邱 月

（膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店中心幼兒園 山東 膠州 266300）

農(nóng)村自然資源種類多樣，對(duì)于弘揚(yáng)區(qū)域文化具有重要意義。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性以及創(chuàng)新性的機(jī)構(gòu),將自然資源與幼兒教育相結(jié)合,不僅能夠促進(jìn)知識(shí)文化的正遷移,同時(shí)也能夠在我國(guó)優(yōu)秀的歷史文明傳承中發(fā)揮出積極的推動(dòng)作用[1]。在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)建班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，需要教師發(fā)揮農(nóng)村自然資源豐富的優(yōu)勢(shì)，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，為幼兒打造與自然緊密結(jié)合的活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)幼兒園低成本、高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)幼兒了解本地區(qū)豐富的自然資源，激發(fā)其對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境存在的不足

1.1 忽視幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求

在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建中，目的在于為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于促進(jìn)幼兒知識(shí)、智力、合作能力、個(gè)性發(fā)展的良好的活動(dòng)環(huán)境，使其在輕松、開放、親切的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)交際與合作，發(fā)展動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，促進(jìn)幼兒身心智力全面發(fā)展。但部分幼兒園在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，忽視了幼兒本身的需求，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的主觀意圖進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這種方式會(huì)導(dǎo)致班級(jí)區(qū)域環(huán)境不符合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣發(fā)展需求，難以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，也不利于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

1.2 區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)流于視覺效果

在創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒的參與興趣和激發(fā)其想象力有著重要影響，因此，可有意識(shí)地提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的視覺效果，以使幼兒帶著興趣和動(dòng)力投入到區(qū)域活動(dòng)中。但在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，不少教師將關(guān)注點(diǎn)過(guò)度放在視覺效果的創(chuàng)建上，而沒有考慮到幼兒缺乏良好的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，忽視了班級(jí)區(qū)域環(huán)境的功能性、安全性，包括在材料的選擇上有一些明顯不適合幼兒年級(jí)及心智特點(diǎn)的材料，在一定程度上增加了幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的安全隱患。這一點(diǎn)是教師在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)要特別注意的問(wèn)題。

1.3 沒有充分挖掘利用自然資源

在農(nóng)村幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建中，部分教師過(guò)于依賴以往的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們喜歡沿用教材及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，而缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽略了對(duì)幼兒的主體需求。導(dǎo)致教師在區(qū)域活動(dòng)中較少挖掘和利用身邊的自然資源，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也不利于幼兒接觸、了解大自然，影響其對(duì)真實(shí)世界的感知能力，不利于提高幼兒的實(shí)踐能力。

2.自然資源開發(fā)利用需注意的問(wèn)題

2.1 要保證自然資源的安全性

基于幼兒年齡較小，缺少良好的自我防護(hù)意識(shí)，不懂得如何在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中規(guī)避不安全的因素，這樣往往會(huì)造成幼兒在活動(dòng)中受到傷害。因此，在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自然資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇安全的材料與環(huán)境，以避免幼兒受到傷害。

2.2 要保證自然資源的全面性

在農(nóng)村，適合用于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的自然資源種類非常豐富，且各資源在發(fā)展幼兒智力因素、激發(fā)幼兒探究精神和動(dòng)手能力、培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感等方面有著積極的意義。需要教師在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分挖掘和利用本地的自然資源，充分發(fā)揮各資源的教育價(jià)值，使各類資源都能得到合理開發(fā)利用，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和技能提升。

3.淺談自然資源在農(nóng)村幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

3.1 充分挖掘利用自然資源創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)

