徐小萍

(江蘇省泰興市實驗初中教育集團(tuán) 225400)

1 問題的提出

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確提出：要關(guān)心每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能.《中華人民共和國義務(wù)教育法》要求每位老師要“關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展”.所以，“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”不僅是教育政策法規(guī)的主旨要義，也是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任.

差異化教學(xué)的理念已廣泛滲透到教育的各個領(lǐng)域，隨之出現(xiàn)了各種差異化教學(xué)方法，近幾年國外的微課引發(fā)了又一場教學(xué)改革，繼而又有了翻轉(zhuǎn)課堂、微課，使教育教學(xué)得到了翻天覆地的變化；微課因短小精悍，主題突出從而深受廣大教師的歡迎，為了使微課的優(yōu)勢得到進(jìn)一步的發(fā)展，泰州市教育局將微課進(jìn)行了升華，利用泰州市的名師資源進(jìn)行優(yōu)化整合，開發(fā)研究了更加適宜制作和運用的“泰微課”資源平臺，并很快成為江蘇省新興的教學(xué)資源，有效促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展.

2 研究的現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于微課的研究

國內(nèi)研究認(rèn)為微課對促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的發(fā)展作用比較明顯，較多的文獻(xiàn)研究了微課的特點、設(shè)計的原則和設(shè)計的思路，文獻(xiàn)也涉及了微課應(yīng)用的部分研究，歸納了微課可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、差異化教學(xué)和課后輔導(dǎo)等三種應(yīng)用模式.

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，泰州地區(qū)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及“泰微課”教育，同時要加強“泰微課”與其他課程的整合.實施新一輪課程改革的目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是使每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展.因此，開展利用差異性“泰微課”進(jìn)行差異化教學(xué)的課題研究已成為當(dāng)務(wù)之急.

2.2 關(guān)于差異化教學(xué)的研究

湯姆林森對差異教學(xué)做出了最全面的研究.她具體研究了差異化教學(xué)的實施策略，包括與家長交往的策略，差異教學(xué)管理策略，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣的教學(xué)策略，以及將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、成果差異的研究策略；其他的學(xué)者則介紹了學(xué)習(xí)者、營造學(xué)習(xí)氣氛、分組和具體評價的策略.

國內(nèi)側(cè)重理論研究，闡述了差異化教學(xué)的實質(zhì)，即在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生的差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展.

本課題是研究教師如何運用泰州市的網(wǎng)上“泰微課”學(xué)習(xí)資源庫和自主制作的差異化“泰微課”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)差異化教學(xué)，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展.

3 研究的價值和意義

3.1 理論價值

(1)探索基于泰微課的差異教學(xué)方式；

(2)為其他初中學(xué)科差異教學(xué)提供借鑒.

3.2 實踐價值

(1)促進(jìn)“泰微課’資源的建設(shè)與創(chuàng)新.

(2)促進(jìn)初中物理教育工作者積極探尋新的教學(xué)手段在差異教學(xué)中的使用.

3.3 本課題研究的意義

3.3.1 社會發(fā)展的需要

每個班級的學(xué)生之間差異是比較大的，不同層次的學(xué)生接受能力不一樣，老師無法照顧到每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)；多數(shù)學(xué)校課程安排滿滿的，沒有多余時間去進(jìn)行面對面的分層指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不太理想，即便進(jìn)行了簡單的輔導(dǎo)，仍然無法解決每一個學(xué)生存在的具體問題，因而不能滿足社會和家長的要求.

3.3.2 學(xué)校和教師發(fā)展的需要

“泰微課資源學(xué)習(xí)平臺”強勁推動幫助學(xué)生查漏補缺.學(xué)生可根據(jù)自己的情況與需要有選擇性的學(xué)習(xí)，不受時間空間的限制.老師能有效實施監(jiān)查，并能在較好地保證學(xué)習(xí)效果的前提下，很好地支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要.

3.4 泰微課的具體應(yīng)用

(1)課前使用，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點等，引導(dǎo)學(xué)生使用“江蘇泰微課網(wǎng)絡(luò)課程”，在課前先看先學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點和相關(guān)內(nèi)容.

(2)課中使用，教師可以借助“江蘇泰微課網(wǎng)絡(luò)課程”對授課的重點、難點、易錯點和易混淆點進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生弄懂和消化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

(3)課后使用，學(xué)生可以依托“江蘇泰微課網(wǎng)絡(luò)課程”，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用和鞏固提高.

3.5 支撐性理論

3.5.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過建構(gòu)獲得的.

3.5.2 翻轉(zhuǎn)課堂

一種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式.是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)視頻.

4 研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

4.1 研究目標(biāo)

(1)通過調(diào)查研究，獲取初中物理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)在哪些方面.

(2)通過針對不同學(xué)生設(shè)計差異化的“泰微課”，研究如何運用差異化“泰微課”在初中物理課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展.

(3)通過研究分析，基于“泰微課”在初中物理差異化教學(xué)中存在問題和可采取的措施.

4.2 研究內(nèi)容及重點

(1)通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，將初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理方面存在的差異化問題進(jìn)行分類.

(2)針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異，將初中物理的知識點制作成不同層次的差異化“泰微課”.

(3)研究在課前、課中、課后以及作業(yè)輔導(dǎo)如何將“泰微課”應(yīng)用于初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展.

(4)在實踐的基礎(chǔ)之上，研究此教學(xué)方式存在的問題及解決的策略.

其中(3)、(4)兩項為本課題研究的重點.

5 研究的思路

通過集體備課，對教材中的知識點進(jìn)行梳理，確定哪些是知識點是學(xué)生完全可以自己掌握的，哪些是需要講解的，哪些又是要具體講解的.研究“泰微課學(xué)習(xí)平臺”，還需要補充哪些內(nèi)容，分工編寫講授講義，制作PPT課件并錄制“泰微課”，請學(xué)生分別在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)時觀看，通過調(diào)查問卷、座談、研討等形式探索知識點講解“泰微課”使用的合理途徑和策略，并通過與之相配套的課堂教學(xué)活動設(shè)計研究知識點講解“泰微課”的使用效果，從而實現(xiàn)對差異化課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂效率，實現(xiàn)差異化教學(xué).在研究的基礎(chǔ)上，撰寫教科研論文，整理出知識點導(dǎo)學(xué)案校本教材和差異化“泰微課”資源庫.

6 研究方法

6.1 文獻(xiàn)研究法

在期刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)“差異化教學(xué)”、“微課教學(xué)”理論的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，研究借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗，明確“泰微課”差異化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的特點和作用，通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點.

6.2 行動研究法

精選初中物理教材的各個知識點，設(shè)計各具特色的差異化“泰微課”，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行評價、整合和完善.

6.3 調(diào)查研究法

采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前初中物理課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的差異化因素進(jìn)行調(diào)查，對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料.

6.4 案例研究法

選取典型的利用“泰微課”進(jìn)行差異化教學(xué)的資料片斷，從差異化“泰微課”的制作，到課堂差異化實踐，再到進(jìn)行差異化課堂教學(xué)應(yīng)用中的全程跟蹤、分析與評價，撰寫成教學(xué)案例，提煉出具體的操作經(jīng)驗.

6.5 經(jīng)驗總結(jié)法

在差異化“泰微課”的設(shè)計制作和差異化課堂實踐的基礎(chǔ)上，分析評價差異化“泰微課”在課堂教學(xué)中的實效性，使之系統(tǒng)化、理論化，最終形成初中物理“泰微課”差異化教學(xué)模式應(yīng)用的操作機制.

7 主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在問題的前提下，針對學(xué)生的需求開發(fā)出差異化的“泰微課”資源，并將差異性“泰微課”應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用“泰微課學(xué)習(xí)平臺”將需要講解、提醒、歸納的內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點在老師的指導(dǎo)下決定“泰微課”的用途和使用時機，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，利用“泰微課”進(jìn)行差異化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能明顯的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.可能創(chuàng)新之處：設(shè)計并制作差異性“泰微課”資源；系統(tǒng)研究基于“泰微課”實施初中物理差異教學(xué)的應(yīng)用.