戴鈺婷 丁笑炯

（上海師范大學國際與比較教育研究院 上海 200234）

一、引言：從免費分享到有償買賣

隨著信息技術的快速發(fā)展與更新，教師更頻繁地通過多種渠道在網(wǎng)絡上獲取和分享經(jīng)驗，各種新的在線知識分享平臺和工具層出不窮。在美國，有許許多多由州政府、學區(qū)、專業(yè)組織和大型出版社設立的平臺，聘請教學專家為教師講解課程設計，提供教學計劃、備課方案、教學幻燈片、教學視頻和學生作業(yè)單等，一些平臺還為使用其資源的教師提供培訓。這些平臺上所有的資源都是免費的，例如紐約州教育部的“參與紐約”（Engage NY）、美國教師聯(lián)合會（American Federation of Teachers）的“分享我的課”（Share My Lesson）、國際閱讀協(xié)會（International literacy association）和美國英語教師全國委員會（National council of teachers of English）合作開發(fā)的“讀寫想”（Read Writet Think）等平臺。在“讀寫想”上，所有的課程材料由近100位專家撰寫，并在同行審議后發(fā)布［1］。除此之外，還有多個部門和組織聯(lián)合開發(fā)的在線教學資源平臺，如“開放資源”（Open Up Resources）由13個州的政府聯(lián)合非營利的混合學習機構(gòu)建立，邀請不同的專業(yè)機構(gòu)分頭開發(fā)不同年級和學科的教學資源。［2］2015年，美國教育部還啟動“走向開放”（Go Open）計劃，各學區(qū)可以通過加入該計劃，將不受版權保護或者根據(jù)版權協(xié)議允許他人免費使用、修改和分享的資源融入課堂教學。

然而，網(wǎng)絡世界瞬息萬變，教師在線知識分享行為也在不斷變化，美國的一個類似于淘寶的營利性教師在線知識分享平臺Teachers Pay Teachers（以下簡稱TPT）浮出水面，打開了教師在線知識分享走向營利性的新紀元。TPT于2006年問世，是一個專供教師買賣原創(chuàng)設計的教學資源的在線平臺。TPT通過在網(wǎng)絡交易中抽成營利，賣家如果是TPT的免費會員，那么其銷售額的45%需要上交給平臺［3］，在繳納約60美元的年費后，上交比例下調(diào)至15%［4］。如今TPT已經(jīng)成為北美地區(qū)最活躍的網(wǎng)絡教育市場［5］，也是教師備課時最常使用的網(wǎng)站［6］。鑒于TPT獨特的用戶群體和經(jīng)營理念，以及迅猛的發(fā)展趨勢和強大的影響力，2015年，美國著名商業(yè)雜志《快公司》（Fast Company）將TPT評為世界上最具創(chuàng)新力的50家公司之一。［7］

在有那么多免費資源可以選擇的情況下，教師為什么還愿意在TPT上做買賣？教育專家和一線教師如何評價TPT上教學資源的質(zhì)量？TPT的營利性質(zhì)為教師間的知識分享帶來哪些意料之外的影響？本文首先簡要介紹TPT，然后對上述三個問題作出回答，最后反思營利性在線知識分享平臺的出現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。盡管教師間營利性的知識分享目前在全世界并不多見，但這一現(xiàn)象在歐美國家急速發(fā)展，值得引起關注。而且，對教師在線知識分享的研究中加入營利性這一新的維度，也許可以帶來新的視角和啟示。

二、TPT簡介

TPT由紐約公立學校教師保羅·埃德爾曼（Paul Edelman）于2006年創(chuàng)立。在TPT上，教師可以自由設計和選擇想要的教學資源，從各年級各學科的單元設計、備課表、項目學習、學生評價、教學視頻、作業(yè)單、教學游戲和主題活動，到教室裝飾材料、海報和小教具，林林總總，應有盡有。最初幾年，TPT蹣跚前行，直到2014年，TPT迎來了銷售總額達到1億美元的轉(zhuǎn)折點。當年，TPT還聘請網(wǎng)商平臺埃特西（Etsy）的首席運營官亞當·弗里德（Adam Freed）為執(zhí)行總裁，由此真正走上了商業(yè)化之路。目前，TPT的注冊用戶達到700萬，其中85%是美國在職或退休的幼兒園和中小學教師以及師范生，其余的是美國的教育研究者、大學教師、家庭教師，以及來自其他國家的教育工作者等。還有一些教師看到TPT有利可圖，于是從學校離職，專門經(jīng)營自己在TPT上的商鋪。考慮到美國幼兒園和中小學在職教師總數(shù)只有340萬，TPT的影響力可見一斑。

