儲(chǔ)椿湘

（南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué) 江蘇 南通 226500）

引言

受新課改影響，近年來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)整體水平雖然實(shí)現(xiàn)了較大提升，但在教學(xué)要求隨之不斷提高的情況下，很多教學(xué)問(wèn)題也同樣隨之逐漸暴露出來(lái)，并使教學(xué)效果受到了較大影響，尤其是在閱讀教學(xué)方面，如促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是遇到了不少困難，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略展開(kāi)研究，自然也是十分必要的。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠具體

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常都需要根據(jù)每篇課文的體裁、主題、中心思想等設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要方向與依據(jù)，但由于當(dāng)前有些教師缺乏深入研究課文的興趣，總是習(xí)慣于按照教輔材料中的提示來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解也比較少，因此其制定的教學(xué)目標(biāo)往往都顯得比較寬泛且缺乏針對(duì)性，很難充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不僅會(huì)影響后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)還可能會(huì)使素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)受到阻礙[1]。另外，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還存在著教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于空泛的問(wèn)題，雖然能夠在教案中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面的教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述卻是以熟悉、理解等模糊性詞語(yǔ)為主，給教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)執(zhí)行帶來(lái)了很多困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，只有從大量教學(xué)資源中篩選出符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)內(nèi)容與教材中課文密切相關(guān)，才能夠使閱讀教學(xué)效果得到最大化提升，尤其是在學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇更是顯得尤為關(guān)鍵。然而從目前來(lái)看，由于小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，課堂學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，因此很多教師為保證教學(xué)時(shí)間的充裕，通常都只是以教材中課文為核心展開(kāi)閱讀教學(xué)，很少會(huì)進(jìn)行課外閱讀拓展，這雖然能夠有效避免教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，為學(xué)生閱讀、理解課文提供保障，但卻會(huì)使學(xué)生閱讀量及能力素養(yǎng)的提升嚴(yán)重限制，并不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在新課改要求得以影響下，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編制，基本都會(huì)充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛(ài)好情況，以盡可能提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生的興趣愛(ài)好并不固定，個(gè)體差異也已經(jīng)比較顯著，因此無(wú)論做出怎樣的教材內(nèi)容選編，都可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣的情況，而其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也可能會(huì)隨之受到一定影響。另外，在小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平相對(duì)不足的情況下，有些教師還習(xí)慣于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入的直接解釋，這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生快速了解課文中心思想、情感內(nèi)涵，但卻很容易使學(xué)生形成過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)興趣提升同樣非常不利[2]。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果展開(kāi)合理價(jià)值判斷的活動(dòng)，不僅能夠?qū)⒚抗?jié)課的實(shí)際教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況明確下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略優(yōu)化提供支持，同時(shí)也能夠有效拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生起到有效激勵(lì)作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升有著很大幫助。然而在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師由于自身對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知存在偏差，常常會(huì)將教學(xué)評(píng)價(jià)看做是例行教學(xué)流程的一部分，并以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)方式也大多是以簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)為主，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果往往并不理想，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激勵(lì)，還是對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，都很難發(fā)揮出其應(yīng)用。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

2.1 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，首先就必須要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)能夠更具針對(duì)性，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化提升。例如在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師雖然需要面向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，但由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此不同維度下的教學(xué)目標(biāo)同樣還需做出明確的主次劃分，力求與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。如學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師應(yīng)設(shè)置“幫助學(xué)生掌握‘帝國(guó)主義’、‘模范’、‘風(fēng)和日麗’等詞語(yǔ)與字詞的自主學(xué)習(xí)方法”的核心教學(xué)目標(biāo)，并在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法傳授上投入較多的教學(xué)時(shí)間；而學(xué)生閱讀能力發(fā)展不夠理想，則可以設(shè)置“引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)少年周恩來(lái)的志向及其立志原因，掌握總結(jié)文章中心思想的技巧要點(diǎn)”等類似的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)雖然需要以教學(xué)目標(biāo)為主，但其他教學(xué)目標(biāo)同樣是不可忽視的，教師不僅要以實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)為首要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也必須要重視其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

2.2 調(diào)整課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源異常豐富的信息時(shí)代下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一的問(wèn)題，主要是由于課堂教學(xué)效率受限較大，如果將課外教學(xué)資源融入到教學(xué)內(nèi)容中，往往很容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不足的情況，而要想有效解決這一教學(xué)問(wèn)題，自然也同樣需要從課堂教學(xué)效率的提升入手，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)模式做出合理調(diào)整[4]。例如在進(jìn)行《示兒》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將古詩(shī)創(chuàng)作背景、詩(shī)人陸游的生平經(jīng)歷等方面的學(xué)習(xí)資料成立起來(lái)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等形式提供給學(xué)生，鼓勵(lì)其利用這些學(xué)習(xí)資源完成課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。而在完成《少年閏土》這一課的教學(xué)后，教師則可以推薦學(xué)生閱讀散文集《朝花夕拾》，鼓勵(lì)其通過(guò)閱讀書(shū)中散文的方式來(lái)了解魯迅先生青少年時(shí)期生活經(jīng)歷，待學(xué)生完成課外閱讀后，再組織其進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課外閱讀拓展，為學(xué)生閱讀量與閱讀能力提升提供支持，同時(shí)也能夠避免占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間。

2.3 重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于興趣，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足問(wèn)題的情況下，要想保證閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)同樣十分重要。一般來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的興趣愛(ài)好并不穩(wěn)定，因此教師不僅要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇合適教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還必須要保證教學(xué)活動(dòng)形式的趣味性，以幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并將對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及閱讀興趣長(zhǎng)期保持下去。例如在進(jìn)行《十六年前的回憶》這一課時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)各小組學(xué)生以課文中故事為劇本，積極開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，通過(guò)分工合作的方式將課文中的某個(gè)情景生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，之后再鼓勵(lì)所有學(xué)生對(duì)各小組的表演進(jìn)行打分，評(píng)選出分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以在表演過(guò)程中逐漸加深對(duì)課文的理解，深刻感受到李大釗先生的愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)也能夠因成功完成表演而獲得成就感、自豪感等良好體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效的問(wèn)題，教師還需通過(guò)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等措施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法加以優(yōu)化，使教學(xué)評(píng)價(jià)的作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)，為閱讀教學(xué)有效性的提升提供支持。例如在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師除了要關(guān)注學(xué)生課文背誦情況、生字生詞掌握情況等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)還要將誦讀課文時(shí)狀態(tài)、課堂參與度、小組合作探究時(shí)合作意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)情況納入到教學(xué)評(píng)價(jià)范圍中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)[5]。而在評(píng)價(jià)方式上，除了簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，教師還可以利用班費(fèi)購(gòu)買一些零食、文具等作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)生進(jìn)行“最佳演員”（情景表演活動(dòng)中）、“課堂紀(jì)律模范”等稱號(hào)的評(píng)選活動(dòng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果能夠得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著不少的教學(xué)問(wèn)題，其實(shí)際教學(xué)效果并不十分理想，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要能夠從教學(xué)目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容合理選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法優(yōu)化等方面入手，采取合適的教學(xué)策略，這些教學(xué)問(wèn)題仍然是能夠得到有效解決的。