楊寒慶

（隴南市武都區(qū)教場(chǎng)小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

1.小組合作學(xué)習(xí)的具體定義過(guò)程分析

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)最為成果的教學(xué)實(shí)踐之一。該模式最早是在20世紀(jì)末期興起與美國(guó)，并在之后的幾十年內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。小組合作模式實(shí)際上是十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。由于數(shù)學(xué)課程的邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)，單一的口述教學(xué)模式不滿足班級(jí)中的絕大多數(shù)人的需求，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教師通過(guò)將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分在不同的小組，讓學(xué)生能夠通過(guò)交流來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且該模式能夠很輕易的就轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)氣氛，由于數(shù)學(xué)課堂的系統(tǒng)理論知識(shí)較多，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)理論知識(shí)的接收狀態(tài)就很難保障課堂的學(xué)習(xí)效率。再加上由于小學(xué)生的注意力本身就很難長(zhǎng)時(shí)間維持在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，因此，該模式的運(yùn)用有效的消除學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題[1]。合作學(xué)習(xí)模式是針對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而提出的，綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)于該模式的考量，將小組或者團(tuán)隊(duì)為了同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力的學(xué)習(xí)模式稱為小組合作學(xué)習(xí)模式，其形成的要素主要就是積極的相互交流和配合還要面對(duì)面的促進(jìn)式學(xué)習(xí)，基于此模式教師就應(yīng)該積極的調(diào)查班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后充分的挖掘教材，從而做出針對(duì)性的改革。該模式的運(yùn)用過(guò)程其實(shí)并不復(fù)雜，但是仍然需要數(shù)學(xué)教師對(duì)于班級(jí)學(xué)生和學(xué)科知識(shí)充分把握，讓學(xué)生能夠有所選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)授課結(jié)束之后，為了讓學(xué)生能夠更深層次的理解所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課程要求讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡量等量的進(jìn)行分組，保障每一個(gè)小組成員實(shí)力均衡，并且人數(shù)等量，然后教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生在小組的合作中統(tǒng)一解決教師事前設(shè)置好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后教師在學(xué)生探討交流中，進(jìn)行適時(shí)參與，從而保障小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。該模式的運(yùn)用使學(xué)生能夠在交流中找到探討問(wèn)題的答案并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教師的指引下開(kāi)展探討具體有以下幾個(gè)步驟。例如在學(xué)習(xí)章節(jié)《方程的意義》時(shí)，教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)講解，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，同時(shí)教師要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，比如布置的問(wèn)題是“方程可以用來(lái)解決那些生活中的問(wèn)題？”，在布置問(wèn)題之后，老師適當(dāng)指引，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，最后在請(qǐng)小組代表發(fā)言，從而得出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生能夠充分理解本堂課所學(xué)的知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之前，為了保證小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，教師就應(yīng)重新規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)，比如教師為了課程進(jìn)度，可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，教師提前整合教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后在正式的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置相關(guān)的情境來(lái)幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，應(yīng)該事先講好小組合作的探究的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行探究，然后在正式的探究時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，在學(xué)生多次探究交流未果的時(shí)候介入，保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情[2]。并且教師還要維持好課堂的紀(jì)律，保證課堂的嚴(yán)肅性，小組合作學(xué)習(xí)并不是完全自由的探究課堂，教師應(yīng)該保障小組討論在有序的狀態(tài)下展開(kāi)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因此在小組合作活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作藝術(shù)，值得注意的是互幫互助學(xué)習(xí)，并不是答案交流的時(shí)間，而是讓受幫助的同學(xué)自己探索答案。例如老師在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時(shí)。教師就可以提前設(shè)置好問(wèn)題，然后分配小組，比如前后兩組同桌為一個(gè)小組，并要求每一位同學(xué)參與其中，最后在由小組代表闡發(fā)研究成果。該模式的運(yùn)用有利于培養(yǎng)好每位學(xué)生的合作意識(shí)，還有利于提高班集體團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