自然資源是學(xué)前教育的重要資源,對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要意義。各地區(qū)都有豐富的自然、人文資源。幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā),發(fā)動(dòng)教師、幼兒家長(zhǎng)通過(guò)多種途徑收集自然材料,挖掘、利用鄉(xiāng)土資源,積極創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土特色區(qū)域活動(dòng),有效地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展[2]。在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境的因素對(duì)幼兒的著不可忽視的影響，也是重要的教學(xué)輔助，教師在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，要結(jié)合幼兒的年齡和認(rèn)知、興趣特點(diǎn)，有效開發(fā)利用自然資源，進(jìn)行環(huán)境與氛圍的營(yíng)造，為開展高效的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造好的條件，以促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。教師要善于因地制宜，將自然資源與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使自然資源更好地為區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。對(duì)于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的開展，教師可在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置一些方便開展特殊活動(dòng)的邊角區(qū)，包括利用走廊以及拐角處，進(jìn)行功能區(qū)的設(shè)置，使區(qū)域活動(dòng)空間得到拓展，帶給幼兒以新錢鮮的體驗(yàn)。如，可在走廊開設(shè)一塊農(nóng)家樂(lè)種植區(qū)，使幼兒在這里可以親自種植自己熟悉的植物、花草，強(qiáng)化其對(duì)本地區(qū)自然資源的了解，豐富其種植經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒與自然的接觸。在走廊拐角處，教師可設(shè)置一個(gè)手工區(qū)域，里面放上展架，上面擺上本地區(qū)有特色的、利用自然資源制作的手工藝品，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)其手工制作興趣。教師也可經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒在戶外活動(dòng)，啟發(fā)幼兒觀察周邊的自然資源，并自主開發(fā)一些可用以制作手工的資源，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和創(chuàng)作能力，在動(dòng)手制作中發(fā)展幼兒的思維能力和審美能力。開闊幼兒的眼界。

3.2 豐富區(qū)域活動(dòng)中自然資源材料創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)

幼兒園的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)良好的實(shí)踐探究環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒可以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、拓展視野、增長(zhǎng)見聞、了解大自然，是一種有益于提高幼兒綜合能力的教學(xué)途徑。教師可在日常多關(guān)注幼兒的興趣特點(diǎn)和活動(dòng)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多開發(fā)一些適合布置班級(jí)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所的自然資源，以充實(shí)活動(dòng)場(chǎng)的材料。包括從綠色植物標(biāo)本制作、農(nóng)作物種植、花草培育等，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然資源的豐富感知，激發(fā)其靈感和創(chuàng)造力，使其充分利用這些資源和材料進(jìn)行手工制作、游戲活動(dòng)，在與自然資源的多樣互動(dòng)中豐富幼兒的知識(shí)與技能。在農(nóng)村自然資源中，教師還可以將幼兒常見的蔬菜、果樹、糧食等引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，使幼兒在適宜種植的環(huán)境中與自然資源有更深入的接觸，不斷豐富幼兒的知識(shí)積累。

教師可圍繞二十四節(jié)氣，為幼兒講解不同農(nóng)作物適宜生長(zhǎng)的季節(jié)，使幼兒對(duì)于節(jié)氣的認(rèn)知更感性，或通過(guò)繪畫教學(xué)，啟發(fā)幼兒悉心觀察各類植物、果蔬從播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)到收獲的過(guò)程和規(guī)律。也可及請(qǐng)當(dāng)?shù)胤N植經(jīng)驗(yàn)豐富的專家為幼兒講解蔬菜種植技巧，果蔬成熟時(shí)可組織幼兒進(jìn)行采摘活動(dòng)，并在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)角設(shè)計(jì)果蔬展，展出幼兒采摘的各類果蔬。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，教師還可啟發(fā)幼兒通過(guò)自主探究或合作的交流的形式進(jìn)行果蔬拼盤創(chuàng)意比賽，使幼兒與農(nóng)作物有更親密的接觸，豐富區(qū)域活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中收獲知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)合作與自主探究，有效提升幼兒的綜合能力。

對(duì)于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)角，教師可創(chuàng)新活動(dòng)材料投放，以及利用材料設(shè)計(jì)形式多樣的游戲形式，并根據(jù)不同材料的特性，制作造型各異的富于趣味的玩具，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，提高區(qū)域活動(dòng)的知識(shí)性和趣味性。如，關(guān)于竹子的材料利用，教師可在不同區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的游戲和利用形式：繪畫區(qū)域可啟發(fā)幼兒觀察竹筒的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫，利用竹條進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工編織，使幼兒更直觀地感受竹子的特性和用途；在音樂(lè)區(qū)域，可啟發(fā)幼兒利用竹子制作精巧的樂(lè)器，或用竹子制作房子、制作迷宮，設(shè)計(jì)迷宮游戲等。

3.3 啟發(fā)幼兒自主收集資源材料激發(fā)其創(chuàng)造力

自然材料是幼兒園可以利用一種具有巨大的教育價(jià)值的區(qū)域材料,在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒可以通過(guò)操作各種各樣的自然材料來(lái)獲取各種新的經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛[3]。在幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于本地區(qū)自然資源的開發(fā)與利用，需要教師進(jìn)行充分調(diào)研，根據(jù)課程教學(xué)需要，開發(fā)豐富的資源類型和材料，以拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與形式。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒多到戶外，多觀察不同資源，自主進(jìn)行收集自然資源，從不同方面開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，形成區(qū)域活動(dòng)本土化，極大豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，拓展幼兒的知識(shí)視野。

