楊亞蘭

（隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是進(jìn)行語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，但是大部分小學(xué)生都對朗讀沒有很高的熱情，參與性更是非常薄弱，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率難以提升。將表演性朗讀教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上，既能夠有效提高學(xué)生對朗讀的積極性，還可以增強(qiáng)他們對語言的理解能力與感悟能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言表達(dá)、邏輯思維以及審美能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用表演性朗讀模式具有提升教學(xué)質(zhì)量的作用。除此以外，將表演朗讀滲透到其中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡、愛好特點(diǎn)開展相應(yīng)的語文教學(xué)，以此來促使學(xué)生可以從各個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升語文教學(xué)效率。

1.表演性朗讀法的重要性

新課改標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)小學(xué)語文科目的教學(xué)特點(diǎn)，對其教學(xué)提出了更多的要求。要求教師在講解知識過程中需要為學(xué)生創(chuàng)建和諧、生動(dòng)、有趣的教學(xué)課堂，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。真正發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的作用，促使學(xué)生可以更好的溝通，不斷養(yǎng)成正常的三觀體系，更新他們的思想觀念，促使可以站在各個(gè)角度去思考問題，培養(yǎng)他們處理問題的能力[2]。

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生理與心理處在初級發(fā)展時(shí)期，注意力無法長時(shí)間集中，而且除了對游戲能夠產(chǎn)生興趣對其他都沒有興趣。除此以外，因?yàn)樾W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)都是非常少的，對教材當(dāng)中的知識不能很好的吸收。所以，小學(xué)語文教師在應(yīng)用老式教學(xué)模式的教學(xué)成果都是不盡人意的，這就需要語文教師及時(shí)更新與優(yōu)化教學(xué)手段，促使學(xué)生可以原有認(rèn)知能力基礎(chǔ)以上，高質(zhì)量的接受新知識與思想觀念。

1.1 表演性朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解與感悟

小學(xué)語文教材當(dāng)中展現(xiàn)出許許多多文字版的語言學(xué)習(xí)素材，這些素材都是非常優(yōu)秀的，但是，假如無法經(jīng)過有效朗讀而內(nèi)化成小學(xué)生自身的語言，這樣就會(huì)有效降低教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的年紀(jì)都是比較小的，對語言感知還不是非常豐富，但是教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用表演性朗讀模式則能夠讓學(xué)生深入的探究語言表達(dá)的方法，以此來激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對語言的感悟與情感理解，引導(dǎo)他們經(jīng)過感官表演獲得身體與心理對語言的雙重感知。

1.2 表演性朗讀可以提高學(xué)生對語言表達(dá)的熱情

小學(xué)階段的學(xué)生，大部分都具有閱讀卡頓、詞不達(dá)意以及斷句不準(zhǔn)等等相關(guān)閱讀問題，產(chǎn)生這些問題的主要原因就在于小學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量不足，閱讀熱情不高，將表演性朗讀應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上，可以先從動(dòng)作、表達(dá)以及語言等等層面激發(fā)出小學(xué)生閱讀熱情。學(xué)生在朗讀的時(shí)候還需要和同學(xué)或者教師進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)過程既能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解，還能夠推進(jìn)他們的人際交往，以此來提高小學(xué)生表達(dá)信心與表達(dá)勇氣，提高社交能力[3]。

1.3 表演性朗讀能夠刺激學(xué)生語言能力的進(jìn)步

在進(jìn)行表演性朗讀的時(shí)候，學(xué)生的嘴巴不僅僅參與到其中，同時(shí)還需要增加生動(dòng)的表演，再加上大腦思維推動(dòng)教學(xué)過程中的進(jìn)行。這就在掌握教材內(nèi)容的根本上，更深入的將文字內(nèi)容更新成形象思維，借助學(xué)生的思想情感，能夠讓文字獲得最好的展示，從而刺激學(xué)生的語言思維不斷發(fā)展。

2.表演性朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)

表演性朗讀不僅僅對課文體裁具有一些要求以外，對學(xué)生的表演能力與理解能力也有相關(guān)要求。教師在應(yīng)用表演性朗讀的時(shí)候，需要對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)。學(xué)生在表演朗讀的時(shí)候，對教材內(nèi)容的理解會(huì)展現(xiàn)出一種表演神態(tài)、表演動(dòng)作以及語氣等等，教師在一旁觀看的時(shí)候，需要對學(xué)生某方面的不足進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，比如：語氣、動(dòng)作或者表情不到位等等，產(chǎn)生此種情況只能說明學(xué)生對其中的理解還是具有一些偏差，沒有理解的更加深刻，假如教師在此時(shí)不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，就可能會(huì)導(dǎo)致班級同學(xué)遭受到表演者的不正確引導(dǎo)，所以，教師在此時(shí)踐行引導(dǎo)是非常重要的一件事，否則這種教學(xué)模式就會(huì)喪失自身的作用。特別是需要指導(dǎo)單人的朗讀表演，內(nèi)容單薄的內(nèi)容對學(xué)生的表演要求更高，需要學(xué)生在徹底理解教材內(nèi)容的根本上做出適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以此來更好的展現(xiàn)出表演內(nèi)容的思想情感與主題。在多個(gè)角色共同朗讀的表演過程中，學(xué)生需要掌握好各種人物的心理與性格特點(diǎn)，經(jīng)過語氣或者神態(tài)、動(dòng)作等等表現(xiàn)出其的主要特征。小學(xué)生年紀(jì)小，在表演的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許多問題，教師此時(shí)就需要一些指導(dǎo)，并經(jīng)過長時(shí)間對學(xué)生的培養(yǎng)，不斷提高他們各個(gè)方面的能力。還可以應(yīng)用多媒體等等教學(xué)設(shè)備，輔助開展表演性朗讀。比如，播放出與教材內(nèi)容相符合的情境音樂，或者利用視頻展示出畫面內(nèi)容，促使學(xué)生可以快速的融入到表演當(dāng)中，從而更好的展現(xiàn)出教材內(nèi)容。

