和把握氧化還原反應的本質(zhì).這樣的大單元教學會中要防止和避免涉及內(nèi)容平均用力問題，要以某一單元的內(nèi)容和學生的認知特點為依據(jù)，強化有著較強思維梯度性、合理性的學科學習過程中，讓學習的層次性和階段性得到充分凸顯.

4.4 強化學生主體地位的凸顯

高中化學大單元教學下，教師的教學組織形式、教學步驟設計、教學方法運用等都應當將學生充分置于主體地位之中，有意識、有計劃地將課堂教學內(nèi)容有效轉化為學生這一學習主體的能力和意識，以教學帶動和促進學生主體性的發(fā)展，將學生自主學習興趣激發(fā)作為大單元教學的重中之重.這就要求教師要強化學生內(nèi)驅力的調(diào)動與激發(fā)，實現(xiàn)對學生學習動機的有效誘導，助力學生良好學習習慣和學習態(tài)度的形成與發(fā)展.同時教學之中教師要對過程的問題化進行關注，將出發(fā)點聚焦到學生的生活和經(jīng)驗上，借助問題情境的創(chuàng)設，讓學生更好地進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，將自主發(fā)展的空間和時間提供給學生，還要對過程的活動化進行探索，借助多層次、多樣式、立體化的課堂演示、操作、競賽、辯論、交流、討論等活動實現(xiàn)教學過程的充實、發(fā)展與完善.比如，在進行雜化軌道理論相關內(nèi)容教學中，教師可以立足單元教學整體，以CH4、NH3、H2O為例從基態(tài)原子的原子軌道重疊角度形成的分子鍵角的實際鍵角差異為依據(jù)，強化學生認知沖突的產(chǎn)生，并進行如下問題的設計：①按照基態(tài)原子軌道重疊的方式和角度，NH3、H2O的鍵角是多少，為什么同NH3、H2O分子的實際鍵角有一定的差異？②如果按照基態(tài)原子軌道的電子進行排布，那么1個碳原子能夠與之相結合的氫原子有多少個呢？1個碳原子同4個氫原子相結合為什么能夠形成CH4，CH4為什么是正四面體的空間結構呢？這個過程中能夠強化學生興趣和動機發(fā)的有效驅動，讓他們對雜化軌道理論提出的類型、要點好緣由進行深入體驗、科學把握.

4.5 強化問題解決教學的應用

生活是知識內(nèi)容的重要來源，生活的核心內(nèi)容在于實現(xiàn)問題的解決，這個過程中生活又實現(xiàn)了學習機會的提供.基于此，教師應當注重幫助和引導學生將教材知識充分應用于生活實踐之中，讓學生基于化學學科的適用性形成深刻認知與感受.生活中化學的應用也對核心素養(yǎng)的標準和要求進行了全面貫徹，能夠讓學生更好地適應現(xiàn)代化社會發(fā)展與進步.高中化學教學中充分聚焦單元整體教學這一方法和目標，在化學教學中應當堅持“實事求是”的基本原則，將教學的實際目的放在問題的解決上，強化課程教學新樣態(tài)的創(chuàng)設與創(chuàng)新，帶動高中化學教學多樣性、遞進性與開放性的全面實施，實現(xiàn)學生合作精神、自主意識的有效培養(yǎng)，助力學生終身學習意識的構建與形成.同時，高中化學大單元教學中教學情境的創(chuàng)設應當與現(xiàn)有的知識學習需求全面對應，對學生學科思維提出要求，助力學生正確價值觀和學習態(tài)度的形成.同時，單元教學設計要注重為課時教學實施服務，實現(xiàn)教材中“問題解決”“交流與討論”“活動與探究”等的有機整合，階段性檢測和單元復習中也要注重將參照聚焦到具體化單元教學設計上，實現(xiàn)復習整體性的提高和階段性檢測目標的進一步明確，以教學效果的呈現(xiàn)對單元教學設計進行補充、調(diào)整和完善，實現(xiàn)教學的有效反思、改進與提升.

學科核心素養(yǎng)下高中化學教學中教師要強化“大單元”教學思維理念的樹立和“大單元”具體教學方法策略的應用，強化大單元教學功能、作用和價值的最大化發(fā)揮.實際教學中要強化單元教學主題的確定，強化教學內(nèi)容單元的重構，強化單元整體教學的實施，強化學生主體地位的凸顯，強化問題解決教學的應用，讓大單元教學更好地整合知識內(nèi)容、發(fā)揮提綱挈領的作用，從橫向和縱向兩個層面幫助和引導學生實現(xiàn)知識結構體系的有效建構，帶動和促進高中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.