李仁榮

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸初級中學(xué) 225500)

在當(dāng)前教育變革發(fā)展期間,伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化在教育界的有效運用,使得初中物理教學(xué)進入了新的發(fā)展軌跡,而怎樣更加高效的推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)在初中物理教學(xué)的實效性使用,是全體初中物理教學(xué)老師應(yīng)該高度重視的現(xiàn)實問題.這就需要老師深刻意識到“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用價值,并使用正確的方法和策略,通過不斷地創(chuàng)新，來有效推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的有效應(yīng)用,促使初中物理教學(xué)走入科研性軌跡,最大化使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)能力.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”對初中物理教學(xué)的輔助價值

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”有助于推進初中生物理課程教學(xué)活動的高效展開,同時更富有教育實效性.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”屬于一種新的教學(xué)方式,物理教師在微課的設(shè)計時可以根據(jù)課本內(nèi)容進行,可以插入圖片、文字、音頻、視頻等內(nèi)容,讓學(xué)生能更好的理解物理知識點,物理教師在對初中學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)過程中,能夠高效的吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)，來進行高效記憶，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，教師單純的復(fù)述不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)+的微課教學(xué)能夠提高學(xué)生的對理論知識的掌握程度.

眾所周知,在初中的物理教學(xué)中實驗是學(xué)生理解理論知識的重要步驟,在教學(xué)引入過程中,做些小實驗比運用語言能夠更好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力,也可以使學(xué)生帶著興趣開始教學(xué).初中物理實驗也是比較多的，在進行實驗時，有的學(xué)生實驗步驟也會讓實驗效果不同.然而，結(jié)合微課的實驗教學(xué)能夠規(guī)避這一問題.初中物理教學(xué)中的部分小實驗如:摩擦起電、體溫計的認識、氣泡的運動等實驗，教師在課堂上自己做實驗,但是在進行實驗時,并不會讓學(xué)生感受到實驗的整個過程,學(xué)生只能以理論知識進行學(xué)習(xí),這也讓學(xué)生覺得物理是比較抽象的，讓學(xué)生對物理失去學(xué)習(xí)興趣.同時，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”就能夠幫助學(xué)生和老師體驗部分不能在課堂上完成的實驗,讓學(xué)生對抽象的知識點能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”來進行演示,進而引導(dǎo)學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣.

例如,教師在講授“水的沸騰”這一節(jié)實驗課,沸騰的水本身就存在安全隱患，假如采取讓學(xué)生自行燒水就會浪費課堂教學(xué)時間，同時，伴隨著的危險比較大而且不可控.對學(xué)生在實驗當(dāng)中進行探究不利.沸水對于學(xué)生的危害非常大，物理教師在進行實驗時不可預(yù)知的風(fēng)險還是比較大的.因此,物理教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”來教學(xué)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進行實驗還原,從而更能夠直觀的讓學(xué)生掌握沸騰的水這一知識點.這也是“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)優(yōu)勢.通過視頻或者圖片的視覺感受，讓學(xué)生了解沸水對人體的損傷.同時，能夠讓學(xué)生在有限的課堂上，讓學(xué)生掌握物理實驗，有效的讓學(xué)生和實際生活聯(lián)系起來，加強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情,加強學(xué)生的實際操作能力.

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對初中物理教學(xué)的輔助價值是值得肯定的,在初中的物理教學(xué)課堂中,有些物理實驗?zāi)軌蜇S富和提高學(xué)生對基本知識點的掌握,不過部分實驗存在一定風(fēng)險,通常無法完全由學(xué)習(xí)者自己動手做.通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”把實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來,則能夠使學(xué)生直接觀察到實驗的成果,還可以避免實驗中發(fā)生問題,同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”還能夠用ppt來制作，教師提前把課堂的重點進行總結(jié)，能夠提前讓學(xué)生了解一節(jié)課的重點知識，有利于集中學(xué)生的精力.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”還可以采用視頻的模式，這一種授課模式有利于讓學(xué)生掌握課堂的知識點，讓學(xué)生更加明確課后需要復(fù)習(xí)的知識點，學(xué)生如果哪一知識點不理解，可以通過視頻回顧的模式進行重新學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對新知識點的學(xué)習(xí)效率.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)中的作用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)

簡短知識點的教學(xué)也是微課程中比較突出的特色,因為這樣更易于讓學(xué)生牢記知識點,從而便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動.在傳統(tǒng)課程中,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中,往往沒有確定復(fù)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)中也常常找不到重心.長此以往,學(xué)生對物理教學(xué)的興趣就會減弱,甚至產(chǎn)生了厭倦的心態(tài).而在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”視頻教學(xué)中,由于老師在課后把教學(xué)的重要內(nèi)容制作成微課程的教學(xué)錄像,概括總結(jié)了關(guān)鍵知識點,讓學(xué)生對簡短的知識點進行學(xué)習(xí).

比如,在老師講授“光現(xiàn)象”這部分教學(xué)內(nèi)容時,物理老師利用微課可以更好的總結(jié)到光的反射、折射現(xiàn)象等著重知識點,學(xué)生利用微課程,就可能迅速確定了物理教學(xué)中的重心,再加以復(fù)習(xí),從而更進一步地把握了以前不知道的重要內(nèi)容,能提高學(xué)生對光現(xiàn)象這一知識點的學(xué)習(xí)效果.更加牢固地掌握其他的知識點.

