王喜秀

(甘肅省天水市張家川縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué) 741500)

1 初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)觀念滯后.教學(xué)行為是教學(xué)觀念的外在表現(xiàn)形式，教師具備什么樣的教學(xué)觀念，就會形成與其相契合的教學(xué)行為.目前，雖然新課程已經(jīng)實施了很長一段時間，但多數(shù)教師依然束縛在“應(yīng)試化”的教學(xué)觀念中，片面地認(rèn)為教學(xué)就是傳授理論知識、提升學(xué)生的化學(xué)成績，忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能力、思維、情感態(tài)度發(fā)展，致使課堂教學(xué)目標(biāo)單一化、片面化；同時，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，沒有擺正師生之間的地位，依然將自己作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這與新課程下“生本理念”背道而馳.

第二，教學(xué)方式單一.初中化學(xué)新課程背景下，教師唯有指向“化學(xué)核心素養(yǎng)”的要求，結(jié)合“以生為本”的原則，靈活運(yùn)用教學(xué)手段開展教學(xué).一大批新型的教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，并彰顯促顯著的價值.但在教學(xué)實踐中，教師依然固守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，致使化學(xué)課堂始終停留在“教師灌輸、學(xué)生被動接受”的模式下，不敢將課堂歸還給學(xué)生，沒有給學(xué)生提供思考和探索的機(jī)會.在這種單一、滯后的教學(xué)模式中，不僅制約了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

第三，評價模式滯后.教學(xué)評價作為課堂教學(xué)體系中的重要組成，指向既定的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展開科學(xué)、全面地評價.通常，科學(xué)的教學(xué)評價，是教師設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑.但在當(dāng)前的化學(xué)課堂中，教師在實施評價時，依然以考試作為唯一的評價方式，以學(xué)生的化學(xué)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維、能力、態(tài)度等方面；同時，在傳統(tǒng)的評價中，過分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，忽視了學(xué)生的成長和進(jìn)步，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

2 任務(wù)驅(qū)動與初中化學(xué)課堂教學(xué)

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者的研究理論“主動探究是獲取知識的最佳途徑”.在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在開展課堂教學(xué)時，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點，隱藏在一個、或者幾個具體的探究任務(wù)中，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究任務(wù)進(jìn)行探究、分析、解決，最終在這一過程中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出新的特點，即：(1)教學(xué)過程以任務(wù)作為主線.在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是主線，所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)開展.在開展教學(xué)之前，化學(xué)教師指向“化學(xué)核心素養(yǎng)”的要求，結(jié)合初中生的認(rèn)知起點、思維發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計出具備探究性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù).接著，以化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生以“知識探究者、建構(gòu)者”的身份，思考任務(wù)、分析任務(wù)，解決任務(wù)，最終在任務(wù)的引領(lǐng)下，完成相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)；(2)真正凸顯了“學(xué)生主體地位”.以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，聽從教師的指導(dǎo)開展學(xué)習(xí).而在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中，教師開始將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動圍繞任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；(3)教師作為主導(dǎo).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師的身份逐漸從“課堂主宰者”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，教師不僅要科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究，并幫助學(xué)生克服任務(wù)探究中面臨的困難，與學(xué)生共同參與到任務(wù)探究學(xué)習(xí)中.

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為一種必然趨勢.首先，有助于喚醒初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施高效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融合，為枯燥的化學(xué)課堂注入了新鮮的血液和活力，使得學(xué)生在主動探究的過程中，體會到化學(xué)學(xué)科的魅力，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，極大地喚醒了初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的最終目標(biāo).基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了教師的“教”，與學(xué)生“主動探究”的深度融合，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主動探究，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，并促使其在探究中，發(fā)展了創(chuàng)新、探索和分析能力等，真正提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)；最后，顯著提升了化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在任務(wù)探究的過程中，深化了重難點，完成了既定的教學(xué)目標(biāo).同時，學(xué)生在主動思考、合作探究的過程中，也促進(jìn)了知識的遷移和內(nèi)化，真正實現(xiàn)了化學(xué)的高效學(xué)習(xí).