所有在TPT上注冊的用戶都可以上傳自己設計的教學資源，也可以根據(jù)年級、學科、教學內(nèi)容、資源類型、價格范圍等，搜索并下載自己想要的資源，從而實現(xiàn)TPT宣稱的“釋放教師集體智慧”的宗旨。新冠疫情期間，網(wǎng)上教學的普及進一步推動了營利性在線教學資源市場的繁榮。2020年春季，TPT買家每周的平均消費比2019年春季增加了20%。2021年，TPT上共有500多萬份教學資源，相較上一年增加了100萬份，而10年之前，TPT上的資源只有不到3萬份。這些資源共分為86種類型，涵蓋了246個學科領域，下載量超過10億次。有研究稱，2/3以上的美國教師至少使用過一次TPT上的資源，其中包括87%的小學教師和52%的中學教師。［8］

（一）TPT上的教師賣家

TPT的700萬用戶中，有約20萬是出售自己原創(chuàng)教學資源的在職和退休教師。［9］在美國近兩年出現(xiàn)的相關文獻中，他們被稱為教師企業(yè)家（teacherpreneurs）。一方面，他們像企業(yè)家那樣具有積極主動和創(chuàng)新的精神，通過網(wǎng)絡把經(jīng)驗和實踐傳播到自己的課堂之外；另一方面，他們從中獲取利益。目前，美國公立學校教師的工資大約是從事其他職業(yè)校友的67%，18%的教師為了養(yǎng)家糊口，不得不從事第二職業(yè)。TPT的出現(xiàn)讓教師們可以在第二職業(yè)（即成為TPT賣家）中，繼續(xù)開展與教學有關的工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，教師賣家每周在制作和銷售教學資源上花費的平均時間是16小時［10］，通過TPT獲取的月收入在5—68000美元之間，粉絲數(shù)超過10萬的教師賣家在TPT上獲取的年收入超過20萬美元［11］。

鑒于教師賣家數(shù)量龐大，許多研究抽取其中的成功人士（如下載量最多、盈利最多、用戶評分最高等）開展調(diào)查。即使這樣的調(diào)查結(jié)果必然帶有某種偏差，但仍可以反映什么樣的教師賣家在市場上最受歡迎。總體而言，成功的教師賣家學歷更高，69%擁有碩士或博士學位［12］，教學經(jīng)驗更加豐富，67%的人教齡超過10年，教齡不滿5年的僅8.6%［13］。教師賣家認為自己是努力的、有條理的、有創(chuàng)意的、敢于冒險的，在獲取經(jīng)濟利益外，99%的人說自己出售教學資源是為了幫助其他教師做好教學工作。［14］為了確保自己所售資源的有效性和新穎性，80%—90%的教師賣家會及時了解教育研究和發(fā)展的最新趨勢，在自己的課堂上嘗試各種獨特的教學內(nèi)容和方法，并根據(jù)試驗結(jié)果加以改良。即便是退休或者已經(jīng)離職的教師賣家，也會請教師朋友試用他們的材料并給出反饋。這個持續(xù)“尋找—試驗—改良”的過程讓教師賣家相信自己具有反思和創(chuàng)新精神，經(jīng)過層層改良的資源不僅可以幫助其他教師，而且可以讓自己的教學更加有趣、完整和準確。［15］所以他們認為，無論盈利多少，在TPT上開設網(wǎng)店都可以使他們成為更好的教師。由于84%的賣家只是普通教師而不是學校或?qū)W區(qū)領導［16］，所以TPT讓更多的教師加入到行使教師領導力的行列中。

（二）教師買家選擇TPT的原因

如前所述，在TPT之外，美國有許許多多由政府和各類機構(gòu)建立的在線教學資源分享平臺，這些平臺有時也允許教師在上面分享自己的備課方案等。除所有資源均為免費外，這些平臺與TPT的另一個不同之處是教師分享的內(nèi)容需經(jīng)專家審核［17］，而非由個人發(fā)布。南加州大學的一個團隊曾經(jīng)請四位專家比較了TPT、“分享我的課”和“讀寫想”上下載量最高的300多份高中英語補充材料，發(fā)現(xiàn)后兩個平臺上的材料質(zhì)量明顯高于TPT。在后兩個平臺中，50%以上的材料被評為“質(zhì)量優(yōu)異”，而在TPT上，得到這一評價的材料僅有30%。但這些免費的、更加權威的平臺卻遠不如TPT受歡迎，比如，使用“分享我的課”和“讀寫想”的教師比例分別是18%和45%［18］，低于前文所示的使用TPT的教師比例。

