卜云飛

(遼寧師范大學繼續(xù)教育學院，遼寧大連 116029)

一、高教社中職語文教材使用現(xiàn)狀分析——以大連地區(qū)為例

高等教育出版社中職語文教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃教材，是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求編寫的[1]。2016年秋，大連地區(qū)職業(yè)學校推廣并使用高等教育出版社中職語文教材（以下簡稱教材）。教材共分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊還分為上、下兩冊。

（一）教材版本變化歷史沿革

截止到2021年秋，教材共有四個版本，分別為第一版、修訂版、第三版、第四版。

1.第一版教材

2009年3月，第一版教材編寫完成。這套教材堅持以人為本的教育理念，在教學篇目選取上，注重把握語文學科教學規(guī)律，傳承經(jīng)典篇目的同時，彰顯職業(yè)教育教學特色。

教材分為三個模塊，三者既是一個統(tǒng)一的整體，又各具特色。教材注重培育學生語文學科文化素養(yǎng)，在淡化“學科本位”的同時，強調(diào)文化課要為專業(yè)課服務(wù)的教學理念，旨在讓學生終身受益。

2.修訂版教材

2013年5月，對教材進行修訂。這套教材延續(xù)第一版優(yōu)點，結(jié)合一線教師反饋與建議，每個單元增加了文學常識內(nèi)容，同時適當微調(diào)、更換個別篇目，整體變化不大。

教材編者恰當?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將民族經(jīng)典進一步融入教材，提高中職學生語文學科綜合素養(yǎng)，讓其熱愛華夏文明，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。

3.第三版教材

2017年12月，第三版教材改版完成。這套教材以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神作為思想引領(lǐng)，充分發(fā)揮語文教學育人功能，構(gòu)建中國價值。

此次改版，編者有意識地選取了彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等方面的課文，更加突出了語文課程的價值導向，意在以德塑魂，通過社會主義核心價值觀導向教育，讓學生樹立正確的價值觀。另外，教材中還增加了語文學科相關(guān)常識性資料，方便學生查閱，節(jié)約學習時間。同時，編者有目的地培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生學習效率與能力，為學生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。最后，在教材模塊設(shè)置上，教材更突顯了學生學習的主動性，設(shè)置“單元導語”和“課文導讀”，讓學生主動走進本文，領(lǐng)會作者思想情感，并在教師指導下，強化言語實踐教育，突顯職業(yè)教育理念與特色。

4.第四版教材

2019年5月，第四版教材修訂完成。此次教材修訂，是為了進一步貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，著力提升教材的思想性、科學性、時代性和系統(tǒng)性。[2]

該版教材，更加突出文化建設(shè)理念，通過鮮活的人物及事例，以文本為依托，注重對學生價值觀的引領(lǐng)，以文化人、以人育人，提升語文學科的整體育人功能。另一方面，在文本選取上，根據(jù)新時期社會發(fā)展變化，選取更貼近學生生活的內(nèi)容，讓學生更有親近感，更好地踐行社會主義核心價值觀，堅定文化自信。再者，修訂版本對教學內(nèi)容做了優(yōu)化與調(diào)整，使語文教學更加科學化，讓學生更容易接受與掌握，促進學生良性發(fā)展。

（二）教材存在問題

1.以文體類型編排單元，忽略前后文情感聯(lián)結(jié)

高教社中職語文教材以文體類型編排單元，每個單元安排3-5個教學篇目，其中最后一篇多為自讀篇目。因編者更看重文本的文體，以文學體裁為軸線，遵循傳統(tǒng)教材編寫模式，編排過程中往往會忽略課文間思想情感脈絡(luò)的聯(lián)結(jié)。以基礎(chǔ)模塊（下冊）第六單元為例，共計6個教學篇目，分別抒發(fā)作者懷才不遇、憤懣不滿、離別愁緒、壯志難酬、尊師重道、批判封建腐朽沒落的思想情感。教學單元中，看似飽滿的選文，但從情感表達角度去衡量，教學篇目間情感脈絡(luò)割裂雜亂，課文前后缺少情感承襲。

