曹　潔

陶行知理論下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)意化建設(shè)探究

曹潔

（昆山市花橋中心幼兒園,江蘇昆山215300）

幼兒園時(shí)期的教育對(duì)于孩子邏輯思維等能力的培養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育觀念和教育理念也在發(fā)生著變革。而陶行知教育理論在經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)后證明其能夠幫助幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采取更加有效的教學(xué)方式創(chuàng)意化建設(shè)區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為目標(biāo)的高質(zhì)量教育。本文將主要圍繞著陶行知教育理論在幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)意化建設(shè)中應(yīng)用的意義以及有效策略展開(kāi)論述。

陶行知生活教育思想；幼兒園教育；區(qū)域活動(dòng)；應(yīng)用策略

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言是非常重要的影響因素，通常來(lái)說(shuō)環(huán)境是一定空間中人、事、物的總稱，人們所在的環(huán)境通常會(huì)形成一個(gè)場(chǎng)，一個(gè)能夠改變?nèi)恕⑹蛊溥m應(yīng)環(huán)境的場(chǎng)。因此一個(gè)人在好的環(huán)境中會(huì)向著環(huán)境里好的方向發(fā)展，提升自己的能力，而在一個(gè)相對(duì)較差的環(huán)境中則很容易墮落、迷失自我，“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。因此，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)就是創(chuàng)造一個(gè)好的幼兒園環(huán)境，其最終也是為了通過(guò)好的環(huán)境促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為。而孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中也在不斷影響著幼兒園環(huán)境，從而形成良性互動(dòng)。

一、對(duì)陶行知生活教育思想的時(shí)代理解

陶行知是我國(guó)二十世紀(jì)偉大的教育家、思想家，他在二十世紀(jì)二十年代提出的生活教育理論是對(duì)杜威教育思想的吸取和借鑒，同時(shí)也結(jié)合了中國(guó)國(guó)情的實(shí)際，主要包括“生活即教育”“社會(huì)及學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，這是對(duì)中國(guó)民族特色教育道路的理論探索，是對(duì)中國(guó)救亡圖存的偉大貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)一百年的歷史實(shí)踐，陶行知生活教育理論不斷地豐富和發(fā)展，且正逢當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，是一個(gè)國(guó)家的靈魂所在，在這個(gè)新時(shí)代當(dāng)中我們一定要用好陶行知生活教育理論這一中華民族教育理論遺產(chǎn)。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，不同于傳統(tǒng)教育理論讓幼兒讀死書(shū)、死讀書(shū)，這一教育論強(qiáng)調(diào)教育與生活的相互依存，也就是生活是教育的基礎(chǔ)、教育源于生活的需要，強(qiáng)調(diào)了教育與時(shí)代共同前進(jìn)的必要性。正如前文中所說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代的教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的意義，卻沒(méi)有意識(shí)到認(rèn)識(shí)世界的目的是改造世界，教育是為了更好地生活，生活本身也具有教育意義。

“社會(huì)即學(xué)?！边@一理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，其與新課程改革當(dāng)中的終身學(xué)習(xí)教育理念不謀而合。人的一生都在不停地學(xué)習(xí)當(dāng)中，即使不在學(xué)校中學(xué)習(xí)，在社會(huì)當(dāng)中也需要不斷學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被淘汰。社會(huì)是一所大學(xué)校，除了更加專業(yè)的知識(shí)技能，還需要學(xué)習(xí)處理好人際關(guān)系等方面的內(nèi)容。

“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它告訴人們教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。“教”“學(xué)”“做”需要在生活當(dāng)中結(jié)合起來(lái)，這一點(diǎn)同王陽(yáng)明先生的“知行合一”有異曲同工之妙。教師既需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中起模范帶動(dòng)作用，同時(shí)也要將幼兒作為課堂教學(xué)的主體，以幼兒為中心，激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。

二、陶行知生活思想在建設(shè)創(chuàng)意化幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的意義