為什么教師愿意自掏腰包，在TPT上購買未經(jīng)審查、質(zhì)量不一定有保障的資源？第一個原因，也是最主要的原因，是人們常說的教育研究與實踐的差距。有研究者認為，基于實踐的有效性不同于基于實驗研究的有效性，而教師更看重前者，因為它能夠在真實的課堂中發(fā)揮作用，而不只是在受到嚴格控制的實驗環(huán)境中才有效。而且，專家們使用的術語有時令人難以理解，提出的方案往往過于復雜。根據(jù)專家評分，以“.edu”和“.gov”為域名的網(wǎng)站上的資料質(zhì)量更高，但專業(yè)術語太多，內(nèi)容太復雜，教師們寧可避開這些平臺，轉(zhuǎn)而求助于語言簡單易懂、方案易于操作的TPT。［19］第二個原因是官方供給和個體需求間的差異。官方平臺上的資料往往針對政府或大型組織（如大型出版社）想要實現(xiàn)的目標，瞄準的是全國性的、通用的教學內(nèi)容［20］，而非地方和個體的需求，因此常常與課堂教學的需要相去甚遠。教師賣家的產(chǎn)品多數(shù)源于自己在教學中遇到的問題，以及其他教師亟需解決的“痛點”，所以更能有的放矢。［21］教師在TPT上尋找的主要是能夠引起學生興趣、以學生為中心、針對學生個體差異的教學設計，而這些在官方的標準化設計中常常遭到忽視。第三個原因是節(jié)省時間。TPT讓教師們可以“一站式購物”［22］，有教師稱，只要能在網(wǎng)上找到合適的材料，自己的備課時間就能從每周20—30小時驟減至每周2小時［23］。特別是小學教師，需要面向一個班的學生講授多門學科，在TPT上，他們輸入需要查詢的年級和學科，就能找到成千上萬的資料。［24］

三、專家和教師對TPT教學資源的評價

盡管TPT上的教學資源豐富，但專家和教師對其質(zhì)量的評價褒貶不一。首先，專家認為TPT上的教學資源存在錯誤。如前所述，按照專家評分，TPT上的教學資源與官方平臺上的教學資源相比質(zhì)量較差，因為TPT不經(jīng)同行審核，任何人都可以上傳自己設計的材料。根據(jù)上述南加州大學團隊對三個平臺上的高中英語補充材料的評分顯示，來自TPT的材料中有72%被評為“不應該使用”或“不值得使用”。［25］另一項針對TPT上最受歡迎的“負整數(shù)”材料的研究結(jié)果顯示，其中31%的材料存在計算錯誤，23%存在歸類錯誤，如標記為“負整數(shù)”的材料實際上講的是整數(shù)運算，沒有涉及負整數(shù)。該研究因此懷疑，許多在網(wǎng)上尋找?guī)椭慕處熆赡苋狈械谋尘爸R，無法對網(wǎng)絡資源做出審慎評價。［26］對TPT有關數(shù)學建模的教學材料的研究也得出了相似的結(jié)論，即一半以上被標識為“數(shù)學建?！钡牟牧蠈嶋H上與建模無關，這無疑會向使用這些材料的師生傳遞有關建模的錯誤概念。［27］凡此種種，一些研究者據(jù)此評價說，教師在營利性平臺上分享的知識“有毒”。［28］

此外，教師自創(chuàng)的教學資源常遭人詬病的另一個問題是認知水平低。有學者下載了TPT上最受歡迎的500份數(shù)學材料，發(fā)現(xiàn)64%的材料涉及記憶和程序等較低認知水平的內(nèi)容，涉及“運用數(shù)學”這一最高認知水平的僅2%。［29］研究者解釋說，這可能是因為教師在網(wǎng)上尋找資源時，首先考慮的是激發(fā)學生的興趣和參與度，所以他們偏向于搜索有趣、奇巧的材料，以及有吸引力但缺乏意義的圖像。［30］此外，在選擇時，教師還會考慮這些材料是否便于使用，因為當教師輸入一個關鍵詞后，TPT上會跳出成千上萬條相關信息，教師沒有時間一一詳細閱讀，所以會選擇那些有清晰實施步驟和指南的材料［31］，而所選材料是否適合學生的認知水平，或者是否對學生的認知水平提出更高要求，這些因素容易被教師忽視。這直接導致了學生在課堂中忙忙碌碌，忙著各種從網(wǎng)上下載的“吸引眼球”卻不一定能促進認知發(fā)展，有時甚至充斥著各種錯誤的學習活動。［32］

