李　麗

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究

李麗

（塔城地區(qū)裕民縣吉也克鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制中心小學(xué),新疆塔城834803）

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角、新穎的學(xué)習(xí)思路解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，再以有效的問(wèn)題探究方式思考和探究，促使學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源展開(kāi)思考，能凸顯出教學(xué)改革的目的。因此，高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于此，文章就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施進(jìn)行了探究。

高年級(jí)；語(yǔ)文；創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重思維培養(yǎng)的新穎、多向、多元以及開(kāi)放性特征，要求學(xué)生結(jié)合自己的邏輯思維習(xí)慣，形象、直觀、全面地思考出問(wèn)題的解決方法及解決思路，再結(jié)合縝密的推斷進(jìn)行概括，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界。所以，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)工作，指導(dǎo)學(xué)生在吸收外界信息的同時(shí)進(jìn)行信息反饋，科學(xué)地給予學(xué)生輔導(dǎo)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用

創(chuàng)新思維主要包括賦有創(chuàng)造力的想象能力和實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文涵蓋的歷史、文化、生活元素，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)注意學(xué)生心智、智力、理解能力的發(fā)育特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍、探究問(wèn)題展開(kāi)思考，再結(jié)合創(chuàng)新思考、學(xué)習(xí)感知、發(fā)散性學(xué)習(xí)的過(guò)程中以新穎、宏觀的思路看待問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)是有利的。另外，教師也應(yīng)當(dāng)秉承“實(shí)踐”的思路，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)文理論內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行思考，促使學(xué)生更快速地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活方面的難題。因此，教師務(wù)必重視對(duì)高年級(jí)學(xué)生思維、理解能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與滲透，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)情況

（一）學(xué)生缺乏自主思考的過(guò)程

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師更側(cè)重對(duì)學(xué)生漢字、好詞好句、文章思想的講解，這一過(guò)程可能會(huì)縮減學(xué)生自主思考的時(shí)間。尤其是大多學(xué)生思維緊隨教師，無(wú)法根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)問(wèn)題提出自己的看法和見(jiàn)解，進(jìn)而限制了學(xué)生思想創(chuàng)新。另外，在文章情感內(nèi)容的講解期間，教師大多圍繞課文中心思想、段落大意，并在過(guò)程中闡述了關(guān)聯(lián)性的考試要點(diǎn)，或者直接給出了課后練習(xí)的答案。但是，這一過(guò)程可能會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，例如部分學(xué)生采用了背誦課后習(xí)題的方式，大致記憶了考試重點(diǎn)，自然會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

（二）教學(xué)鼓勵(lì)不系統(tǒng)

小學(xué)生喜好在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)，尤其是在新課程的學(xué)習(xí)期間，若教師給予學(xué)生全面、系統(tǒng)的鼓勵(lì)培養(yǎng)后，能夠激發(fā)起學(xué)生的好強(qiáng)心，更愿意參與學(xué)科討論過(guò)程。但是，部分教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，或者是使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)，久而久之可能會(huì)讓學(xué)生形成不愿意回答問(wèn)題、恐懼回答問(wèn)題的現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將鼓勵(lì)滲透至整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段，采用親和、溫馨的語(yǔ)言說(shuō)明關(guān)于本課的見(jiàn)解，積極給予學(xué)生具體、系統(tǒng)的鼓勵(lì)與支持，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，后期教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)、思考情況，多使用“你真棒！”“你做得很好”一類(lèi)的激勵(lì)性語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題提出自己的理解和見(jiàn)解，可讓學(xué)生在思維訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中形成發(fā)展的意識(shí)。

