傅 祥

(江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) 225108)

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，尤其是小組合作學(xué)習(xí).可以說，小組合作學(xué)習(xí)與新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)要求相契合，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)目標(biāo).據(jù)此，在素質(zhì)教育背景下，教師在開展高中物理課堂教學(xué)中，必須要更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分借助小組合作這一新型的教學(xué)模式，全面加強高中物理教學(xué).

1 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然高中物理新課改已經(jīng)實施了一段時間，但教師在課堂教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.具體來說，在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，所暴露出的弊端，集中體現(xiàn)在：(1)教學(xué)觀念落后.受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念、應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)中，片面地追求物理知識傳授，以提升學(xué)生的應(yīng)試技能、考試成績作為首要目標(biāo).忽視了高中學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng).同時，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，由于教師對新課標(biāo)研究不夠深刻，致使學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生只是被動接受知識，制約了探究能力的培養(yǎng)；(2)學(xué)生之間缺乏必要的交流.在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，交流互動現(xiàn)象和機會相對比較少，僅僅局限于師生之間的互動，并且這一互動的機會比較少.而學(xué)生之間的交流的時間和機會則相對比較少，致使高中物理課堂教學(xué)結(jié)果與物理核心素養(yǎng)之間存在較大的差距；(3)物理課堂教學(xué)氛圍沉悶.課堂教學(xué)氛圍具有極高的教育價值，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵.但在調(diào)查中，受到“以考試為導(dǎo)向”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念和模式的制約，致使高中物理課堂教學(xué)死氣沉沉，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

2 小組合作學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，屬于一種自主型學(xué)習(xí)方式.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式又被稱之為“合作教育”，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位.具體來說，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師結(jié)合物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)重難點，科學(xué)設(shè)計出具有開放性、探究性的教學(xué)任務(wù).并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行科學(xué)分組，使其在共同努力、合作的過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)的研究.

與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式相比，小組合作教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)小組作為基本的學(xué)習(xí)單位，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員緊緊圍繞教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，展開思考、討論和交流等，最終在思維碰撞中完成教學(xué)任務(wù).基于高中物理教學(xué)的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種必然趨勢：(1)有助于提升課堂教學(xué)效率.通過小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并改變了傳統(tǒng)課堂中的氛圍，促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正提升了課堂教學(xué)質(zhì)量；(2)強化了高中學(xué)生探究能力的培養(yǎng).小組合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，對其展開探究性學(xué)習(xí)，積極尋找問題的解決方式.在這一過程中，進一步提升了學(xué)生的探究能力；(3)強化了學(xué)生團隊協(xié)作能力.在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生個人的“單打獨斗”，而是在相互合作的過程中，通過討論等，共同完成既定的教學(xué)任務(wù).在這一過程中，逐漸強化了學(xué)生自身的交際能力、溝通技巧，也促使其在學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)了團隊合作能力的培養(yǎng).

3 小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 順應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢，樹立合作教學(xué)理念

高中物理教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，自身具備的教學(xué)觀念，直接決定了自身的教學(xué)行為，是影響教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵性因素.素質(zhì)教育背景下，高中物理教師必須要摒棄滯后的教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，樹立合作教育理念.一方面，高中物理教師應(yīng)對物理新課改、核心素養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)理論知識進行全面、深入地研究和分析，掌握基本的理論知識，明確合作學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，還應(yīng)從傳統(tǒng)的師生理念中解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，緊緊圍繞學(xué)生的實際情況，設(shè)計合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)等.

3.2 科學(xué)、合理地分組

基于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理地分組是基礎(chǔ)和保障.教師只有對學(xué)生進行科學(xué)、合理地分組，才能保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展.教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，必須要注意：首先，明確學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，將其設(shè)定在4-5人.過多或者過少，都會影響小組學(xué)習(xí)的開展；其次，在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生考試成績、課堂上表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、交流等，對高中學(xué)生進行全方位的了解，明確當(dāng)前高中學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備的知識體系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)、合理地分組，確保每一個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的綜合水平都基本相當(dāng)，處于均衡的狀態(tài)下；再次，物理教師在對學(xué)生進行科學(xué)分組之前，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、個性特征等，確保小組成員的興趣愛好、性格和性別等可以互補；最后，劃分好學(xué)習(xí)小組之后，還可以借助學(xué)生自薦、教師安排等形式，選擇出小組長，以促使小組學(xué)習(xí)順利開展.