（一）提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于集體教育活動(dòng)可能抱有一定的抵觸心理。同時(shí)由幼兒的心理特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣是引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)這門(mén)課的重要影響因素，只有不斷地激發(fā)幼兒在實(shí)踐當(dāng)中的熱情，才能夠有效地開(kāi)展創(chuàng)意化區(qū)域活動(dòng)。應(yīng)用陶行知教育理論建設(shè)創(chuàng)意化幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上是一種全新的教育思想，傳統(tǒng)低效的教育活動(dòng)使得學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，根本激不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就如同工廠在生產(chǎn)零件一樣，枯燥、無(wú)新意。然而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的高素質(zhì)人才，因此需要打造創(chuàng)意化的區(qū)域活動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而將課堂活躍起來(lái)。此外，興趣是最好的老師，在課堂上打造好幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的積極性，便于為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供便利。

（二）提高課堂教學(xué)效率

幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅影響著幼兒的在園學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提高、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及未來(lái)人生道路上的成長(zhǎng)都有著舉足輕重的作用，因此教師一定要在有限的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)提高效率，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用陶行知生活教育理論正是基于傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)低下的教學(xué)效率以及難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要的情況，創(chuàng)意化的區(qū)域活動(dòng)一方面能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬o緊抓在活動(dòng)內(nèi)容上，另一方面也能夠?yàn)橛變禾岣邔W(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件。對(duì)于教師而言，應(yīng)用陶行知生活教育理論需要教師在活動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計(jì)好活動(dòng)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在活動(dòng)中也要投入充足的熱情進(jìn)行教學(xué)，如此才能夠提高課堂教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

現(xiàn)在的幼兒在家里很多都是獨(dú)生子女，一直以來(lái)都是在自己玩耍、探索這個(gè)世界，在來(lái)到幼兒園之前也很少與其他小朋友接觸。一方面這會(huì)導(dǎo)致幼兒會(huì)較自私，不愿與他人分享自己的東西；另一方面幼兒沒(méi)有與他人合作完成一項(xiàng)事情的經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作能力，而現(xiàn)代社會(huì)分工十分明確，大部分的工作都需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此學(xué)前教育階段通過(guò)打造創(chuàng)意化的區(qū)域活動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以開(kāi)展小組為單位的活動(dòng)提升幼兒與伙伴合作的意識(shí)與能力，破除自私的枷鎖，這也是親社會(huì)行為培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、陶行知理論下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)意化建設(shè)

（一）開(kāi)展游戲化的比賽

學(xué)前教育階段的兒童對(duì)于做游戲十分歡迎，教師也要充分利用孩子的天性讓幼兒能夠積極活潑地動(dòng)起來(lái)，參加實(shí)踐活動(dòng)。例如教師可以制定體育游戲比賽，設(shè)定在30米長(zhǎng)的跑道上，將幼兒兩兩分組，把每一組孩子相鄰的左右腳綁在一起開(kāi)展競(jìng)速比賽。在這樣的體育游戲比賽當(dāng)中，幼兒一方面要遵守游戲規(guī)則，另一方面也需要與同伴磨合才能夠取勝。此外教師也可以利用信息技術(shù)用簡(jiǎn)單的電子游戲代替這種體育游戲，既能夠減少這種活動(dòng)的場(chǎng)地、環(huán)境等限制，同時(shí)也能夠避免幼兒在活動(dòng)中受傷?？傊ㄟ^(guò)開(kāi)展類似的區(qū)域活動(dòng)可以幫助幼兒在活動(dòng)當(dāng)中充分鍛煉，并培養(yǎng)各種幼兒在成長(zhǎng)階段必備的全面發(fā)展能力。

