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        小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2022-03-16 09:55:49
        數(shù)理化解題研究 2022年27期
        關(guān)鍵詞:高中物理探究評價

        傅 祥

        (江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) 225108)

        在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確指出了:高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化,尤其是小組合作學(xué)習(xí).可以說,小組合作學(xué)習(xí)與新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)要求相契合,體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念,凸顯了學(xué)生的主體性,實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)目標(biāo).據(jù)此,在素質(zhì)教育背景下,教師在開展高中物理課堂教學(xué)中,必須要更新教學(xué)理念,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,充分借助小組合作這一新型的教學(xué)模式,全面加強高中物理教學(xué).

        1 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

        雖然高中物理新課改已經(jīng)實施了一段時間,但教師在課堂教學(xué)中,仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.具體來說,在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中,所暴露出的弊端,集中體現(xiàn)在:(1)教學(xué)觀念落后.受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念、應(yīng)試教學(xué)理念的影響,教師在課堂教學(xué)中,片面地追求物理知識傳授,以提升學(xué)生的應(yīng)試技能、考試成績作為首要目標(biāo).忽視了高中學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng).同時,在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中,由于教師對新課標(biāo)研究不夠深刻,致使學(xué)生的主體地位被忽視,學(xué)生只是被動接受知識,制約了探究能力的培養(yǎng);(2)學(xué)生之間缺乏必要的交流.在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中,交流互動現(xiàn)象和機會相對比較少,僅僅局限于師生之間的互動,并且這一互動的機會比較少.而學(xué)生之間的交流的時間和機會則相對比較少,致使高中物理課堂教學(xué)結(jié)果與物理核心素養(yǎng)之間存在較大的差距;(3)物理課堂教學(xué)氛圍沉悶.課堂教學(xué)氛圍具有極高的教育價值,是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵.但在調(diào)查中,受到“以考試為導(dǎo)向”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念和模式的制約,致使高中物理課堂教學(xué)死氣沉沉,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

        2 小組合作學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)

        小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,屬于一種自主型學(xué)習(xí)方式.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,小組合作學(xué)習(xí)模式又被稱之為“合作教育”,凸顯了學(xué)生的課堂主體地位.具體來說,在合作學(xué)習(xí)模式下,教師結(jié)合物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)重難點,科學(xué)設(shè)計出具有開放性、探究性的教學(xué)任務(wù).并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,將全班學(xué)生進行科學(xué)分組,使其在共同努力、合作的過程中,共同完成教學(xué)任務(wù)的研究.

        與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式相比,小組合作教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)小組作為基本的學(xué)習(xí)單位,指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員緊緊圍繞教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),展開思考、討論和交流等,最終在思維碰撞中完成教學(xué)任務(wù).基于高中物理教學(xué)的內(nèi)涵,將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中,已經(jīng)成為一種必然趨勢:(1)有助于提升課堂教學(xué)效率.通過小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并改變了傳統(tǒng)課堂中的氛圍,促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中,真正提升了課堂教學(xué)質(zhì)量;(2)強化了高中學(xué)生探究能力的培養(yǎng).小組合作學(xué)習(xí)模式下,小組成員緊緊圍繞教學(xué)任務(wù),對其展開探究性學(xué)習(xí),積極尋找問題的解決方式.在這一過程中,進一步提升了學(xué)生的探究能力;(3)強化了學(xué)生團隊協(xié)作能力.在小組合作的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生個人的“單打獨斗”,而是在相互合作的過程中,通過討論等,共同完成既定的教學(xué)任務(wù).在這一過程中,逐漸強化了學(xué)生自身的交際能力、溝通技巧,也促使其在學(xué)習(xí)過程中,實現(xiàn)了團隊合作能力的培養(yǎng).

        3 小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

        3.1 順應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢,樹立合作教學(xué)理念

        高中物理教師作為課堂教學(xué)的主要參與者,自身具備的教學(xué)觀念,直接決定了自身的教學(xué)行為,是影響教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵性因素.素質(zhì)教育背景下,高中物理教師必須要摒棄滯后的教育理念,順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢,樹立合作教育理念.一方面,高中物理教師應(yīng)對物理新課改、核心素養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)理論知識進行全面、深入地研究和分析,掌握基本的理論知識,明確合作學(xué)習(xí)的重要性;另一方面,還應(yīng)從傳統(tǒng)的師生理念中解放出來,尊重學(xué)生的課堂主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,緊緊圍繞學(xué)生的實際情況,設(shè)計合作學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)等.

        3.2 科學(xué)、合理地分組

        基于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理地分組是基礎(chǔ)和保障.教師只有對學(xué)生進行科學(xué)、合理地分組,才能保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展.教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時候,必須要注意:首先,明確學(xué)習(xí)小組的人數(shù),將其設(shè)定在4-5人.過多或者過少,都會影響小組學(xué)習(xí)的開展;其次,在劃分學(xué)習(xí)小組之前,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生考試成績、課堂上表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、交流等,對高中學(xué)生進行全方位的了解,明確當(dāng)前高中學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備的知識體系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等.在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實際情況,進行科學(xué)、合理地分組,確保每一個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的綜合水平都基本相當(dāng),處于均衡的狀態(tài)下;再次,物理教師在對學(xué)生進行科學(xué)分組之前,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、個性特征等,確保小組成員的興趣愛好、性格和性別等可以互補;最后,劃分好學(xué)習(xí)小組之后,還可以借助學(xué)生自薦、教師安排等形式,選擇出小組長,以促使小組學(xué)習(xí)順利開展.