（三）思維訓(xùn)練方法過(guò)于簡(jiǎn)單

小學(xué)高年級(jí)思維訓(xùn)練期間，若教師提及問(wèn)題的深度不足，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解思考期間過(guò)于被動(dòng)。在此過(guò)程中，教師使用、選擇的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，在反復(fù)提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐期間，可能會(huì)促使學(xué)生不愿意思考、不愿意分享的情況發(fā)生。為了消除學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的“厭倦感”，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合理、科學(xué)的指導(dǎo)教育思路，促使學(xué)生更愿意融入至理解體驗(yàn)當(dāng)中，如采用情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、語(yǔ)文閱讀資料滲透教學(xué)等多種教學(xué)融合思路，可讓學(xué)生更樂(lè)于在學(xué)習(xí)期間與教師、同伴分享自己的建議和新的理解。通過(guò)合理的教學(xué)滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還能全面提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，提高素質(zhì)教育、思想教育的有效性。

三、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立輕松的學(xué)習(xí)氛圍

指導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，讓學(xué)生依據(jù)特定的情境氛圍展開(kāi)語(yǔ)文探究和思考，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，利用視頻、文字、圖片的形式進(jìn)行文章導(dǎo)入，促使學(xué)生能在轉(zhuǎn)變自身態(tài)度的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的看法內(nèi)容，幫助學(xué)生在啟發(fā)式學(xué)習(xí)、猜想學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如教師可提出這一問(wèn)題：“我們知道《草船借箭》這一典故，那么試想諸葛亮在什么樣的場(chǎng)景中想出這個(gè)方法的？這個(gè)做法的高明之處在哪里？”通過(guò)這一問(wèn)題，要求學(xué)生以小組探究的形式展開(kāi)思考和理解。此時(shí)，學(xué)生自發(fā)形成了探究小組，思考《草船借箭》典故的故事大意。小組中，學(xué)生A想到這個(gè)成語(yǔ)的含義，就是以“借”他人的財(cái)力和人力，達(dá)到自己預(yù)期想要的目的。學(xué)生B則想到青布幔子、船只、大霧以及曹操的生性多疑，正是借箭的條件。當(dāng)水面上煙霧繚繞時(shí)，曹操誤以為是自己中了埋伏，所以下令大量射出箭支，最后諸葛亮再借助水流將船只運(yùn)出，這也是諸葛亮的高明之處。學(xué)生C則想到“如果當(dāng)時(shí)曹操放的是火箭，那么又會(huì)發(fā)生什么？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生自行查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“中國(guó)古代的油脂非常少，當(dāng)時(shí)主要用的是芝麻油和動(dòng)物油，如果這10萬(wàn)支箭換成火箭，即使曹操是大戶(hù)人家，也耐不住財(cái)力?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思考，并在過(guò)程中闡述自己的看法，才能擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力。在必要的思維引導(dǎo)后，教師還可對(duì)《三國(guó)演義》名著中關(guān)鍵人物進(jìn)行細(xì)致的分析，指導(dǎo)自行查閱資料，收集劉備、諸葛亮、曹操、周瑜等人性格特點(diǎn)，并對(duì)他們的所作所為提出自己的理解建議。其中，學(xué)生D還想到《三顧茅廬》的典故，主人公是劉備和諸葛亮，其中他提出了關(guān)于劉備的看法：“我想劉備一定是一個(gè)仁慈、惜財(cái)如命的人，他平時(shí)不善言辭，但待人非常恭敬。他為了請(qǐng)諸葛亮出山，一而再，再而三地親臨諸葛亮茅舍，邀請(qǐng)諸葛亮為他效力，而他的隱忍、不怕失敗的精神才讓他收獲了智囊諸葛亮?！贝搶W(xué)生提出自己的見(jiàn)解后，教師可給予學(xué)生一定鼓勵(lì)支持，尤其是要充分贊揚(yáng)他提及的想法和理解，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐能力的養(yǎng)成提供了積極的作用。