2.2 應(yīng)用正確的表演性朗讀模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用表演性朗讀，需要學(xué)生對自身的情緒與情感具有一定的控制能力，在這一根本上，掌握教材內(nèi)容的朗讀節(jié)奏以及情感表達(dá)，這對處在小學(xué)階段的學(xué)生來講是非常難的。假如學(xué)生在課堂上開展朗讀性表演的時(shí)候，并沒有對朗讀語氣或者朗讀節(jié)奏進(jìn)行一定的控制，那么就會(huì)影響到學(xué)生思想與情緒。所以，小學(xué)語文教師需要經(jīng)過朗讀練習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容的朗讀節(jié)奏以及朗讀語氣開展練習(xí)，從而為學(xué)生的朗讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生的朗讀能力獲得有效訓(xùn)練，可以在教材當(dāng)中挑選一些合適的內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版六年級下冊《石灰吟》、《竹石》等等古詩詞的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩詞的內(nèi)容，然后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握了教材知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的表演性朗讀能力，并且不斷提升學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解。

2.3 重視表演性朗讀過程中的情感表達(dá)

教師在課堂上應(yīng)用表演性朗讀的時(shí)候，需要保證文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感可以經(jīng)過學(xué)生的朗讀展現(xiàn)出來。只有學(xué)生在課堂上大聲的進(jìn)行朗讀，閱讀內(nèi)容當(dāng)中的情感才可以更好的傳遞出來，以此來引發(fā)朗讀者的情感共鳴，這樣的教學(xué)模式對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用。因?yàn)閷W(xué)生在開展表演性朗讀的過程中，可能對其中的內(nèi)容理解的不夠透徹，從而無法表達(dá)出其中的情感，教師就需要幫助他們更好的表達(dá)出情感，以此來讓情感表達(dá)所表現(xiàn)出來的感官刺激越來越強(qiáng)烈，從而為觀眾帶來更深刻情感感悟[5]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版五年級上冊13.《圓明園的毀滅》這一課程的時(shí)候，就可以組織學(xué)生開展表演性朗讀，促使學(xué)生可以經(jīng)過這些文章提升自身的情感表達(dá)能力，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.4 以片段朗讀推進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的全面理解

課堂教學(xué)時(shí)間是極為寶貴的，而小學(xué)語文教材當(dāng)中的內(nèi)容都是非常重要與精彩的，教師無法將教材當(dāng)中的每一篇課文都開展表演性朗讀模式。教師此時(shí)就可以挑選出其中具有代表性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展表演，而其他部分就可以讓學(xué)生在閑暇時(shí)間進(jìn)行揣摩表演性朗讀的技巧。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版五年級上冊4.《珍珠鳥》這一課程的時(shí)候，因?yàn)槲闹袘?yīng)用了許多的動(dòng)詞，如：“趴、落、飛、瞧”等等，其中還有一些陌生字詞需要學(xué)生進(jìn)行記憶與理解。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，就可以有意識、有思想的引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一遍做動(dòng)作，促使學(xué)生可以注意力集中的融入到表演性朗讀當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生對陌生字詞的理解與掌握。

2.5 以全文表演性朗讀開展情景教學(xué)

小學(xué)語文教師將情景式教學(xué)應(yīng)用在課堂上，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情景式教學(xué)的進(jìn)行并不是只有教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)出來的，還可以采用表演性朗讀進(jìn)行創(chuàng)建情景教學(xué)。在小學(xué)語文教材當(dāng)中有好多的課文都具有故事性，而教師在講解這類文章的時(shí)候應(yīng)用表演性朗讀則能夠有效提高學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，甚至還有一些課文，讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀能夠起到讓教師少講或者不講的作用，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力能夠 獲得不斷進(jìn)步。特別是一些寓言、故事以及童話類等等的課文，經(jīng)過學(xué)生在課堂上的表演性朗讀，其中的人物形象會(huì)非常飽滿，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情景也就更加生動(dòng)、有趣、直觀，而且創(chuàng)造出來的教學(xué)氣氛也是極為活躍的。比如部編版二年級上冊的《坐井觀天》；一年級上冊13.《烏鴉喝水》等等。這些都非常符合教師進(jìn)行全文表演性朗讀，促使學(xué)生能夠更深入的掌握教材內(nèi)容的情感美、形象美以及色彩美，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到角色體驗(yàn)當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材當(dāng)中的文章具有語言優(yōu)美以及情感真摯等等特點(diǎn)，而且其中的人物語言表達(dá)也更加符合小學(xué)生的內(nèi)心需求，形象塑造方面是非常生動(dòng)、鮮明的，極為符合小學(xué)生開展表演性朗讀。表演性朗讀是一種新型教學(xué)方法，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有一定的推進(jìn)作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生的參與積極性不斷熱情高漲。在現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文教師在講解知識過程中，應(yīng)當(dāng)將表演性朗讀模式靈活應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，以此來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，促使他們的課堂主題能夠有效展現(xiàn)出來，不斷提升情感表達(dá)能力。這就需要教師應(yīng)用表演性朗讀的過程中，既需要挑選合適的朗讀內(nèi)容，還需要應(yīng)用正確的教學(xué)方法，注重表演性朗讀的情感表達(dá)，教師只有這樣做才可以有效發(fā)揮出表演性朗讀的應(yīng)用價(jià)值。但是，小學(xué)語文教師需要注意將表演性朗讀真正落實(shí)，不要讓朗讀只是流于形式，而忽略了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。