（二）尊重孩子個(gè)人意愿，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)環(huán)境

幼兒想象力是無(wú)限的，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)不應(yīng)該限制幼兒的創(chuàng)造能力，因此就要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子們喜歡而且自然不受約束的環(huán)境。例如教師可以收集孩子們的意愿，以孩子們喜歡的方式開(kāi)展游戲，也可以將活動(dòng)的決定權(quán)交給孩子們，讓孩子們自發(fā)地組織游戲、攝影等豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)幼兒園的生活。除此以外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要給幼兒“留白”。例如在教室的涂鴉或者是幼兒園玩樂(lè)場(chǎng)所的設(shè)施安排上，都可以供幼兒們自主選擇，在有條件情況下也可以留出一排空白的墻壁由孩子們大膽地繪畫(huà)創(chuàng)作，這對(duì)每一位幼兒園里的孩子來(lái)說(shuō)也是童年的紀(jì)念?？偟膩?lái)說(shuō)就是要尊重兒童的個(gè)人意愿和興趣，既要重視兒童的生活需要，也要重視兒童的心理需要，對(duì)于兒童的教學(xué)和游戲要找到一平衡點(diǎn)，做到寓教于樂(lè)。

（三）開(kāi)展合唱訓(xùn)練

音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，無(wú)論男女老少對(duì)于音樂(lè)的美感都有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。對(duì)于幼兒而言，音樂(lè)不僅可以激發(fā)幼兒情感、陶冶幼兒情操，還可以開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在這種情況下，教師利用一些多媒體設(shè)備開(kāi)展兒歌合唱?jiǎng)t是一種能夠吸引幼兒興趣并達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的的一種好途徑，同時(shí)也能夠在合唱中增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。教師還可以在唱歌的同時(shí)配合舞蹈動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起扮演音樂(lè)中的場(chǎng)景。

（四）提高觀察分析能力

要達(dá)到上述內(nèi)容中提到的創(chuàng)意化區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)點(diǎn)就需要教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中擁有足夠的觀察分析能力。這里所說(shuō)的觀察分析能力不僅僅指每一名幼兒的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)還包括自身的興趣與長(zhǎng)處，是對(duì)幼兒更加綜合性的了解和認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處為切入點(diǎn)，同時(shí)在幼兒采取的不當(dāng)行為時(shí)分析其背后的心理原因并及時(shí)地制定出符合其性格的策略，如此既能夠提高教師對(duì)幼兒的了解程度，也能夠幫助教師提高自己的觀察分析能力。

（五）借助圖片或者視頻進(jìn)行集體反思

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師可以利用手機(jī)等設(shè)備對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后，與其他教師一起對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，分析其中每一位學(xué)生的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣既能夠幫助教師一同提高對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)也能夠在教師交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候提高觀察分析能力。不同教師對(duì)于同一種幼兒行為的觀察和反思會(huì)有不同的理解，這種思想上的碰撞能夠有助于教師增加解讀幼兒行為的視角，從而在以后的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中以更加積極的態(tài)度理解幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化。

（六）生活化教育理念下的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

生活化教學(xué)理論是陶行知重要的教育思想，如何借助生活實(shí)際開(kāi)展幼兒教學(xué)，需要教師結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐研究。幼兒園應(yīng)努力為幼兒提供豐富健康的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，滿足幼兒全方位發(fā)展需求，為他們營(yíng)造有利于身心發(fā)展的童年生活氛圍。要為幼兒提供更加生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，使幼兒依靠教師的引導(dǎo)不斷超越自己，從實(shí)踐中獲得積極而豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以用游戲教學(xué)法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極探索學(xué)習(xí)，自由選擇契合幼兒個(gè)性和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使幼兒身心全方位發(fā)展。

