浩瑞祿

（隴南市武都區(qū)柏林中心小學 甘肅 隴南 746023）

課后作業(yè)對任何學科來說都是非常重要的組成部分，而在數(shù)學科目中，學生可以利用作業(yè)反復練習理論知識，教師則可以通過課后作業(yè)來判斷學生學習的情況以及出現(xiàn)的問題，因此教師要重視課后作業(yè)對學生學習數(shù)學的作用，在日常教學中需要不斷優(yōu)化課后作業(yè)的內(nèi)容和模式，將課后作業(yè)的作用發(fā)揮到極致，并仔細觀察學生在作業(yè)中的問題，以此來改變課堂教學的內(nèi)容，使教學質量得以提高，幫助學生在課堂中學習更多數(shù)學知識。

1.小學數(shù)學課后作業(yè)當中的問題

1.1 小學生對課后作業(yè)沒有興趣

數(shù)學具有較高的抽象性，可是小學生能力比較有限，特別是邏輯思維能力，導致學生在面對課后作業(yè)時往往沒有頭緒，降低了對作業(yè)的積極性，另一方面教師在安排課后作業(yè)時，基本上都是采用“題海戰(zhàn)術”的形式，這樣會讓學生感到非常的枯燥，會進一步降低學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，導致小學生無法專心的投入到課后練習當中，無法高效的完成作業(yè)，既不能鍛煉學生的數(shù)學能力，同時教師也無法發(fā)現(xiàn)學生的實際問題，使得課堂教學的內(nèi)容和形式不能貼近學生的真實情況，數(shù)學課堂的質量不能提高，無法讓學生在課堂中高效學習數(shù)學。

1.2 課后作業(yè)缺少一定的針對性

小學階段的學生學習能力的差異性比較明顯，當他們在進行課后作業(yè)的時候，每名學生完成作業(yè)的效果也將會有比較大的區(qū)別，造成這一問題的原因是教師在安排作業(yè)時作業(yè)的具體內(nèi)容缺乏針對性。部分數(shù)學教師在實際安排作業(yè)的環(huán)節(jié)中，往往忽視了小學生之間的差異性，基本上都會安排內(nèi)容和模式相同的作業(yè)，這樣就會導致學生無法展開針對性的課后練習，使小學生無法有效在作業(yè)中提高學習數(shù)學的效率，教師也無法進一步根據(jù)學生的問題安排課堂教學的內(nèi)容，使課堂教學的效率也受到影響。

1.3 教師布置的作業(yè)脫離了生活

課后作業(yè)主要是幫助學生能夠靈活運用理論知識來解決更多的問題，可是教師往往將注重點放到了鍛煉學生理論知識上，當安排課后作業(yè)時，教師會為學生布置大量的數(shù)學習題，以此來幫助學生進一步掌握理論知識點，雖然數(shù)學教師這樣的想法沒有問題，但是卻有著一定的缺陷，學生在單一模式下進行習題模式練習，無法讓他們知曉在生活中運用數(shù)學的方式，導致學生練習的過程和生活相互脫離，既不能提高學生的數(shù)學實踐能力，同時還無法讓學生提高對數(shù)學的重視程度，影響了學生未來的生活和成長。

1.4 教師評價作業(yè)的模式不夠靈活

在以往的評價過程中，教師經(jīng)常會采用嚴厲的方法來批判學生的課后作業(yè)，而且教師主要會針對學生的問題來進行點評，可是這樣會對學生的心理造成一定的影響，教師僅僅抓住學生的問題，會讓學生感到自己沒有“優(yōu)點”，會降低學習數(shù)學的自信，其次部分教師在評價學生作業(yè)時，會帶著“有色眼鏡”來對學生，當遇到數(shù)學比較好的學生作業(yè)時，教師會通過表演的方式夸贊學生，對于數(shù)學能力一般或者較差的學生教師就會比較嚴厲，這樣的做法會嚴重影響大部分學生的積極性，會使小學生逐漸降低甚至放棄展開課后練習的興趣，使學生既無法在作業(yè)中獲得成長，同時對教師接下來的教學工作也帶來了極大的影響。