不過，以上研究中，資源的質(zhì)量評價標準由專家制定和實施，這很可能與教師的看法相左。至少，在成功的教師賣家看來，他們創(chuàng)作的資源是優(yōu)質(zhì)的，因為它們?nèi)谌肓俗钚碌慕逃芯砍晒?，并在自己的課堂中經(jīng)過修改且行之有效。比如，在上述對TPT上500份最受歡迎的數(shù)學材料的研究中，研究者向創(chuàng)作這些材料的賣家發(fā)放了問卷，詢問他們?yōu)槭裁磿A得這么多粉絲的支持，結(jié)果顯示，“創(chuàng)作的材料質(zhì)量優(yōu)良”是最常出現(xiàn)的回答（47.2%）。［33］教師買家也認為自己下載的在線資源是經(jīng)過精挑細選的。［34］TPT為用戶設置了一個類似于淘寶的評分系統(tǒng)（最高為五顆星），并為用戶留言評價提供了空間，用戶還可以根據(jù)下載量判別資源的受歡迎程度。研究顯示，教師會更多地選擇那些評分較高、留言和下載量較多的資源［35］，這說明教師在錨定某個資源之前，會根據(jù)多個指標審查其質(zhì)量。

更重要的是，不少研究發(fā)現(xiàn)，專家和買家對在線教學資源的評價差異顯著。買家對TPT上的資源評價普遍較高，早年最高評分為四星時，買家給出的平均分為3.3分，買家留言中，積極評語和消極評語的比例為13∶1，而專家給出的平均分僅為1.9分。［36］一些學者認為，這說明買家的評分往往虛高，讓教師誤以為自己下載了優(yōu)質(zhì)的資源。［37］但前文指出，教師需要的資源和專家提供的資源之間存在某種差異，兩者間的評分差距也許進一步佐證了這一差異的存在，進而證明了TPT這類教師自創(chuàng)的在線知識分享平臺興起的合理性。

四、TPT對教師在線知識分享的影響

如前所述，TPT是一個營利性教師在線知識分享平臺，73%的資源售價在5美元以下，因為教師賣家知道購買資源的是他們的同行［38］，不愿意讓同行破費太多。不過，小數(shù)額也可以累加成大財富，而且資源越復雜，售價便越高，比如一學年的數(shù)學和語文課單元設計的價格可能是120美元。［39］此外，TPT上15%的資源是免費的，但這多半是一些樣品或者一節(jié)課的設計。如果買家想看到完整的資源或者連續(xù)多節(jié)課的設計，還是需要支付費用。目前，TPT上資源的總價值高達39億美元，且每年還在上升。［40］有人認為，教師獲得報償后，會更積極地創(chuàng)作質(zhì)量更高的教學資源；［41］也有人認為，TPT是教師的在線實踐共同體［42］。不過，與教師間形成的其他共同體不同，TPT將知識分享變成了一種有償買賣，從而帶來了一些意料之外的變化。

首先，TPT在一定程度上把教師間的同僚關系變成了賣家和買家間的商業(yè)關系。這種關系多半是一對一的，就像賣家解答買家對所購商品的疑問那樣，教師賣家也通過電話、電子郵件或網(wǎng)絡留言等方式，指導買家如何使用自己設計的材料，至于那些不一定能直接促進商品銷售的教師買家間的交流與討論則在一定程度上遭到了忽視。成功的教師賣家中，66%的人很少或從不建立買家間的網(wǎng)絡群。［43］即便一些成功的教師賣家通過臉書等社交媒體把自己的粉絲組建成一個群，其目的也主要是推廣自己的產(chǎn)品，強化買家與產(chǎn)品的關聯(lián)，而非分享和討論各自的教學實踐。［44］