因此，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分重視生活化游戲場(chǎng)景的建設(shè)，組織集體共同布置、探討、執(zhí)行創(chuàng)設(shè)班級(jí)戶外范圍的游戲氛圍。比如在開(kāi)學(xué)之初組織幼兒談?wù)搼敉夥秶膱?chǎng)地、種類分類以及材料投入等內(nèi)容，幼兒可以依照自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，一起劃分美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域分類，對(duì)區(qū)域氛圍展開(kāi)科學(xué)劃分，商定規(guī)章，達(dá)成執(zhí)行共識(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒的游戲區(qū)域?qū)⒉粌H局限于班級(jí)范疇區(qū)域，此時(shí)可以組織幼兒與相鄰其他班級(jí)的教師和學(xué)生一起溝通探討，建立不同區(qū)域班級(jí)混合游戲模式，不僅擴(kuò)大了幼兒的社交范圍，更為幼兒提供了豐富和廣闊的區(qū)域游戲空間，和更多交流溝通機(jī)會(huì)。除此之外，為了擴(kuò)展幼兒的自主游戲范圍，在諸如寫(xiě)生等環(huán)節(jié)，由于區(qū)域游戲范圍的位置是不斷變化的，因此幼兒就可以根據(jù)自己的喜好選擇自己需要的繪畫(huà)場(chǎng)地，在畫(huà)板上自由發(fā)揮。此時(shí)該戶外游戲活動(dòng)中的主體就是幼兒，幼兒通過(guò)自主創(chuàng)建游戲環(huán)境，更加深了游戲的主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)問(wèn)題處理能力，與教師和伙伴之間建立更深入的交流合作關(guān)系。

1.生活材料變廢為寶

教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊物品制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開(kāi)展其他教育活動(dòng)。在區(qū)域游戲中引入自然材料的同時(shí)，教師也考慮到生活中廢舊材料的使用，這在創(chuàng)意美工區(qū)尤為突出。

在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)引入生活材料，不僅變廢為寶，也增加美工區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意性。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的酸奶瓶及瓶蓋手工制作花盆，幼兒在制作過(guò)程中可以用各自不同的方式制作獨(dú)一無(wú)二的花盆。比如用舊報(bào)紙制作戶外游戲需要的籃球，用快遞盒做出紙簍等用于拋接小球的工具；再比如用吃過(guò)的薯片罐和顏色多彩的紙張制作其他建筑材料；使用舊的浴帽浴球集合起來(lái)制作彩色紙條裝飾物，以及各種各樣的玩具假發(fā)……綜上所述，種種廢物舊物的改造，都能及激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和審美潛能，引導(dǎo)幼兒建立變廢為寶的思維意識(shí)。

陶行知理論背景下，教師要結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，全面地借助生活材料，通過(guò)變廢為寶活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，促使幼兒在變廢為寶活動(dòng)中全面提高綜合能力。

2.生活化的游戲指導(dǎo)

生活化區(qū)域活動(dòng)指的是通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)模式，考慮幼兒個(gè)體之間的不同，探求適合幼兒個(gè)體發(fā)展的教育途徑，致力于發(fā)展幼兒綜合能力和培養(yǎng)幼兒自主探索欲望的教學(xué)方式。在該教學(xué)模式下，教師在游戲活動(dòng)中的作用十分重要，因此教師要心懷堅(jiān)定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地借由游戲環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)中，因此生活化的游戲指導(dǎo)完全依靠教師的努力。

以在科學(xué)區(qū)帶領(lǐng)幼兒探索磁鐵奧秘為例，該活動(dòng)重要節(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒自主探尋關(guān)于磁鐵的磁性問(wèn)題，并開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)。幼兒經(jīng)過(guò)探索感受到磁鐵間的互相吸引，感知磁鐵究竟能夠吸引哪些物體。此時(shí)需要教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)介入引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)磁鐵互吸過(guò)程中如何加入間隔物，記錄磁鐵磁性與間隔物體之間的厚度。幼兒通過(guò)親自探索操作會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以依照間隔物體不同厚度、磁鐵大小等展開(kāi)多角度探索，教師通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)拓寬了幼兒的探索路徑。

教師通過(guò)構(gòu)建生活化游戲活動(dòng)，提高了幼兒參與興趣。在生活化理論的指導(dǎo)下，教師通過(guò)構(gòu)建高效課堂，利于全面提高幼兒綜合素質(zhì)?；诖?，教師要不斷探索陶行知生活化教學(xué)理論，加強(qiáng)在實(shí)踐課堂的運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒提高綜合水平。

四、總結(jié)

綜上所述，教師要充分認(rèn)識(shí)到基于陶行知教育思想建設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要意義，教師要秉承陶行知教育理念并從實(shí)踐出發(fā)，不斷探索開(kāi)展創(chuàng)意化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略，為每個(gè)孩子的健康、全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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