華國(guó)春

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué) 225800)

情境教學(xué)法，顧名思義就是將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感受到教材中的知識(shí)點(diǎn)日常生活息息相關(guān)，在使得相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)接地氣的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生在日常生活中面對(duì)化學(xué)問(wèn)題能夠利用化學(xué)知識(shí)去面對(duì)和解決，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就要積極地開通教學(xué)思路，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法不斷提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠盡可能多地參與到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，此外，教師還可以通過(guò)提前備課進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠不斷得以拓展，下文筆者嘗試從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，供教師參考借鑒.

1 著眼實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力

在高中化學(xué)教學(xué)階段，教師除了要運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方式和教學(xué)手段，將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行教授之外，還需要通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解和操作示范，讓學(xué)生能夠了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，注意事項(xiàng)，操作過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等.但是眾所周知，高中化學(xué)具有一定的難度，不僅僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的一些器材就可以實(shí)現(xiàn)的，因此，教師為激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的積極性，就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以借助實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題去不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生去積極的探索，使得學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)得以全面提升.

在當(dāng)前教學(xué)理念的指引下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)層層深入，不斷掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要觀察和注意到的具體事宜，達(dá)到更好的教學(xué)效果.比如教師在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，首先，教師要將教材中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有初步的印象和掌握，隨后，教師在開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面教師可以通過(guò)多媒體的形式，播放各種金屬的化學(xué)性質(zhì)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更加直觀，更加全面的認(rèn)知.另一方面，對(duì)于危險(xiǎn)性較低，操作較為簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以讓學(xué)生自己開展動(dòng)手操作.使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程具有更加深刻的印象，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也能夠更加全面地掌握.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將會(huì)被大大激發(fā).隨后，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象，提出具體的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，去觀察，去領(lǐng)悟，去探索，不斷提高學(xué)生的參與程度.

2 結(jié)合生活，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是經(jīng)過(guò)千百年來(lái)，由國(guó)內(nèi)外不同的專家，學(xué)者，教授，科學(xué)家等，在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)所形成的一種科目，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是為了推動(dòng)社會(huì)更好的發(fā)展，因此在教學(xué)化學(xué)的時(shí)候，教師一定要將化學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的連接，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和生活是息息相關(guān)的，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望.

如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)科目能夠具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將會(huì)被大大地激發(fā)，學(xué)生會(huì)愿意主動(dòng)地去探索，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的相關(guān)奧秘，會(huì)將不斷學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)作為自己日常生活中興趣盎然的一件事情.此外，學(xué)生對(duì)于所學(xué)科目具有較強(qiáng)的積極性不僅可以使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且會(huì)使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也保持較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)于化學(xué)教材中出現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)不斷的進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)于教師通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法所提出的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.比如教師在講到“硫化氫”氣體時(shí)，就可以充分地借助生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行本節(jié)課的講解.在進(jìn)行備課的時(shí)候，還可以設(shè)置各種各樣的問(wèn)題.比如通過(guò)多媒體的形式，讓學(xué)生觀察某地區(qū)將硫化氫氣體外泄，會(huì)對(duì)于環(huán)境造成一定的污染等等.然后教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“針對(duì)以上視頻中出現(xiàn)的相應(yīng)情況，我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)？”針對(duì)這樣與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到與日常生活聯(lián)系緊密，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試著提出自己的解決辦法和思路，使得教學(xué)氛圍和教學(xué)過(guò)程更加輕松愉悅，讓學(xué)生不斷感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣.

3 關(guān)注社會(huì)，深化知識(shí)理解

隨著近幾年來(lái)我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，有很多社會(huì)性話題已經(jīng)進(jìn)入了人們的視野，不得不引發(fā)我國(guó)全體人民的關(guān)注，比如資源問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，能源問(wèn)題等等，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)概念的傳遞，讓學(xué)生能夠增加社會(huì)責(zé)任感，了解到我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.比如教師在教學(xué)“鈉”這節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生受主客觀條件的影響，可能對(duì)于鈉這樣的物質(zhì)，在日常生活中接觸比較少.因此學(xué)生對(duì)于鈉及其化學(xué)屬性等不太了解，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一定的例子向?qū)W生進(jìn)行灌輸.比如鈉在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用、在科技中的運(yùn)用、在現(xiàn)代社會(huì)中的作用等等，通過(guò)相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到鈉與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān).此外，教師還可以通過(guò)與鈉有關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察和了解，這樣一來(lái)可以使得學(xué)生進(jìn)一步對(duì)鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)有一定的了解，全面加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升.