其次，TPT改變了教師在社交媒體上的知識分享行為。除TPT和各類官方平臺網(wǎng)站外，教師還可以通過臉書、照片墻（Instagram）、推特等社交媒體交流信息和想法。只是，在TPT興起之后，各式各樣的社交媒體卻變成了教師賣家推銷其產(chǎn)品的場所。利用社交媒體做營銷的情況如此普遍，以至于有學者在研究某社交媒體時稱，在刻意去除直接鏈接到TPT的頁面后，仍然有22%的頁面可以間接轉(zhuǎn)到TPT的付費網(wǎng)頁，如轉(zhuǎn)到某個與TPT相連的博客帖。［45］可見，教師之間知識分享的目的悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

再次，TPT改變了知識的社會屬性。知識在某種程度上可以被視作社會的產(chǎn)物，特別是在教育領域，知識的快速流動有助于在更大范圍內(nèi)分享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平。但在TPT上，知識更多地被視作能夠帶來經(jīng)濟利益的私人物品，除非用戶出錢購買，否則該物品的樣貌便屬于“商業(yè)機密”。TPT讓教師賣家成為相互的“生意伙伴”，他們合作和分享的主要是市場營銷方面的策略，如合力開展市場推廣、捆綁打折銷售多個賣家的教學資源、在各自的店鋪頁面上增加其他賣家的網(wǎng)絡鏈接等。［46］在核心的教學領域，他們作為市場上的競爭對手，大多各自為政，很少相互討論自己的教學思想或合作開發(fā)教學資源。［47］此外，教學資源可以營利這一事實導致了大量抄襲和剽竊問題［48］，許多教師（包括教師賣家和普通教師）發(fā)現(xiàn)，自己制作的教學材料或免費發(fā)表在社交媒體上的教學設計被另一些教師放到TPT上售賣。有鑒于此，一些教師對自己教學資源的版權進行升級，禁止其他教師在第三方教學分享網(wǎng)站（無論網(wǎng)站是否營利）上修改、使用或拷貝自己的資源。［49］在此，知識和教學的重要性被版權所取代，阻礙了教師間的自由交流。

五、結(jié)論與啟示

不同于官方的在線知識分享平臺，TPT具有獨特的自下而上和營利的性質(zhì)，這讓研究者對TPT和教師賣家的出現(xiàn)喜憂參半。

喜的是，第一，TPT作為教師自創(chuàng)材料的匯聚地，教師能夠發(fā)出自下而上、多種多樣的聲音。它把課程的開發(fā)與實施從官方指定的少數(shù)大型出版社和專家手中解放出來，致力于傳播教師個人的經(jīng)驗和做法。在“公平”理念深入人心的今天，TPT為教師（特別是少數(shù)族裔教師）提供了空間，能夠發(fā)出不同于傳統(tǒng)的、多樣化的聲音，使課堂上呈現(xiàn)的思想更為多元，教學更加民主。［50］專家和教師買家對TPT資源評價的巨大差異則凸顯出一線教師對“什么是好的”教學有著不同于權威的看法。這提醒我們，單純的自上而下的課程設計和改革，在不了解一線教師的需求、得不到一線教師的認同的情況下，便難以真正實施。第二，教師們主動在TPT上尋找教學資源，這說明教師是積極的行動者，能夠在正規(guī)的官方渠道之外，利用多種途徑，解決教學中遇到的問題。教師買家們在網(wǎng)上主動搜索、篩選、購買的行為告訴我們，在不斷強化教育外部問責的同時，不要忘記教師作為專業(yè)人員的自主精神。第三，教師賣家們通過網(wǎng)絡，將可能有效的教學資源傳播給更多同行，并為買家提供個別化的咨詢和輔導，這不僅為教師行使領導力提供了更多機會［51］，而且使教師的專業(yè)學習更加民主，因為教師可以自行決定自己想要從誰那里獲得什么樣的幫助。

憂的是，第一，如前所述，盡管教師賣家們說自己高度重視教學資源的質(zhì)量，教師們也在網(wǎng)上精挑細選，但這并不能保證教師不會下載和使用質(zhì)量有問題甚至有錯誤的資源。第二，TPT的出現(xiàn)讓教師可以從自己成功的教學中牟利，這在某種程度上加強了教師經(jīng)驗的“個人”屬性［52］，知識的所有權變得高于學生獲得優(yōu)質(zhì)教育的權利。作為對TPT的批判，美國在“分享我的課”等免費平臺之外，還出現(xiàn)了一個名為“教師給予教師”（Teachers Give Teachers）的平臺，在這一平臺上，教師可以運用谷歌在線辦公軟件，編撰和分享課程方案［53］，但這些平臺遠不如TPT受歡迎。

