許長(zhǎng)鳳

（邢臺(tái)市第五中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054000）

前言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的變革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的以文字表述為主的信息傳輸模式逐步被多模式的多個(gè)符號(hào)體系所取代，傳統(tǒng)的以授課為核心的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會(huì)的需要。通過對(duì)高中英語教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的分析，可以看到，在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的教學(xué)都是由老師來完成，而學(xué)生的實(shí)際練習(xí)卻很少。課程的內(nèi)容，只限于課本中列出的部分。這既違背了培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫模式本意，也不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1.多元讀寫模式的概述

1.1 多元讀寫模式的概念

在英語教學(xué)中，老師可以盡量充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓英語教學(xué)成為一種快樂的經(jīng)歷。接觸到的信息，是一種全面的感知，通過多種感官的感知，可以更好地記住更多的知識(shí)。就語言信息來說，本身就是一種多元讀寫模式，包含了多種不同的結(jié)構(gòu)形式，如音、形、義等，是一種多維綜合體。所以，教育界同意，在英語教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺，提高學(xué)生對(duì)英語的理解。就自然語言來說，是一種多元讀寫模式，因此，老師們要把通過攝影設(shè)備所收集到的資料，通過數(shù)字技術(shù)生成的信息文檔，稱為多元讀寫模式文本，與文字文本區(qū)別很大。

1.2 英語教學(xué)中采用多元讀寫的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 簡(jiǎn)單易學(xué)易操作

多元讀寫模式與其他教學(xué)最大的不同之處，就是教學(xué)模式不固定，所以操作起來更簡(jiǎn)單，靈活性更強(qiáng)，可以更好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，只要稍加調(diào)整，就可以滿足不同的教學(xué)條件和學(xué)生英語知識(shí)的不同。在課堂教學(xué)中，老師只需要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)合適的教案和教具，就能有效地減輕老師在課堂上的負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程中，老師們可以利用集體備課的模式來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的平均分配，從而最大限度地發(fā)揮集體的作用。

1.2.2 利用多元讀寫模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

根據(jù)教育專家和學(xué)者的調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，多元讀寫模式有助于學(xué)生更好地記住詞匯和語法，通過多種媒體，將英語靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，比如圖像、文本、人物的外貌特征，再加上聲音、表情、肢體的動(dòng)態(tài)信息，在教學(xué)的過程中，形成一種全方位的、多感官的英語教學(xué)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的大腦會(huì)同時(shí)記住與之相關(guān)的東西。

1.2.3 多元讀寫模式可以兼收多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

多元讀寫模式是一種以多種模式結(jié)合起來的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語知識(shí)，同時(shí)也可以加深對(duì)這些知識(shí)的記憶和領(lǐng)悟，從而將其應(yīng)用到日常生活中。每一種教學(xué)方法都有特殊的歷史背景和表現(xiàn)形式，對(duì)英語的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。因材施教是我國(guó)教育界長(zhǎng)期存在的一種教育觀念，本質(zhì)就是學(xué)生和老師，不同的人在學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)時(shí)，所采用的教學(xué)模式也會(huì)有所不同，所以，老師要根據(jù)學(xué)生的英語接受能力，因材施教，從而提高英語的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.高中英語教學(xué)應(yīng)用多元讀寫模式的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的提高

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，老師往往采取灌輸?shù)哪Ｊ?，造成了學(xué)生缺乏對(duì)英語的理解和應(yīng)用，只能靠死記硬背來完成。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用多元讀寫模式教學(xué)，老師可以從更高層次的角度來審視高中英語的教學(xué)，重視英語的思考與應(yīng)用，從而改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性，提高英語的使用技能。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生英語思維

在高考的巨大壓力下，老師們的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都集中于提高學(xué)生的成績(jī)，而忽略了英語的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，老師往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間來解釋語法和詞匯的本質(zhì)，而學(xué)生在英語上的自由學(xué)習(xí)時(shí)間很少，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)和思考能力。多元讀寫模式能使老師了解到在課堂上放松學(xué)習(xí)的重要意義，并能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與思考的空間。

3.高中英語多元讀寫模式教學(xué)的問題

3.1 閱讀教學(xué)的問題

從老師的角度來看，許多高中英語老師只關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)，而忽略多元讀寫能力。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語教學(xué)中，老師往往只負(fù)責(zé)給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的翻譯和語法解釋，語言知識(shí)的解釋則占據(jù)了大量的時(shí)間，因此，學(xué)生的自由閱讀時(shí)間不可避免地會(huì)減少。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)文章的理解和結(jié)構(gòu)的理解程度會(huì)降低，沒有形成更深入的閱讀理解，從而限制了閱讀的發(fā)展。從學(xué)生的視角來看，目前高中英語的課文閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，閱讀困難，學(xué)生的自我效能意識(shí)不強(qiáng)。由于老師的教學(xué)模式不夠新穎，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀的興趣下降，對(duì)閱讀任務(wù)采取回避的態(tài)度。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)存在著隨意性、盲目、計(jì)劃不明確、不能掌握有效的閱讀方法、技能等方面的問題。由于課后作業(yè)的增多，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深度閱讀，很難養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣。