四、利用語(yǔ)文閱讀資料，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，要求高年級(jí)學(xué)生根據(jù)已有的課文、閱讀資料展開(kāi)思考，能讓學(xué)生在設(shè)定的情境中展開(kāi)探究，并逐漸開(kāi)發(fā)自己的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力，這也對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備是有利的。其中，教師可對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀擴(kuò)充資料的大致含義，再對(duì)這些資料的實(shí)踐方向進(jìn)行總結(jié)，以期開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解、探知、思考能力。例如魯迅作品的滲透講解中，教師可融入關(guān)于辛亥革命、近代中國(guó)發(fā)展以及近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等方面的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在品鑒閱讀材料的過(guò)程中感受到文章的內(nèi)涵。

例如教師可要求學(xué)生仔細(xì)品讀《少年閏土》的內(nèi)容，品讀前可利用多媒體技術(shù)展示本文的背景及故事情節(jié)，再運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式播放閏土捕猹時(shí)的情境，促使學(xué)生提起對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可播放音頻，指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音頻，標(biāo)注文章中難以理解的詞匯和句子，同時(shí)設(shè)立以下提問(wèn)內(nèi)容：①少年閏土和中年閏土的外貌發(fā)生了哪些變化，試想如何才能“保持本心”？②思考閏土想要對(duì)“我”說(shuō)些什么？為什么沒(méi)有說(shuō)出來(lái)？在上述問(wèn)題的探究中，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)思考，在實(shí)踐探究中感受閏土的變化，幫助學(xué)生更全面地理解“壓迫”對(duì)人們精神的迫害。這時(shí)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《辛亥革命與近代中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》等資料，讓學(xué)生全面了解到辛亥革命前后官僚主義對(duì)貧苦老百姓的壓迫，進(jìn)而更全面地認(rèn)識(shí)到魯迅筆下的人物特點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在討論、思考中進(jìn)行分析，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)思維，了解到語(yǔ)文賦予人們的啟示。另外，學(xué)生們?cè)谧杂捎懻?、交流、體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再給予學(xué)生一定指導(dǎo)意見(jiàn)，能夠幫助學(xué)生在枯燥的語(yǔ)文課堂中展開(kāi)思維，想象不同問(wèn)題、不同文章給予人們的啟示，這對(duì)于營(yíng)造趣味性課堂氛圍是有利的。

五、結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

要求學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中理解難度較高的語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng)新體驗(yàn)、理解感知、質(zhì)疑分享的過(guò)程中思考不同問(wèn)題的理解角度，能幫助學(xué)生在解決語(yǔ)文難點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題思考。其中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“宣講式”為主體的課程模式，盡量為學(xué)生提供更多的思考空間和時(shí)間，總結(jié)各類(lèi)問(wèn)題的理解思路，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力是有效的。

例如《石灰吟》一詩(shī)詞的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師可展示石灰的冶煉方法及鍛造過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受到石灰生成的不易之處，幫助學(xué)生初步了解這篇故事。其中，教師可提出連環(huán)性的討論問(wèn)題，如①于謙是在怎樣的背景下創(chuàng)作這首詩(shī)的？②試思考“石灰”比作了哪些群體？③試思考為什么于謙在英宗復(fù)辟后會(huì)被誣殺，當(dāng)前我國(guó)生活中是否存在這種人？④2020年新冠病毒侵襲了全世界，思考是怎樣的決策才能讓我們擁有更好的生活？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行賞析和品鑒，逐步感受到“焚燒”一詞的特點(diǎn)。通過(guò)提出關(guān)于文章和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考當(dāng)前人們生活的不易之處。其中，學(xué)生A想到在新冠疫情初期，大家都自覺(jué)隔離在家時(shí)期，人們生活的不便利，此時(shí)該學(xué)生提出問(wèn)題：“正確地學(xué)會(huì)保護(hù)自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，正如于謙一樣，默默為祖國(guó)效力，所以新冠疫情期間做到不亂跑、盡量不出門(mén)就是體驗(yàn)自我價(jià)值的重要方向。”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自己的切身生活聯(lián)想到與課程相關(guān)的理論內(nèi)容，同時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，再提出問(wèn)題，能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行探究創(chuàng)新?？傊處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主在課堂中進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，分析不同問(wèn)題的理解思路及理解方法，同時(shí)思考關(guān)于課文的理解思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在課內(nèi)給予學(xué)生指導(dǎo)性建議，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，并從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)的角度思考不同問(wèn)題的突破點(diǎn)及理解思路，再指導(dǎo)學(xué)生在充分分享學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行交流感知，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性思維能力是有利的。