（一）在線知識分享營利化或持續(xù)發(fā)展

無論教育研究者和實踐者如何看待TPT，TPT一直在快速壯大。與此同時，類似平臺在其他國家相繼出現(xiàn)，說明營利性的教師在線知識分享將持續(xù)存在和發(fā)展。比如，英國Twinkl網(wǎng)站可以看作是TPT的翻版，網(wǎng)站上“所有的資源均由教師創(chuàng)作”，部分資源免費，其余資源需付費下載。雖然世界各地的教師都可以通過網(wǎng)絡登錄TPT和Twinkl，但兩個網(wǎng)站分別針對美國和英國的課程標準，由此形成了市場分化。營利性教師在線知識分享平臺如此興盛，以至于一些大型教育出版社和網(wǎng)絡平臺也開始參與其中，如霍頓·米夫林出版公司2016年5月宣布啟動“霍頓·米夫林市場”（HMH Marketplace），不僅提供出版社自行開發(fā)的教學資源，還供教師買賣教學資源。［54］同年，亞馬遜的“亞馬遜靈感”（Amazon Inspire）正式上線，教師們可以在上面出售自己編寫的課程計劃和作業(yè)單等。［55］美國的一些學校和學區(qū)還與TPT達成協(xié)議，允許教師使用學校經(jīng)費購買在線教學資源。［56］

（二）網(wǎng)絡時代下教師專業(yè)發(fā)展之思考

盡管教育研究者和決策者為教師自創(chuàng)的教學資源的質(zhì)量感到憂慮，但大批教師買家的存在已經(jīng)是一個客觀事實。根據(jù)TPT和其他類似平臺的發(fā)展勢頭，教師上網(wǎng)購買教學資源的行為在短期內(nèi)不會改變。這些平臺自下而上和營利的性質(zhì)，凸顯了教師在線知識分享中一些原先可能沒有受到關注的問題，這激勵我們從新的視角，思考網(wǎng)絡時代的教師教育和專業(yè)發(fā)展。

1.教師教育者需將實踐與理論結(jié)合

教師愿意花錢購買其他教師設計的教學資源的事實說明，官方的、自上而下的教學支持不能滿足教師日常所需，所以教師不得不付費接受其他教師的幫助。與官方正式聘請的專家相比，教師相信其他一線教師更了解學校和課堂，提出的做法更加有效。這再一次突出了教育研究與課堂實踐、專家視角與一線操作之間的距離。教師教育者需要像教師賣家那樣深入學校，熟悉教師的日常工作情景，細化不同類型、不同學科、不同年級的教師面對的棘手問題，設計個別化的支持方案。

在采用在線教學資源時，師范生和教師不僅需要跟隨詳細的操作步驟，知道如何實施某個教學策略，還要知道這一策略背后的原理，以便判定該策略是否適用于自己的課堂，網(wǎng)絡上的操作步驟是否符合相關原理，如何在多種相關資源間進行比較和選擇，如何對下載的資源進行調(diào)整以滿足自身的教學需求，以及如何將來自不同渠道的零散資源結(jié)合起來解決某個教學問題等。這些原理也可以幫助教師創(chuàng)作出更好的資源。

2.教師教育者需提高數(shù)字素養(yǎng)

網(wǎng)絡世界瞬息萬變，十年之前，TPT還默默無聞，其他類似的教師營利性在線知識分享平臺也只是在最近五年才進入市場。教師的網(wǎng)絡搜索行為亦不斷變化，最受歡迎的平臺網(wǎng)站時常變更。2014年，TPT還沒有進入教師最常使用的網(wǎng)站的前三名，到2019年，它已經(jīng)排到了首位。［57］這就要求教師教育者具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，與時俱進，及時了解各種在線平臺及其特性，知道師范生和在職教師為什么和如何使用這些平臺，關注其產(chǎn)生的積極效果和遇到的問題，進而指導師范生和教師提高識別優(yōu)質(zhì)資源的能力。

最后，無論教師在營利性平臺上分享的教學資源質(zhì)量如何，其營利的特性都會阻礙教學知識的自由流動。為此，教師教育者一方面要創(chuàng)作出更符合一線教師需要的資源，另一方面要像成功的教師賣家那樣，不斷學習和使用各種新興的在線平臺和社交媒體，利用這些渠道推廣經(jīng)過專家審核的優(yōu)質(zhì)、免費的資源，讓優(yōu)質(zhì)資源以教師更喜歡的方式出現(xiàn)在他最常用的平臺網(wǎng)站上。