        例如,在高中物理小組合作教學(xué)中,就結(jié)合分組原則和要點,將全部50名學(xué)生劃分為10個學(xué)習(xí)小組,每個小組5名學(xué)生.同時,在具體進行劃分的時候,對優(yōu)等生、中等生和差生進行了合理地搭配,每個小組中有1名優(yōu)等生、3名中等生和1名差生,以便于在具體的學(xué)習(xí)中,小組成員之間可以相互幫助,實現(xiàn)共同進步.

        3.3 選擇合理的物理教學(xué)內(nèi)容

        在小組合作學(xué)習(xí)模式下,為了保障小組合作學(xué)習(xí)效果,教師在開展這一教學(xué)模式時候,必須要對高中物理小組合作教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的選擇.這主要是因為在高中物理課堂教學(xué)中,并非所有的教學(xué)內(nèi)容,都適合小組合作學(xué)習(xí),只有科學(xué)選擇物理教學(xué)內(nèi)容,才能保障小組合作學(xué)習(xí)有效進行.

        例如,在“電阻定律電阻率”教學(xué)的時候,教師就結(jié)合實際情況,將實驗作為小組合作探究的任務(wù).接著對探究任務(wù)進行明確和分配,指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在探究任務(wù)的引領(lǐng)下,積極主動參與到物理知識的探究中.

        3.4 明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

        在小組合作學(xué)習(xí)開展之前,教師必須要制定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).一方面,教師必須要結(jié)合學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況、實際情況等,制定出科學(xué)的、合理地學(xué)習(xí)目標(biāo),以保障小組合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向開展;另一方面,還要自定出科學(xué)、合理的競爭機制,確保學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中,可在良好的競爭環(huán)境中,共同進步;最后,教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生在回答問題之前,整理思路,并組織好語言,指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)有效開展.同時,還要明確小組合作學(xué)習(xí)中的課堂紀(jì)律,以保障課堂教學(xué)秩序不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象.

        3.5 多元化教學(xué),推動小組合作學(xué)習(xí)開展

        在具體開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中,鑒于對學(xué)生探究能力提出了更高的要求,教師在開展合作教學(xué)時,還應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助工具,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點,給學(xué)生形成一個整體認識,進而促使學(xué)生對知識進行整體的掌握,以更好地開展小組合作學(xué)習(xí);同時,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)中遇到的問題,應(yīng)及時提出來,并采用討論等形式,對其進行有效的解決.

        例如,在“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”教學(xué)中,教師在開展課堂教學(xué)之前,就借助微課的形式,引導(dǎo)學(xué)生進行了有效的預(yù)習(xí).同時,在課堂上,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置了“如何確定通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向?”這一問題,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一任務(wù),開展小組合作學(xué)習(xí).

        3.6 轉(zhuǎn)變角色,引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動

        在小組合作學(xué)習(xí)模式下,師生角色均已發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變.可以說,在小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師不再是傳統(tǒng)的“知識傳授者、灌輸者”,學(xué)生真正成為課堂的主體,是學(xué)習(xí)的核心.基于此,在合作學(xué)習(xí)模式下,教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將所有的知識點羅列出來,并對其進行全面、仔細地講解,而是通過一定的點撥和引導(dǎo),促使學(xué)生在合作討論的過程中,完成物理知識的主動探究.

        3.7 完善合作評價體系,強化小組合作效果

        在高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式下,構(gòu)建完善、科學(xué)的教學(xué)評價體系具有十分重要的價值,可有效發(fā)揮其導(dǎo)向性、激勵性的價值,能夠真正保證物理小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展.一方面,教師在進行評價時,應(yīng)采用量化的評分制,對小組學(xué)習(xí)狀況進行全方位地分析,包括:學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程、討論情況、參與狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)結(jié)果等,使得教學(xué)評價更加全面、客觀.同時,在優(yōu)化教學(xué)評價時,不僅僅要從整體上對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價,還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)小組中學(xué)生個體評價;另一方面,教師在優(yōu)化合作教學(xué)評價時,還應(yīng)堅持發(fā)展性的原則,借助鼓勵性的語言、手勢等,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;最后,教師在優(yōu)化評價時,還應(yīng)從“教師評價學(xué)生”的模式下解放出來,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價中,在自我評價、相互評價的過程中,發(fā)掘自身中存在的不足,以及他們的優(yōu)勢,真正提升教學(xué)評價的有效性.

        綜上所述,高中物理核心素養(yǎng)的明確了高中物理課堂教學(xué)方向,同時也給高中物理教師提出了更高的要求.基于此,高中物理教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來,圍繞學(xué)生的課堂主體地位,積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)模式,對全班學(xué)生進行科學(xué)分組、設(shè)置合作探究問題、明確小組合作探究目標(biāo)、借助多元化教學(xué)方式、采取多元化的教學(xué)評價等,全面加強高中物理的小組合作學(xué)習(xí)效果.

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