3 初中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

3.1 設(shè)計任務(wù)，確定目標(biāo)

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的動機(jī)，貫穿于整個教學(xué)過程中，所以“任務(wù)”的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師在設(shè)計任務(wù)要針對教課內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，來根據(jù)學(xué)生的掌握到的知識、能力來組織教學(xué).分析教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生主體為出發(fā)點，教學(xué)過程不是教師給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是讓學(xué)生通過思考、分析、互動和實踐獲得知識，體驗學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生情感.學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時常有這樣的困惑，學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用？什么情況下回用到化學(xué)？這就是教師平時在教學(xué)中沒有很好的將化學(xué)與社會、生活緊密結(jié)合.教師在確定任務(wù)目標(biāo)以后，把每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，激勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和掌握到的知識去解決這些任務(wù).例如，在教學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”時，教師以實驗為載體，讓學(xué)生通過實驗完成影響鐵生銹相關(guān)因素的探究，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中的實際現(xiàn)象來理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)本質(zhì).同時教師還可以將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生自主探究實驗，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用實驗器材和藥品進(jìn)行設(shè)計和操作，從實驗中幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化.教師通過設(shè)計任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生更加有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)，得出重要結(jié)論.

3.2 創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

對于學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性提高了，那么在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)的模式，為學(xué)生創(chuàng)建情景任務(wù).初中化學(xué)教師在創(chuàng)建的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容和情景的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，注重化學(xué)史，注重與材料、環(huán)境等方面的結(jié)合，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個比較真實的情景任務(wù)和教學(xué)情景.任務(wù)的情景可以是問題情景、主題學(xué)習(xí)或者是探究性的實驗.教師在創(chuàng)設(shè)時要注意學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)的內(nèi)容的特點等等方面，要面向全體的學(xué)生.他們對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極具價值.比如教師在教學(xué)“濃硫酸的性質(zhì)”時，教師可以先給學(xué)生布置這樣的任務(wù)實驗：拿兩個相同的杯子，一個杯子里倒入濃硫酸，一個杯子里倒入水，在用蓋子分別把兩個杯子密封蓋好，兩天之后，觀察這兩個杯子分別發(fā)生了什么變化，然后說出自己的想法，以此來調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.教師在任務(wù)驅(qū)動情景創(chuàng)設(shè)過程中，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容盡量生動有趣，豐富多彩，促使學(xué)生全身心投入到任務(wù)當(dāng)中，主動參與到教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生感受情景的同時，領(lǐng)略真實的任務(wù)，提高教學(xué)效果.

3.3 師生互動，完成任務(wù)

任何一種教學(xué)模式都是為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識而服務(wù)的.任務(wù)驅(qū)動很好地體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位.課堂活動包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，是教師和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一體.在學(xué)生完成任務(wù)的階段，教師以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的探究活動，幫助學(xué)生明確探究的形式、內(nèi)容和方向，對于不能完成任務(wù)或是偏離任務(wù)主題的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時更正，必要的時候給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗完成化學(xué)任務(wù)的樂趣.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)已形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，教師要組織好學(xué)生們的活動，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，有效參與任務(wù)的分析和實踐.教師與學(xué)生一起交流、討論、共同學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生實踐活動的伙伴，要與學(xué)生面對面進(jìn)行情感、思想的交流，引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)中的任務(wù).教師還可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)成績，將學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，而后，提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動相互合作、相互幫助共同完成任務(wù)，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，共同努力解決遇到的問題，積極發(fā)揮出了自身的主觀能動性.

3.4 匯報成果，展開評價

在初中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，待到學(xué)生完成探究任務(wù)之后，還應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供一定的時間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，將本小組任務(wù)探究學(xué)習(xí)的成果展示出來.學(xué)習(xí)小組在展示學(xué)習(xí)成果的同時，其他小組成員必須要一邊聆聽一邊思考，在思考中質(zhì)疑，提出自己的觀點.

同時，學(xué)生在成果展示完成之后，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生任務(wù)探究學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價.在這一過程中，教師在對學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程都納入到評價中，圍繞學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、問題解決情況、相互合作能力，以及學(xué)習(xí)中是否產(chǎn)生新的觀點等展開評價，真正實現(xiàn)全過程評價；另一方面，在優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動評價時，不僅僅要開展“教師評價學(xué)生”，還應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生列出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，使得學(xué)生在參與評價的過程中，形成清晰地認(rèn)知，明確未來努力的方向；最后，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化評價時，還應(yīng)堅持激勵性的原則，尊重學(xué)生的差異性，實施鼓勵和肯定性評價語言，使得所有學(xué)生均可在針對性的評價中，獲得成長和發(fā)展.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為初中的化學(xué)課堂帶來了創(chuàng)新的同時，也為現(xiàn)在廣大的教師提供了新的教育思路.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)置于真實的環(huán)境中，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)習(xí)到知識的遷移能力，學(xué)習(xí)到掌握知識的途徑和方式.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獨立探索，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生奠定了一個良好的基礎(chǔ).