六、結(jié)合名著閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透名著的閱讀思路，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用各類(lèi)語(yǔ)文資源，并在過(guò)程中進(jìn)行自主閱讀，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)定向滲透優(yōu)質(zhì)的閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間感受不同小說(shuō)、名著的特點(diǎn)及閱讀技巧，有利于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文技能儲(chǔ)備。

例如教師可滲透《水滸傳》小說(shuō)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考108名英雄好漢的形象特點(diǎn)及外貌特征，以便加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物情感、動(dòng)作、事件的理解認(rèn)知度。其中，教師可提出小說(shuō)中經(jīng)典的典故，如《倒拔垂楊柳》《武松打虎》《醉打蔣門(mén)神》等故事，指導(dǎo)學(xué)生品鑒與武松、楊志、吳用、魯智深等人物相關(guān)的歷史元素。在探索的過(guò)程中，學(xué)生就《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一典故進(jìn)行思考，提出：“他的豪爽和正義感爆棚，雖然他與金家父女素不相識(shí)，與鄭屠無(wú)冤無(wú)仇，但他卻有著見(jiàn)義勇為、疾惡如仇、扶危濟(jì)困、愛(ài)憎分明、仗義疏財(cái)、慷慨大方的性格特點(diǎn)。”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)文章內(nèi)容、體裁進(jìn)行理解，幫助學(xué)生在搭建思維邏輯的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)想和自主分析，并在創(chuàng)新思考的過(guò)程中轉(zhuǎn)換自己的思維意識(shí)，從人物特點(diǎn)、精神進(jìn)行思考探究，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名著的過(guò)程中提出新穎的想法?？傊?，在閱讀教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)當(dāng)展示出與課文、名著相關(guān)的學(xué)科元素，指導(dǎo)學(xué)生在探索實(shí)踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練，掌握課文的理解思路和理解技能。這樣不僅可開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、樂(lè)觀的態(tài)度，有利于充分凸顯出思維培養(yǎng)的意義。

七、激發(fā)學(xué)生的好奇心，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)滲透優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思想，尤其是可滲透歷史、社會(huì)、政治方面的學(xué)科理論，讓學(xué)生從客觀、全面的角度獨(dú)立思考教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生更全面地理解新鮮事物、新觀點(diǎn)的內(nèi)涵。另外，創(chuàng)造出和諧地討論環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生建議和支持，也能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新的同時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

例如在《烏鴉喝水》這則寓言故事中，首先教師可提出烏鴉喝水遇到的困難，然后提出以下問(wèn)題：①烏鴉是怎么喝到瓶中的水的？②如何解釋烏鴉喝水這一現(xiàn)象？③試著想想還有哪些辦法喝到水？在上述問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可從物理學(xué)的角度說(shuō)出瓶中水上升的原因，促使學(xué)生初步理解浮力、體積之間關(guān)系，也能讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想。在聯(lián)想期間，學(xué)生想到《曹沖稱(chēng)象》也同樣運(yùn)用的這一原理，原因是當(dāng)曹沖將大象放到水中后，從桶中溢出水的重量正好等于大象的重量，而這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)際原理就是因?yàn)榇笙?、石頭都有“重量”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科的角度思考文章，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生始終在學(xué)習(xí)期間保持樂(lè)觀、全神貫注的狀態(tài)。

八、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在制定的情境中進(jìn)行思考、理解、分析，感知到作品中涵蓋的情感思想，有利于拓寬學(xué)生的思考水平。另外，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、情境融入教學(xué)、問(wèn)題探究教學(xué)形式，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)而打造出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂氛圍。

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G623.2

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1002-7661(2022)01-0016-03