2.優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)的方法

2.1 教師安排實踐形式的課后作業(yè)

教師在實施課堂教學的過程中，小學生對數(shù)學的興趣會決定教師授課的效率，因此教師無論是在課堂授課中，還是為學生安排課后練習的時候，都需要利用有效的方式來提高學生的興趣。比如在小學數(shù)學中，圖形知識是重點的學習部分，可是平面幾何以及立體幾何的抽象性都非常強，如果教師僅僅為學生安排習題形式的課后作業(yè)，不僅無法提高他們的興趣，而且學生也不能充分提高對幾何知識的掌握效率，因此教師可以轉變課后作業(yè)的形式，讓學生可以親手制作不同的幾何圖形。在安排課后作業(yè)時，教師要結合圖形的特點來讓學生展開制作，并且要求學生在制作的過程中，必須要展現(xiàn)出圖形的某些特征，這樣小學生在實際作業(yè)當中可以擺脫傳統(tǒng)枯燥的形式，讓學生可加深對數(shù)學知識的理解程度，更重要的是，在實踐性的作業(yè)中學生將提高對數(shù)學的興趣，使學生在課堂教學中也能夠主動研究數(shù)學知識，以此使教師課堂教學的質量和效率得以提高。

例如安排人教版六年級數(shù)學下冊“圓柱與圓錐”作業(yè)時，教師設計實踐性質更強的“手工制作”作業(yè)。在作業(yè)中，教師要求學生親手制作不同“規(guī)格”的“圓柱與圓錐”，而且在制作之后，教師要讓學生用“筆”標注出制作圖形的尺寸，這樣利用實踐的形式讓學生能夠更為輕松快樂的完成作業(yè)，同時在制作中可以加深其對幾何圖形的理解，不斷提高學習的效率。

2.2 結合學生的實際情況布置作業(yè)

在為小學生安排課后作業(yè)時，教師可以運用“分層”的形式來讓學生展開作業(yè)練習。教師首先需要對學生進行全面的了解，仔細分析小學生的數(shù)學能力和興趣喜好，而后按照學生的實際情況將他們合理的劃分成幾個層級，然后教師在對應學生的層級來布置相對應的數(shù)學課后作業(yè)。教師為初級層的學生安排的作業(yè)內(nèi)容相對會比較的簡單，主要讓他們練習數(shù)學基礎知識，強化他們對數(shù)學概念等內(nèi)容的理解，鞏固提高基礎能力；而教師對中級層的學生安排的作業(yè)難度會有所提高，主要讓他們練習利用數(shù)學公式來解決不同的練習題目，培養(yǎng)學生的解題能力；最后對那些高級層的學生，教師主要為他們安排內(nèi)容較難的作業(yè)，主要發(fā)散這些學生的思維，讓他們形成獨立自主的學習能力。這樣不同層級的學生將得到不同內(nèi)容的課后作業(yè)，學生將在具有針對性的作業(yè)中高質量的進行練習，提高掌握知識的效率，同時在“分層”模式中，教師也將更了解學生，可以根據(jù)學生的實際情況安排課堂教學的內(nèi)容，以此有效提高了數(shù)學課堂的質量。

例如在安排人教版五年級數(shù)學上冊“小數(shù)乘法”作業(yè)時，教師按照“分層”的形式來設計作業(yè)，第一層為基礎層，主要鍛煉學生對“小數(shù)乘法”的掌握情況，幫助學生強化計算的方法，第二層要提高難度，將“小數(shù)乘法”帶入到情境應用當中，幫助學生發(fā)散思維，這樣學生在難度不同的作業(yè)中可以進行針對性的練習，既能夠降低學生的壓力，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，使學生可以牢固掌握“小數(shù)乘法”的方式。