3.2 寫作教學(xué)的問題

由于高考的壓力，英語課程的教學(xué)時(shí)間也變得緊張起來。目前，部分老師對(duì)英語寫作教學(xué)的關(guān)注不夠，老師對(duì)學(xué)生的寫作能力也不強(qiáng)。高中英語老師在課堂上只注重成績(jī)，所有的教學(xué)都以高考為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式和邏輯性都受到了制約，缺少基本的寫作技能與策略。在教學(xué)中，老師不重視學(xué)生的聽說、讀寫等方面的綜合技能、英語的整體學(xué)習(xí)。許多學(xué)生并不了解寫作在提高英語整體水平方面的作用，而在寫作訓(xùn)練中的作用還不明顯。此外，由于英語知識(shí)的匱乏，學(xué)生在寫作過程中缺少必要的語篇意識(shí)，自信心不足，主觀意識(shí)也不強(qiáng)，從而影響了英語寫作的熱情。學(xué)生缺少必要的寫作技能，邏輯不夠嚴(yán)密，語言的整體銜接也很差。

4.英語教學(xué)中多元讀寫模式的策略

4.1 多元讀寫模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在英語閱讀教學(xué)中，多元讀寫模式是指運(yùn)用科學(xué)方法，將各種不同的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師要在課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)目臻g布置，以加強(qiáng)英語知識(shí)的記憶，包括適當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)工具等。

4.2 多元讀寫模式在英語的寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從多元讀寫模式的角度來看，高中英語教學(xué)更有利于英語的運(yùn)用。在此過程中，老師要不斷地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視英語寫作，這樣既能拓寬學(xué)生英語的眼界，又能提高學(xué)生的英語知識(shí)。多元讀寫模式對(duì)英語寫作有一定的指導(dǎo)作用，這主要是由于學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行寫作時(shí)，會(huì)向?qū)W生傳達(dá)不同的多元讀寫模式，從而讓學(xué)生理解到在書寫時(shí)所能運(yùn)用到的多元要素。

4.3 加強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合，使課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容得到科學(xué)的統(tǒng)一

在日常生活中，學(xué)生接觸最多的就是教材的內(nèi)容，而高考又是以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)置試題。因此，要切實(shí)貫徹新英語教學(xué)改革的思想，從教材的內(nèi)容著手，只有將課本上的東西全部吃透，才能打好基礎(chǔ)，才能減少解題的難度。同時(shí)，通過對(duì)近年來高考試題的分析，我們可以看出，大部分的試題都是從課外閱讀中獲得的。老師在指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)，必須具備敏銳的洞察力，為學(xué)生提供多樣化、精品化的閱讀材料，降低學(xué)生的閱讀盲目性。

4.4 加強(qiáng)仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維

在教學(xué)過程中，老師要結(jié)合課本所提供的閱讀材料，向?qū)W生解釋課文的創(chuàng)作背景，然后再根據(jù)自己的想法和題目來進(jìn)行寫作。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，集中精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而鞏固已學(xué)過的知識(shí)。應(yīng)該指出，在模仿教學(xué)中，老師要遵循循序漸進(jìn)的原則，既要重視前后的銜接，又要合理安排語篇的安排，還要給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的思想在寫作的天空中自由飛翔。

4.5 立足課本知識(shí)，積極拓展課外閱讀

高中英語的教學(xué)是以高中英語教材為基礎(chǔ)的，教材里包含了很多學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，只有掌握了英語詞匯和語法知識(shí)，才能在教材上進(jìn)行更多的延伸。在實(shí)施多元讀寫模式時(shí)，應(yīng)從教材知識(shí)入手。然而，近年來的英語高考作文往往來源于課外或與時(shí)事相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師可以將教材中的知識(shí)擴(kuò)展到課后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生接觸到有價(jià)值的課外讀物，從而提高英語的閱讀能力和寫作能力。

4.6 進(jìn)行情景式教學(xué)

在英語專業(yè)中多元讀寫模式的培養(yǎng)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而要真正提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，則必須通過實(shí)際操作來驗(yàn)證。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)踐，所以英語老師可以在課堂上安排一些英語實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)時(shí)間設(shè)定為具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。通過模擬真實(shí)的交流場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在這樣的情境中與別人交流，并運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

4.7 讓學(xué)生了解中西方文化之間的差異

為了讓學(xué)生更好的理解英語，最好的辦法就是讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化有一個(gè)初步的了解，然后老師告訴學(xué)生，國(guó)外的文化和我國(guó)的文化差異。在學(xué)習(xí)外國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，不能用中國(guó)人的思維去理解，而是要根據(jù)自己對(duì)外國(guó)文化的了解，來回答問題。

4.8 讓學(xué)生分組討論并聯(lián)系實(shí)際理解所學(xué)內(nèi)容

老師可以根據(jù)不同的班級(jí)數(shù)量，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的英語小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來重新編寫，也可以通過小組討論來提高口語和邏輯思維。其次，可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把所學(xué)到的詞匯組織起來，這些句子的結(jié)構(gòu)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，或者利用英語口語來表達(dá)，既可以加深對(duì)英語課程的了解，也可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

結(jié)語

綜上所述，將多元讀寫模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需要。高中英語老師要不斷地更新自己的教育觀念，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，不斷地推進(jìn)多元讀寫模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。