2.教學重難點設(shè)定方面，與高中教材略有差異

高教社中職語文教材篇目編選上，與部編版高中教材有一定重復概率。例如：《哦，香雪》《荷塘月色》《陳情表》等篇目。然而在教學重難點設(shè)定上，存在一定差異。以《陳情表》為例，《陳情表》是中國古代最具有代表性和藝術(shù)性的表文，其核心思想也比較深邃，學習這篇文章一方面要讓學生了解李密的“情”；另一方面要掌握李密的陳情藝術(shù)。在高中教材中，《陳情表》是重點講讀篇目，但在中專教材中，卻成了自讀篇目。即使編者考慮到中職學生理解能力有限，《陳情表》難于理解，也不應(yīng)該將其歸為自讀篇目。學校教師完全可以降低難度去解讀文本，在學生能力接受范圍內(nèi)，讓其領(lǐng)略《陳情表》中的文學藝術(shù)魅力。

3.部分非文體教學篇目，與教學篇目結(jié)合不好

高教社中職語文教材每個單元設(shè)置7個教學模塊，分別是閱讀與欣賞、語文學習方法、語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用、表達與交流、語文綜合實踐活動、文學常識、課外古代詩詞誦讀。[3]以基礎(chǔ)模塊（上冊）第一單元為例，本單元選取了三首現(xiàn)代詩和兩首歌詞，可這一單元安排的語文學習方法卻是精讀與略讀，這顯然不是古詩詞的學習方法，二者并不匹配。文學常識介紹《詩經(jīng)》，這屬于古典詩詞范圍，與本單元中的現(xiàn)代詩、歌詞教學篇目也不匹配。

二、高教社中職語文教材教學篇目梳理與五大題材凝練

2016年6月開始，全國各地區(qū)分批次推廣并使用部編版高中語文教材，新版高中教材以題材為核心，編排單元教學篇目。在現(xiàn)行第四版高教社中職語文教材基礎(chǔ)上，對教學篇目進行梳理并凝練題材，在中職語文中開展題材教學是新時代的必然趨勢。

（一）教學篇目梳理

高教社中職語文教材共計四冊，24個單元，104個教學篇目。其中，基礎(chǔ)模塊（上冊）28篇，基礎(chǔ)模塊（下冊）27篇，拓展模塊31篇，職業(yè)模塊（財經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類）18篇。

教材中，按照文學體裁劃分，詩歌教學篇目共計14個，散文教學篇目共計70個，小說教學篇目共計18個，戲劇教學篇目共計2個。按照學習形式劃分，講讀篇目72個，自讀篇目32個。按照作者與年代劃分，中國古代文學教學篇目共計24個，中國現(xiàn)當代文學教學篇目共計67個，外國文學教學篇目共計13個。

綜合以上數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，教材里中國現(xiàn)當代文學教學篇目占比達到64.4%，散文體裁占比高達67.3%，編者有意識地選取學生喜聞樂見的散文體裁，并且縮短作品與學生的年代差距，極大程度地滿足了學生的認知需求。學生在使用教材過程中，興趣濃，易接受。

（二）五大題材凝練

根據(jù)課文內(nèi)容與主題思想，結(jié)合課文導讀，筆者將教材中教學篇目劃分為五大題材，包括：家國情懷題材31篇，諷刺批判題材13篇，人性教育題材38篇，親情愛情題材14篇，科學理想題材8篇。家國情懷題材占比29.8%，諷刺批判題材占比12.5%，人性教育題材占比36.5%，親情愛情題材占比13.5%，科學理想題材占比7.7%。

1.家國情懷題材

充分挖掘文本中的家國情懷，例如，指點江山的《沁園春·長沙》，壯志難酬的《念奴嬌·赤壁懷古》，懷念家鄉(xiāng)的《故都的秋》，思念故土的《采薇》。還有《鴻門宴》《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實》《中國畫與西洋畫》《中國人民站起來了》等篇目，教師在題材教學過程中，要將愛國與愛家緊密聯(lián)系起來，以社會主義核心價值觀審視這一類題材的教學篇目，讓學生在濃濃的家國情懷題材教學中樹立正確的三觀。[4]

2.諷刺批判題材

教師在這一類題材教學中，要讓學生抓住課文中的主人公，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，直擊人物靈魂深處，要看透《祝?！防锓饨ǘY教吃人的下場與本質(zhì)，明晰《項鏈》里虛榮心的可怕與悲哀，洞徹《林黛玉進賈府》里封建制度的沒落與腐朽。還有《促織》《竇娥冤》《一個人的遭遇（節(jié)選）》等篇目，要讓學生深入挖掘人物的內(nèi)心世界，以諷刺與批判的筆法，通過小人物，窺探當時的年代與社會，揭露社會黑暗，人類偽善。學習此類題材，增強學生的思辨能力，讓諷刺批判之花在學生內(nèi)心世界盡情綻放。