在幼兒收集材料的活動(dòng)中，教師要充分激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，將具有本地特色的自然資源知識(shí)滲透到幼兒的認(rèn)知中，以豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其參與收集材料的興趣。如，教師可組織幼兒多到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的自然資源，思考哪些資源可以用來(lái)制作新奇的玩具，哪些資源可以用來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，哪些資源可以用來(lái)做手工制作等。對(duì)于幼兒收集的如植物果實(shí)、落葉以及鵝卵石、花瓣等資源與材料，教師可逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)幼兒的自信心，并利用這材料進(jìn)行制作和游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自身參與收集活動(dòng)的意義，使其感受到成功的喜悅，提高其創(chuàng)意和自主收集材料的積極性和能力。

為了促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自然資源的開發(fā)與利用，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，一方面向家長(zhǎng)說(shuō)明收集資源與材料的意義，一方面鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一道參與到收集材料的全過(guò)程。通過(guò)家園配合，使幼兒更多地參與到自然資源的開發(fā)與利用過(guò)程，進(jìn)一步密切幼兒與大自然的關(guān)系，在資源收集中激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，家園配合也有助于增加親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)于提高家長(zhǎng)教育意識(shí)和教育能力都有積極的意義。

可見，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開發(fā)利用自然資源是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要教師增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的資源開發(fā)環(huán)境和條件。對(duì)于自然資源開發(fā)利用過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)總結(jié)，不斷豐富和創(chuàng)新，以促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)更加豐富，更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于開發(fā)幼兒智力、發(fā)展技能、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感等方面的積極作用。

3.4 結(jié)合本地自然資源開發(fā)區(qū)域活動(dòng)園本課程

本土自然資源是指幼兒賴以生存、生活的自然生態(tài)、地域文化以及民風(fēng)習(xí)俗等等,具體來(lái)說(shuō),也就是幼兒周邊生活的環(huán)境,這對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有很大的影響。需要教師引導(dǎo)幼兒從周邊社區(qū)、生活環(huán)境中尋找各種資源加以開發(fā)與利用[4]。從目前幼兒園教學(xué)實(shí)踐看，部分幼兒園主要依靠現(xiàn)成的教材展開教學(xué)，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富，沒有進(jìn)行本園特色課程的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式陳舊，缺乏豐富的課程資源補(bǔ)充，無(wú)益于幼兒拓展知識(shí)視野和增長(zhǎng)技能，也不利于增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)資源的了解與認(rèn)知?；诖?，需要教師結(jié)合教學(xué)需求及本地資源，積極探究園本課程開發(fā)，根據(jù)幼兒園所處環(huán)境，深入挖掘可用于豐富區(qū)域活動(dòng)和課程內(nèi)容的自然資源作為教學(xué)素材，構(gòu)建具有本地特色的園本課程，為幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供更大的空間，使幼兒園教學(xué)內(nèi)容得到極大豐富和充實(shí)。

教師可根據(jù)本地區(qū)的種植資源及相關(guān)條件，將其融入教學(xué)課程，使幼兒了解對(duì)于自然資源的開發(fā)、利用的可操作性，以促進(jìn)幼兒掌握本區(qū)域自然資源創(chuàng)造條件。教師可在活動(dòng)中，針對(duì)某一內(nèi)容、資源作為活動(dòng)主題，結(jié)合幼兒的能力及幼兒間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同形式及內(nèi)容的讓幼兒走入大自然、走近生活、感受農(nóng)村自然氣息的區(qū)域活動(dòng)，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)和能力。

如，針對(duì)菌菇作物，教師可創(chuàng)設(shè)科目不同的區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)域可組織啟發(fā)幼兒對(duì)菌菇生長(zhǎng)過(guò)程、變化進(jìn)行觀察，掌握菌菇品種及在不同地區(qū)的生長(zhǎng)特征。教學(xué)形式上，教師可借助多媒體為幼兒播放關(guān)于菌菇的講解視頻，增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)知；也可邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、幼兒家長(zhǎng)參與到講座中，為幼兒講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，了解制作菌菇類食物的過(guò)程和方法，進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)區(qū)域可鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒悉心觀察菌菇的形狀和特點(diǎn)進(jìn)行繪畫，在細(xì)微處對(duì)菌菇有更全面的了解。在實(shí)踐區(qū)域可針對(duì)不同類別的菌菇類植物，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)曬制，并模擬開一家菌菇食品店，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，經(jīng)營(yíng)食品店，拓展幼兒的資源開發(fā)思維，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富其生活經(jīng)驗(yàn)與技能。