例如，在高中物理小組合作教學(xué)中，就結(jié)合分組原則和要點，將全部50名學(xué)生劃分為10個學(xué)習(xí)小組，每個小組5名學(xué)生.同時，在具體進行劃分的時候，對優(yōu)等生、中等生和差生進行了合理地搭配，每個小組中有1名優(yōu)等生、3名中等生和1名差生，以便于在具體的學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以相互幫助，實現(xiàn)共同進步.

3.3 選擇合理的物理教學(xué)內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，為了保障小組合作學(xué)習(xí)效果，教師在開展這一教學(xué)模式時候，必須要對高中物理小組合作教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的選擇.這主要是因為在高中物理課堂教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容，都適合小組合作學(xué)習(xí)，只有科學(xué)選擇物理教學(xué)內(nèi)容，才能保障小組合作學(xué)習(xí)有效進行.

例如，在“電阻定律電阻率”教學(xué)的時候，教師就結(jié)合實際情況，將實驗作為小組合作探究的任務(wù).接著對探究任務(wù)進行明確和分配，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在探究任務(wù)的引領(lǐng)下，積極主動參與到物理知識的探究中.

3.4 明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，教師必須要制定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).一方面，教師必須要結(jié)合學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況、實際情況等，制定出科學(xué)的、合理地學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保障小組合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向開展；另一方面，還要自定出科學(xué)、合理的競爭機制，確保學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中，可在良好的競爭環(huán)境中，共同進步；最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在回答問題之前，整理思路，并組織好語言，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)有效開展.同時，還要明確小組合作學(xué)習(xí)中的課堂紀(jì)律，以保障課堂教學(xué)秩序不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象.

3.5 多元化教學(xué)，推動小組合作學(xué)習(xí)開展

在具體開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，鑒于對學(xué)生探究能力提出了更高的要求，教師在開展合作教學(xué)時，還應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助工具，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點，給學(xué)生形成一個整體認識，進而促使學(xué)生對知識進行整體的掌握，以更好地開展小組合作學(xué)習(xí)；同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，應(yīng)及時提出來，并采用討論等形式，對其進行有效的解決.

例如，在“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)之前，就借助微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行了有效的預(yù)習(xí).同時，在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“如何確定通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向？”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí).

3.6 轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生角色均已發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變.可以說，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識傳授者、灌輸者”，學(xué)生真正成為課堂的主體，是學(xué)習(xí)的核心.基于此，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將所有的知識點羅列出來，并對其進行全面、仔細地講解，而是通過一定的點撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生在合作討論的過程中，完成物理知識的主動探究.

3.7 完善合作評價體系，強化小組合作效果

在高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式下，構(gòu)建完善、科學(xué)的教學(xué)評價體系具有十分重要的價值，可有效發(fā)揮其導(dǎo)向性、激勵性的價值，能夠真正保證物理小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展.一方面，教師在進行評價時，應(yīng)采用量化的評分制，對小組學(xué)習(xí)狀況進行全方位地分析，包括：學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程、討論情況、參與狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)結(jié)果等，使得教學(xué)評價更加全面、客觀.同時，在優(yōu)化教學(xué)評價時，不僅僅要從整體上對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)小組中學(xué)生個體評價；另一方面，教師在優(yōu)化合作教學(xué)評價時，還應(yīng)堅持發(fā)展性的原則，借助鼓勵性的語言、手勢等，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；最后，教師在優(yōu)化評價時，還應(yīng)從“教師評價學(xué)生”的模式下解放出來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價中，在自我評價、相互評價的過程中，發(fā)掘自身中存在的不足，以及他們的優(yōu)勢，真正提升教學(xué)評價的有效性.

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)的明確了高中物理課堂教學(xué)方向，同時也給高中物理教師提出了更高的要求.基于此，高中物理教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，圍繞學(xué)生的課堂主體地位，積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)模式，對全班學(xué)生進行科學(xué)分組、設(shè)置合作探究問題、明確小組合作探究目標(biāo)、借助多元化教學(xué)方式、采取多元化的教學(xué)評價等，全面加強高中物理的小組合作學(xué)習(xí)效果.