2.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合理小組學(xué)習(xí)模式

教師在小組合作學(xué)習(xí)組織之前，應(yīng)該提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且在小組合作中，教師應(yīng)該維護(hù)好班級(jí)的紀(jì)律，讓學(xué)生能夠在有序的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)由于班級(jí)學(xué)生的年齡特性，如果教師不規(guī)定好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和紀(jì)律，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，從而降低學(xué)習(xí)效果。小組分組之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行合理的分配，小組成員之間不能差距過(guò)大，教師還要掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和愛(ài)好興趣，使得小組合作學(xué)習(xí)能夠有效展開(kāi)，同時(shí)在此過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在正確的方向進(jìn)行研討和交流，數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備。例如教師可以讓每位同學(xué)填一個(gè)信息表格，幫助老師快速了解學(xué)生并順利分組。值得注意的是小組的合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，不能過(guò)多也不能過(guò)少，一般來(lái)講4～6人組成一個(gè)小組最合適，既方便老師把握節(jié)奏也讓學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)《角的分類》這一章時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在講完基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以布置一個(gè)問(wèn)題，比如“你能在生活中發(fā)現(xiàn)那些有關(guān)角的應(yīng)用？”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后教師在學(xué)生討論時(shí)也可以進(jìn)行加入，調(diào)查了解學(xué)生的掌握情況，最后在進(jìn)行小組發(fā)言。這樣的教學(xué)方式能夠最大限度的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)挖掘教材將學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探討的模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒(méi)有充分的體現(xiàn)為學(xué)生為主的學(xué)習(xí)地位，因此基于該模式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生和教師而言，都有著不可小覷的價(jià)值，具體表現(xiàn)如下：

3.1 合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的自主探究能力。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)十分民主的學(xué)習(xí)過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的文化課成績(jī)，以最終的教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的主體教育理念，因此小組合作學(xué)習(xí)的模式是基于最新的教學(xué)理念所考慮的，其推出完美響應(yīng)了新型教學(xué)模式[3]。并且數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果只進(jìn)行傳統(tǒng)的口述教學(xué)，而不發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在使用該模式的學(xué)習(xí)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠在交流中提升口語(yǔ)交際能力，并且還能加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而展現(xiàn)出無(wú)盡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，在原先的學(xué)習(xí)中，學(xué)生過(guò)分依賴教師，通常情況下，學(xué)生在教學(xué)的講解下可能學(xué)會(huì)解題的步驟，但是在離開(kāi)教師之下，學(xué)生就不能獨(dú)立的解題了，究其原因就是學(xué)生尚未形成成熟獨(dú)立的思維，因此，使用小組合作學(xué)習(xí)刻不容緩，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該退居到引導(dǎo)地位，不能過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的思維、實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并且，通過(guò)該模式的運(yùn)用還能很好的幫助學(xué)生在相互對(duì)話的過(guò)程中活動(dòng)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，并且在加以引導(dǎo)就可以使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際，從而解決一些生活問(wèn)題。

3.3 有利于體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師一味的講解每一個(gè)數(shù)學(xué)公式和法則，無(wú)疑是固化了學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的思考，因此教師利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生能夠在交流中敢于提出自己的看法，從而能夠更加多角度的去尋找解決問(wèn)題的思路，同時(shí)該模式的運(yùn)用讓教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，多方的互動(dòng)也拉近了彼此的距離，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，不能盲目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且在小組組成之前就要事先調(diào)查好學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在同一個(gè)班級(jí)中很有可能存在著較為明顯的差異，教師在分組之前就應(yīng)該進(jìn)行合理的分組，讓小組成員之間的學(xué)習(xí)差距較小，教師在小組學(xué)習(xí)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)并不是意味著課堂完全交給學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)地位，做好監(jiān)督、引導(dǎo)工作，要保持課堂的嚴(yán)肅性[4]。誠(chéng)然，現(xiàn)今小組合作學(xué)習(xí)還存在許多的問(wèn)題，比如缺乏小組內(nèi)分工不明確、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，完善小組合作評(píng)教的機(jī)制，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并且有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新穎有效的學(xué)習(xí)方式。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，并且教師還應(yīng)該關(guān)注到分組的原則，在貫徹落實(shí)以學(xué)生為主的地位時(shí)，也要落實(shí)好自身的引導(dǎo)地位，教師積極的為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠把握好課堂發(fā)展的主線，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和討論，從而使得數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出最大的活力。