4 巧用故事，促進(jìn)思維發(fā)散

眾所周知，由于高中生正處于青春期，他們具有較強(qiáng)的好奇心和好玩心，注意力也較難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)積極的開動(dòng)腦筋，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，比如巧妙地使用故事教學(xué)法，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，通過(guò)這樣的情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，不斷營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.

如在教學(xué)“維生素”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以借助故事教學(xué)法，使得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教師可以在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備一個(gè)故事，向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解缺乏某種維生素會(huì)使得我們的身體聚合怎樣的改變，或者在日常生活中，如果我們的身體出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，就意味著缺乏著某種維生素等等，讓學(xué)生通過(guò)故事引發(fā)思考進(jìn)一步讓學(xué)生能夠?qū)⒐适轮谐霈F(xiàn)的相關(guān)情境與日常生活中自己觀察到的情境進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，不斷加深對(duì)于維生素這一章節(jié)的理解和認(rèn)知.

5 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效率

在高中階段，學(xué)生不僅僅有著相對(duì)成熟的思維認(rèn)知能力，并且在生活中也逐漸的積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象感到熟悉，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又比較的陌生，這就為學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常多的困擾.而借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，就能夠非常快速、有效的幫助學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械母兄c化學(xué)知識(shí)更好的銜接起來(lái)，起到非常好的教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)高中化學(xué)“溶液性質(zhì)”的知識(shí)中，教師能夠向?qū)W生營(yíng)造一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情境：在冬天的時(shí)候，當(dāng)氣溫非常低的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)水會(huì)結(jié)成冰，但是為什么同樣是液態(tài)的醬油、醋等等這些不會(huì)結(jié)成冰呢？是因?yàn)槭裁丛蚨鴮?dǎo)致的呢？這就能夠讓學(xué)生引發(fā)思考，以及并且借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)與化學(xué)的知識(shí)相互對(duì)接，在這樣的一個(gè)問(wèn)題情境之中讓學(xué)生來(lái)去進(jìn)行思考和想象，就能夠的借助情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，來(lái)了解不同溶液的性質(zhì)，以及在生活中會(huì)因?yàn)槿芤盒再|(zhì)，如溶液的密度等原因，會(huì)造成在同一種情況之下會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象與結(jié)果.那么在這種生活化、有趣的、結(jié)合實(shí)際的情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加的活躍.相比于傳統(tǒng)課堂中純知識(shí)或者是問(wèn)題教學(xué)的引導(dǎo)之下，能夠?qū)W(xué)生的注意力更好的放在教室所涉及的問(wèn)題導(dǎo)向之中來(lái)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)一節(jié)更加高效、活躍與有趣的化學(xué)課堂，提高問(wèn)題導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)效率.

6 利用實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是在教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，那么在問(wèn)題導(dǎo)向下的高中化學(xué)同樣能夠作用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密的結(jié)合在一起，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)理論使用的能力、實(shí)踐操作的能力，同時(shí)也能夠在教師問(wèn)題導(dǎo)向的引導(dǎo)之下，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬搅己玫拈_發(fā)與培養(yǎng)的作用.但實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題引入到自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，才能夠更加有效的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解能力與掌握程度，利用學(xué)生的自主實(shí)踐來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考和探究，往往會(huì)比教師思維引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)更加的高效.

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)“探討物質(zhì)燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力，就能夠讓學(xué)生將“物質(zhì)燃燒條件”的問(wèn)題帶入到學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生在對(duì)絹布、木條、木屑等等材料的的簡(jiǎn)單燃燒實(shí)驗(yàn)中去進(jìn)行觀察，能幫助學(xué)生在自己親自的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中有一個(gè)更深刻的感覺，使得學(xué)生能夠更好地從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象中去深度的思考，來(lái)獲得更加深刻的實(shí)驗(yàn)感悟與問(wèn)題思考的結(jié)果.借助學(xué)生自主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)以及問(wèn)題的導(dǎo)向，不僅是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的感知，更是能夠借此來(lái)住家的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等實(shí)際的學(xué)生動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題導(dǎo)向的雙重作用之下，獲得更加高效與深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)感悟.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都能夠達(dá)到事半功倍的效果，因此教師要注重巧用故事，關(guān)注社會(huì)，不斷結(jié)合生活等教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行高中化學(xué)的講解，使得學(xué)生的化學(xué)思維能夠得以拓展和發(fā)散，不斷深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，全面提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng).