周廣連

(江蘇省興化市中堡中心校 225779)

物理是初中教育教學體系中的重要學科，具有較強的抽象性與邏輯性，這對于處于形象思維階段的學生來說，在學習上會存在著一定的難度.因此，物理教學切忌脫離學生的認知特點而設計教學過程，切忌在教學中忽視學生的主體作用，要使學生由被動學習狀態(tài)下解放出來，發(fā)揮學習的主觀能動性，避免講解灌輸模式下學生對教師的教學產生依賴感的問題，要通過教學激發(fā)學生問題意識，由任務驅動的方式促使學生參與教學過程，讓學生在學習過程中歷經知識形成過程并總結學習方法，找出知識間的規(guī)律，建構系統(tǒng)的知識體系，提高學生物理思維能力.

1 任務驅動教學法概述

學生一旦對學習內容產生了濃厚興趣，具有了任務意識，就會全身心投入學習，在任務驅動的作用下產生學習動力，提高學習效果.任務驅動教學法，就是根據學習者的心理需求設計教學任務以激發(fā)學生學習動力的教學模式.傳統(tǒng)的初中物理教學，教師專注于知識的講述而忽視了學生學習動力的激發(fā)，學生自主學習能力也很難提升.任務驅動教學法強調學生主體學習地位的體現，強調整個教學過程生本理念的落實，教師根據教學目標、教學內容、教學重點難點及學生的認知特點將知識設計成學習任務，學習任務的完成需要學生的獨立思考，需要學生的合作探究，需要學生的密切協(xié)作，從而有效完成學習任務，完成知識建構.由此看來，學習任務的驅動作用可以使學生進入深度學習狀態(tài)，教師將知識點融入學習任務當中，引導學生由淺入深地進行知識的探究與內化，學生完成任務的過程也是知識建構的過程，學生在任務驅動教學模式下，可以更好地掌握探究知識的方法，了解知識形成的過程，促進自主學習與合作探究能力的提高.

2 初中物理教學中應用任務驅動教學法重要意義

2.1 可以提高學習效率

初中物理學科知識相對枯燥，學生很難進入知識探究的更深層次，任務教學法可以目標明確地圍繞探究任務主題進行主動學習，生生之間需要合作，也需要競爭，組組之間也需要合作與競爭.這就為學生提供了合作與競爭的機會.初中學生具有爭強好勝的特點，教師要尊重學生心理特點與認知規(guī)律，避免以講解灌輸為課堂教學的主旋律，而是要充分體現以學生為主體學習地位，在任務驅動下使學生進入良好的學習狀態(tài)，主動獨立學習，主動合作互動.在任務驅動模式下，學生通過努力完成知識建構，會獲取學習的快樂，品嘗學習成功帶來的愉悅感，從而樹立學習自信心，產生更大的學習動力，全身心投入物理學習過程，學會自主學習與合作探究，提高自身物理綜合能力.

2.2 有利于激發(fā)學生興趣

初中學生活潑好動，但其自制力較弱，容易迷失方向，在任務驅動模式下，這些問題都可以得到有效解決，任務目標、任務完成方法的探究，都可以引發(fā)學生興趣.同時，教師在教學中設置了趣味性較強的學習任務，學生根據教師提出的任務進行自主探究與合作學習，遇到疑難問題與同伴交流探討，整個學習過程以任務的形式貫穿，學生的任務意識被充分得到激發(fā)，學生富有情趣的學習，完成知識建構，學習過程擺脫了被動學習的枯燥乏味的狀態(tài)，促進了學生興趣與學習動力的激發(fā)，也提高了學生學習的有效性.

2.3 符合人類認知規(guī)律

人類認知結構會在從平衡到不平衡再到新的平衡循環(huán)之中不斷提升，任務驅動教學法與人類這種認知過程是相符的.在采用這種方法進行教學時，學生可以運用自身已有知識去完成學習任務，并且在任務完成的過程中去發(fā)現新的問題，并且解決問題，從而掌握新的知識與技能.

2.4 可以調動學習積極性

該教學法可以把抽象的目標轉化成具體的學習任務，這樣在學習任務的驅動之下，學生就會積極主動的探索問題的解決方式，其思維從問題而開始，再到問題中深化，其思維始終都處于一種主動的、積極的狀態(tài)中.在任務驅動之下，學生的思維會始終具有緊迫感，不會再依賴教師的教學，從被動學習轉為主動學習.相比傳統(tǒng)的傳授式教學，這種教學法下整堂課學生的熱情都是滿滿的，注意力也非常集中，學習效率自然會得到提升.

2.5 獲得好的體驗

任務驅動教學法與人類認知規(guī)律相符.在采用該發(fā)學習時，學生可以借助于所學知識完成學習任務，并且發(fā)現、解決問題，從中得到新的知識和技能.同時使用該法學習，還能幫助學生獲得更好的學習體驗.學生運用自己的能力完成任務，這一過程中對物理概念、規(guī)律和學習方法等內容都會形成更加清晰的認知，這對提升學習體驗非常有利.另外，在該法的應用下，學生對物理學習的積極性和主動性也會進一步提升，學會主動探索問題、解決問題.總之，該法的運用可以幫助學生獲得極大的成就感.

3 任務驅動教學法在物理中的應用途徑

素質教育是目前我國教育領域的一項重要理念，其根本目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維.任務教學法也是在該教學理念的基礎上得以發(fā)展而來的.正如上文提到的，中學階段的物理教學理論性、實踐性都比較強，并且教學過程中規(guī)律性比較強，這與對任務驅動型教學法的應用存在高度的一致性.事實證明在物理教學中應用任務驅動型教學法，可以幫助學生培養(yǎng)對物理學習的愛好，對物理知識的遷移非常有利.

3.1 任務設計

任務設計是任務實施的首要環(huán)節(jié)，教師要結合教學內容及學生需要掌握的知識點設計驅動任務，提高任務的可操作性，使任務驅動更適合于在課堂教學過程中得以有效實施，要充分考慮學生怎樣完成學習任務，如何將任務滲透于教學中促進學生積極探究與交流.如教學探究平面鏡成像特點相關內容時，教師對學生的興趣點及生活經驗進行全面分析，并且結合本節(jié)知識的重點難點設計學習任務，讓學生結合生活現象分析人在照鏡子時，人與鏡子中的像是什么關系.小組成員利用鏡子等展開實驗，并且進行探究討論.學生在任務的引導下積極參與，并且進行物理規(guī)律的總結，照鏡子是學生在生活中的常見現象，探究這一現象，學生的興趣也很濃，任務難度不大，這類任務可以促使學生主動參與探究過程，也可以自主完成任務.在探究平面鏡成像特點的時候，需要用到“等效替代”的方法，這是教學的重點與難點，教師對本節(jié)教學進行分析，設計任務：讓學生理解等效替代的涵義，并且用此方法來確定像的位置，比較物與像的大小存在著怎樣的關系.這一任務對于初中學生來說是存在一定難度的，這就需要學生的密切合作，積極參與，實施小組探究的方式，促進學生進入探究的更深層次.

3.2 明確任務

教師設計了學習任務之后，接下來要實施任務.明確任務是任務實施的不可或缺的環(huán)節(jié).為了使學生明確任務，教師就需要明晰地展現任務，使學生明確應該如何操作，應該怎樣做才能達成任務目標.同時，在學生明確任務以后，還要確保學生對任務產生興趣，增強學習動力.如學生對身邊的生活較為熟悉，教學中教師就可以結合生活展現任務，如：“我們照鏡子時，都會看到自己的成像，這是大家都有的生活經驗，但是照鏡子時我們有沒有觀察人與鏡子的像的關系具有怎樣的特點呢？大家似乎很少關注過這一問題，今天大家拿出自己準備好的鏡子，照一照自己，人與鏡子的像到底存在著怎樣的關系？這個關系有怎樣的特點呢？”，這樣，教師結合學生的生活提出學習任務，激發(fā)了學生探究的興趣與積極性，為進一步探究打下基礎.

3.3 任務分析

任務分析是實施任務教學法的關鍵環(huán)節(jié)，通過對任務的分析，讓學生了解在這個過程中所運用的知識點，分析任務完成過程中應用到哪些生活經驗與知識儲備.這一環(huán)節(jié)中，教師要注重學生對知識的體驗，讓學生進入探索過程，在探索中了解已知與未知，即舊知與新知的連接點，促進學生由舊知與新知的過渡.初中學生對于知識的理解能力還有很大上升的空間，在任務分析這一環(huán)節(jié)中，還需要教師的點撥與引導，教師要細致觀察學生探究過程，及時發(fā)現學生遇到的學習困難，并給予必要的指導.如探究平面鏡成像特點時，教師組織學生用“等效替代”的方法進行任務分析：“怎樣準確地比較蠟燭與它在平面鏡中所成的像的大??？”，實際上，由于初中學生分析能力所限，在進行分析時也存在著一定的難度，學生不會想到把一根相同的蠟燭放置于像的位置上，鑒于此，教師要對學生加以引導，設計問題促進學生思考，給學生以啟示：“假若要比較兩個腳的大小，你考慮到怎樣比較呢？”，學生就會很快提出將兩個腳合在一起進行比較，然后教師讓學生說說如何比較蠟燭與像的大小，學生就會想出把蠟燭靠近鏡子的方法來進行比較，這樣比較起來就很方便了.

3.4 任務探究

物理教學不僅是讓學生明確理論知識，更重要的是讓學生能夠用知識來解決問題，提高學生的綜合能力.在合作完成任務環(huán)節(jié)，主要是在對任務進行分析的前提下，找出解決問題的思路，確定解決問題的方法，并且運用確定的思路與方法完成任務.在任務完成后，教師要引導學生歸納總結完成任務中所涉及到的知識點，最后得出結論，讓學生總結完成任務過程中遇到的問題，有哪些知識信息，并且通過展示學習成果，促進學生互動交流.如學習平面鏡成像特點后，就需要讓學生總結規(guī)律與自完成任務過程中的體驗與方法.

3.5 任務評價

通過評價使學生不斷對自身的學習方法與學習過程進行完善與優(yōu)化，教師還要發(fā)揮評價的激勵效能，讓學生獲取成功的自信喜悅，通過委婉地指出學生的不足，促使學生深刻反思，以產生見賢思齊的動機.一是對學習結果進行評價，了解學生的知識掌握情況.對學生的學習結果的評價可以重點從學生知識的掌握、能力及方法等方面展開，如在學習了平面成像特點之后，重點對學生是否掌握了平面鏡成像的特點進行評價，評價學生是否能夠運動這些知識來闡釋生活現象等，使學生了解自身的知識缺陷，以更好地以后查漏補缺.二是要對學生的學習過程進行評價，如對學生回答問題的頻率與質量，參與討論的時間，思考深度，以及解決問題的方法等進行評價，學生對任務驅動教學的發(fā)表看法與提出建議等，都可以通過評價對知識進行鞏固內化.

綜上，任務驅動教學法基本要義就是促進學生產生學習動力.在物理教學中應用任務驅動教學法，要注意任務的設計要符合學生認知特點，富有趣味性，通過科學設計任務實施環(huán)節(jié)，提高學生知識建構的效率，充分發(fā)揮出任務驅動教學法在物理教學中的重要意義，在任務驅動教學模式下，促進學生物理綜合能力的提高.