2.2 物理實驗課中微課的應(yīng)用

物理學(xué)課程和政治、地理等課程不同之處在于物理教學(xué)中有大量的實踐性,許多重要知識點不但必須在課堂中講述,并且還必須通過實際運用才可以深化學(xué)生的認識,進而強化對重要知識點的記住.但是物理教學(xué)學(xué)時不多,且上課時間相對較小,知識點比較抽象,需要實驗的輔助來讓學(xué)生對知識點進行學(xué)習(xí)理解,部分實驗在課堂上無法完成,這時利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”把實驗導(dǎo)入初中物理學(xué)課程中,不但能夠縮短實際在教學(xué)中所占用的時間,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的重點.

2.3 合理利用課余時間,做好知識點的總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上有賴于對課后時間的有效運用,而課后的練習(xí)則能夠拉近與學(xué)校間的時間差距.因此學(xué)習(xí)者在上課完成課程后,就必須在課后加以鞏固,以便加強記住,從而提高對重要知識點的靈活運用能力.在中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程中,教師會在課后布設(shè)一些作業(yè),而學(xué)習(xí)者則往往以書寫試題為主,這使得學(xué)習(xí)者無法更好地總結(jié)上課的教學(xué)內(nèi)容,而復(fù)習(xí)的方法也相對單調(diào)、乏味,同時過多的書寫也會加大學(xué)習(xí)者壓力,進而使學(xué)習(xí)者疲憊.但教師通過微課視頻的方式,講授重要內(nèi)容,就可以使學(xué)習(xí)者更好地回顧授課的教學(xué)內(nèi)容,消化不易于掌握的課程重難點.學(xué)習(xí)者通過采用微課或教學(xué)短視頻的方法,多次重復(fù)不容易記住的內(nèi)容,能夠更好地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量,進而鞏固對重要知識點的記住,實現(xiàn)了提高教學(xué)效果的目的.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 強化“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用的分類性

因為各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力都不相同,所以對于在初中學(xué)習(xí)物理課程中的學(xué)生使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,必須要加強分類方法指引.例如在展開“電流和電路”的教學(xué)過程中,老師應(yīng)該使用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)過程,使用“提問講解”的多種形式,將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)內(nèi)容實行展示化、游戲化教學(xué)設(shè)計,而且要將提問一步步引向每個學(xué)生,每個學(xué)生經(jīng)過簡短的思索并根據(jù)學(xué)過的知識點就能解答,結(jié)尾老師再加以歸納總結(jié),讓每個學(xué)生對知識點加深認識.

3.2 強化“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用的拓展性

將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概念真正應(yīng)用到初中物理課堂當(dāng)中,想讓“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的輔助性功能加強,物理教師需要高度重視物理知識的拓展性.物理教師在進行擴展知識時，物理教師需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生挑選適合教學(xué)大綱的擴展知識.同時，物理教師要積極探索更多樣的應(yīng)用教學(xué)模式與運用機制,例如：物理教師在使用“微課”進行教學(xué)時,物理教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試制作“微課”,并且學(xué)會對“微課”教育內(nèi)容進行分類.例如:教師可以采用“問題式微課”,通過這一模式正確引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)或者小組探究,有利于加強學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義.小組討論的教學(xué)模式也會讓學(xué)生對微課的教學(xué)更適應(yīng)，加深對知識點的理解程度.

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”引導(dǎo)學(xué)生了解難點

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理課堂中，能夠幫助學(xué)生了解課堂的重點、難點的知識.初中物理本身比較抽象，初中生學(xué)起物理也是比較困難.雖然物理教師會把抽象的物理知識簡單化講解，但是學(xué)生很難對物理建立知識體系，物理教師這時運用微課的教學(xué)方法，能夠更為直觀地為學(xué)生講授物理知識，有利于學(xué)生對物理抽象知識的深層次理解.例如，在講授壓強和浮力這一節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是物理教師教師對壓強和浮力的理論概念進行講述，然而，只是簡單地對知識點進行講解，并不能夠讓學(xué)生理解壓強和浮力的真正含義.物理教師這時選擇運用微課教學(xué).對壓強和浮力進行深入的講授，借助短視頻或者圖片，讓學(xué)生更為直觀的感受浮力和壓強現(xiàn)象，讓學(xué)生的大腦形成更為具體的知識框架.通過微課的教學(xué)模式，物理教師在講解理論性的知識點時，能夠讓學(xué)生的印象更加的深刻.通過視頻或者圖片的播放，讓學(xué)生能夠把書本知識與實際生活聯(lián)系起來，從而有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且提高學(xué)生對日常生活中關(guān)于物理方面知識的思考能力.

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式比較單一，物理教師在進行備課時，只針對教材的內(nèi)容進行講授.然而，初中物理的概念性比較強，如果物理教師在課堂上單一的對知識點進行重復(fù)的講解，這樣的教學(xué)理念不利于培養(yǎng)學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，甚至對物理科目出現(xiàn)反感心理，進而影響學(xué)生的物理成績.由于年齡段的原因，初中生的自控力比較弱，注意力也會很容易被打斷.如果物理教師的課堂內(nèi)容比較單一，這樣的課堂氛圍也不利于學(xué)生認真聽課.學(xué)生比較喜歡有知識底蘊的教師，物理教師在進行教學(xué)時，還需要以身作則，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念.物理教師借助微課能夠更好的加強初中生對物理科目的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識，對物理知識點掌握的更為牢固.物理教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理.

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”發(fā)展背景下,“微課”教學(xué)在初中物理教學(xué)當(dāng)中,發(fā)揮至關(guān)重要的作用.物理教師需要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的創(chuàng)新教學(xué)模式,進一步推動“微課”在教學(xué)課堂中進行應(yīng)用創(chuàng)新.