2.3 教師要在作業(yè)中融入生活元素

數(shù)學和生活的聯(lián)系十分緊密，學生在現(xiàn)實生活中可以充分的利用數(shù)學來解決實際問題，以此提高自己的生活能力，也讓生活變得更加的美好，因此數(shù)學教師要重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，在為學生安排課后作業(yè)時，將生活元素融入到課后作業(yè)中，以此幫助學生在生活中理解數(shù)學，加深對數(shù)學的認知。在設計作業(yè)的過程中，教師首先要明確數(shù)學知識能夠應用在生活中的哪些地方，然后根據(jù)數(shù)學知識的特點添加生活化的內(nèi)容或者形式，而布置作業(yè)之后，教師為了能讓學生更高效的完成作業(yè)，可以讓小學生以“多人合作”的方法來進行作業(yè)，這樣學生在完成生活化作業(yè)的時候，以多人的形式來到實際生活中，可以更為近距離的觀察生活中的數(shù)學，了解使用數(shù)學知識的具體模式，而且還可以通過多人之間的相互交流來探討數(shù)學問題，利用互相幫助的方式完成作業(yè)，提高學習數(shù)學知識的效率，形成良好的數(shù)學實踐能力。

例如在安排人教版六年級數(shù)學上冊“扇形統(tǒng)計圖”作業(yè)時，教師可以讓學生以小組合作的方式來帶生活中進行作業(yè)練習。教師可以讓學生化身為“水表調(diào)查員”，并調(diào)查小組中每位成員家庭用水情況。這樣學生將以小組為單位，依次去到每個家庭中，同時家長需要配合學生將“上月用水情況”告知學生，而在統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，學生在小組中展開討論并制作“扇形統(tǒng)計圖”，通過此種方式，學生將了解“扇形統(tǒng)計圖”可以有效提高工作和生活的效率，同時在生活化的練習中，學生將掌握實踐運用的方式，使小學生的數(shù)學實踐能力得到提高。

2.4 教師需要優(yōu)化點評作業(yè)的方式

數(shù)學教師需要認真對待作業(yè)點評環(huán)節(jié)，除了要轉變自己的傳統(tǒng)觀念外，還需要優(yōu)化具體的方式方法，讓所有學生都能夠對數(shù)學產(chǎn)生更多的信心。首先教師要根據(jù)新時代的教育模式和要求來轉變自身的想法，無論是在課堂教學過程中，還是在課后作業(yè)點評環(huán)節(jié)中，都需要用一個公平和公正的態(tài)度來對待學生，要對每一位學生做到一視同仁，這樣當教師在實際的點評過程中，無論學生的數(shù)學能力強還是弱，教師都會根據(jù)他們的優(yōu)點和問題進行全面的評價，幫助學生能夠從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，使他們在日后可以強化練習自己的不足之處。

其次，教師要針對不同學生的情況來實施不同的點評方式。教師對于學習數(shù)學較慢的學習，主要以鼓勵為主，要讓他們感受到教師的關心，并且針對問題要耐心的解答，給出學生可以長期使用的學習方式，讓學生可以對數(shù)學產(chǎn)生更多的信心，激發(fā)他們學習數(shù)學的動力，而對于學習數(shù)學速度比較一般的學生，教師的評價要更有針對性，要讓他們能夠找到提高學習速度的方式，而對于那些學習效率較好的學生，教師要完善他們的學習模式，并且告知他們不要驕傲自滿。

結束語

總之，教師要結合學生的實際問題和興趣愛好來轉變課后作業(yè)的內(nèi)容和模式，并且提高作業(yè)的實踐性和生活性，讓學生在有針對性的情況下來全面練習數(shù)學知識，同時優(yōu)化點評環(huán)節(jié)，教師需要更為耐心，更為公平的點評學生，拉近師生間的距離，不僅提高了學生的自信，而且在全面優(yōu)化課后作業(yè)中，教師將明確學生的特點以及問題，能夠設計出更為精彩的課堂教學內(nèi)容和方法，使數(shù)學課堂的質量逐步提高，幫助小學生更快的掌握數(shù)學知識。