隨著我國(guó)對(duì)教育方面的重視,許多豐富的教育資源也被挖掘。隨著城鄉(xiāng)一體化體系的興起,鄉(xiāng)土資源滿足孩子好奇心、提升孩子創(chuàng)造想象能力的優(yōu)勢(shì)也逐漸展露[5]。需要教師在區(qū)域活動(dòng)中充分利用本地區(qū)獨(dú)特的自然資源，創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)本地資源的了解，形成良好的資源開發(fā)利用意識(shí)，從中獲取寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)和技能。

3.5 分類開發(fā)本地自然資源培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)

在農(nóng)村自然資源開發(fā)利用中，區(qū)域活動(dòng)中收集的材料，是鏈接幼兒與知識(shí)的紐帶，是幼兒增長(zhǎng)技能、實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的載體，是幼兒參與和探究多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。合理選擇自然資源與區(qū)域活動(dòng)材料，有助于激發(fā)幼兒的活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，需要教師重視對(duì)自然資源的開發(fā)和利用。

一是開發(fā)利用植物資源。教師可組織幼兒在園內(nèi)開辟各類植物種植區(qū)，征求幼兒意見，種植容易成活的蔬菜、鮮花與農(nóng)作物，在種植中了解掌握各類植物知識(shí)、生長(zhǎng)特性、生長(zhǎng)環(huán)境以及條件要求，指導(dǎo)幼兒做好生長(zhǎng)記錄。

對(duì)于種植區(qū)的成果，教師可組織幼兒采摘并嘗試制作不同菜品，使幼兒在參與過(guò)程中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，并懂得珍惜勞動(dòng)成果。還可將收獲的成果在班級(jí)區(qū)域中進(jìn)行陳列，使幼兒近距離觀察、比較、辨識(shí)不同的植物，豐富幼兒的知識(shí)與技能。對(duì)于幼兒收集的如，各類種子、樹葉、稻草、野果等，可進(jìn)行手工制作，啟發(fā)幼兒用種子作為五官，制作種子娃娃，也可利用樹葉、果殼進(jìn)行制作貼畫，繪制生動(dòng)的;植物畫作，用稻草制作頭飾、草帽等，利用野草、野花制作成衣服等，用竹篾制作簡(jiǎn)單的斗笠、竹筐等，利用竹制玩具進(jìn)行跳竹竿體育活動(dòng)等。

二是開發(fā)利用動(dòng)物資源。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大自然中的小動(dòng)物有著無(wú)窮的吸引力，能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的探究熱情。教師可在不同季節(jié)組織幼兒收集不同的動(dòng)物。如，春天在區(qū)域角中養(yǎng)幾顆小蝌蚪，請(qǐng)幼兒觀察蝌蚪一天天的生長(zhǎng)特點(diǎn)和變化，并將觀察到的變化記錄下來(lái)，增進(jìn)其對(duì)動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程的了解。還可以引導(dǎo)幼兒觀察蚯蚓、螞蟻以及幼兒熟悉的家禽、家畜等，使幼兒了解其生活習(xí)性，學(xué)會(huì)將自己的探究成果分享給伙伴。

三是開發(fā)利用自然物質(zhì)。對(duì)于本地區(qū)自然資源的開發(fā)利用，除了其觀賞價(jià)值，還有其教育價(jià)值。農(nóng)村有著豐富的沙土石木，教師可組織幼兒將泥巴搬入活動(dòng)區(qū)域，指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，探究以泥巴、色彩捏成各種小動(dòng)物和水果。尋找大小不等的木材，使幼兒展開各種活動(dòng)，幼兒會(huì)用木材制作成平衡木，用木材搭建小木橋、小桌椅以及小木屋等。利用山間小溪中漂亮的卵石進(jìn)行建造、搭建以及進(jìn)行跳房子游戲等，提高幼兒的活動(dòng)能力及計(jì)數(shù)能力。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),對(duì)于幼兒的教育也應(yīng)有所創(chuàng)新，教師應(yīng)該善于挖掘身邊有利的教學(xué)資源，將其融入教學(xué)課程中[6]。教師充分結(jié)合課程教學(xué)及活動(dòng)內(nèi)容充分開發(fā)利用自然資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒探究活動(dòng)和智力發(fā)展的需要。