3.人性教育題材

在物欲橫流的當今社會，學生獲取資訊的途徑多，思維開闊，思想開放。如何分辨是非，成為合格的社會主義時代新人，離不開人性教育。通過整合此類題材教學篇目，讓學生在課文中獲得人生啟迪。學習《勸學》，明確學習方法與意義；閱讀《師說》，懂得尊師重道的重要；品味《列車上的偶然相遇》，感悟人性的力量與偉大。還有《離太陽最近的樹》《金大力》《善良》《人生的境界》《世界是平的，世界是通的》《改造我們的學習》等教學篇目，教師通過課堂的引導，讓學生身臨其境地走進課文，以最溫暖的力量沁潤心靈，塑造學生人格。

4.親情愛情題材

信息化發(fā)達的當今時代，人與人的溝通與交流反而少了，親情遠了，愛情淡了。教師在這類題材教學過程中，要充分把握好尺度，根據(jù)教學班級學情，通過《合歡樹》，喚醒學生對母親的思念與愛；《我的母親》，引起學生對母親辛勞與不易的深思；《靜女》，堅定學生對美好愛情最初的向往。還有《與妻書》《父親的手提箱（節(jié)選）》《等待散場》等教學篇目，從不同角度，以情為核心，豐富學生的情感與內(nèi)心世界。

5.科學理想題材

教材中，這一題材類型的教學篇目并不多，例如，《飛向太空的航程》《跨越百年的美麗》《科學是美麗的》等篇目。在處理這類題材時，教師要充分融入“中國夢”的理念，讓學生在學習過程中，通過了解國家科學技術(shù)發(fā)展成就，樹立高遠理想與信念。在增強學生民族自豪感的同時，鼓勵學生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身的人生理想。

三、高教社中職語文教材中相同題材教學篇目同一性與差異性教學研究

高教社中職語文教材中，共有104個教學篇目，包括家國情懷題材31篇，諷刺批判題材13篇，人性教育題材38篇，親情愛情題材14篇，科學理想題材8篇。教師在教學過程中，要充分把握題材教學特點，掌握相同題材教學篇目的同一性與差異性，更好地提高課堂教學質(zhì)量。

（一）同一性教學研究

相同題材教學篇目具有共同的母題，在情感態(tài)度價值觀目標方面高度一致，具有同一性。在實際教學過程中，教師要深刻把握某一類題材教學母題，將主題思想貫穿于這類文本之中，讓學生反復體悟同一思想情感。同時，教師可以借助點撥法、引導法等教學方法，激發(fā)學生的探索欲望，用相同的思維模式，主動領(lǐng)悟其余文章的核心主旨，達到舉一反三的教學目的。

（二）差異性教學研究

1.文學體裁不同

相同題材教學篇目在文學體裁上有很大區(qū)別，以家國情懷題材為例，當中包含了散文、詩歌、小說三類體裁。教師在教學過程中，要根據(jù)不同體裁的文學特點，在課堂當中通過人物形象、意象等文體特質(zhì)，引導學生感悟作者的思想情感。例如，《荷花淀》，教師要引導學生結(jié)合小說人物刻畫的方法，分析水生嫂的人物形象，進而透過人物領(lǐng)悟小說的愛國主題。又如，《沁園春·長沙》，教師要緊抓詩歌中的意象，體會作者大氣磅礴筆觸間流落出的濃濃愛國之情。

2.題材側(cè)重點不同

同樣是愛情題材的教學篇目，在情感態(tài)度價值觀目標方面有很多不同之處，例如，《我愿意是急流》表達了作者對愛人濃濃的愛，《雨霖鈴》表達了作者與情人離別的不舍之情，《致橡樹》則表達了作者新時期女性的愛情觀等。教師在教學過程中，不能千篇一律地進行情感解讀，統(tǒng)而言之地理解男女之間的愛情。而要根據(jù)文本不同的寫作背景，對題材進行深入挖掘，在愛情主題范圍內(nèi)，有側(cè)重點地解析文本，引導學生精準地理解作者的思想感情。